Старшая группа

В младшей и средней группах педагог кропотливо формирует у ребят чувство бережного, внимательного отношения к животным и желание заботиться о них, расширяет знания, воспитывает умения по уходу за обитателями уголка природы.

В старшей группе природоведческая работа усложняется. Педагог переходит к новой форме организации труда детей - к дежурствам. (Занятие по введению дежурства и руководство воспитателя работой дежурных подробно описано в разделе "Ознакомление детей с комнатными растениями").

В процессе дежурств воспитатель привлекает детей к наблюдению за животными. Старшие дошкольники могут более длительно наблюдать за повадками питомцев. На занятиях, проводимых с целью наблюдения за животными, обобщаются и расширяются имеющиеся у ребят знания.

Начать такое занятие можно так же, как в предыдущих группах - с загадки, но более сложной для отгадывания. В ходе занятия воспитатель использует также вопросы, но они требуют более подробного описания или небольшого рассказа вместо односложного ответа, как в предыдущих группах. В процессе ознакомления с животными педагог чаще задает вопросы, отвечая на которые дети должны сказать, почему они так думают, как догадались, т. е. подводит ребят к необходимости делать выводы и умозаключения, развивая логическое мышление. С самого первого занятия по ознакомлению с животным надо постараться заинтересовать детей, показать животное так, чтобы оно детям понравилось, тогда работа по уходу за ним будет интересной и необременительной.

Воспитатель руководит наблюдениями детей, придерживаясь определенного плана, учит плановости в рассматривании и описании животного. Но иногда возникает необходимость отойти от этого плана, когда животное как-то интересно, необычно себя проявляет: ежик зевает и потягивается, кролик умывается. После рассматривания этих проявлений животного нужно опять вернуться к прежней форме проведения занятия.

Примерный объем знаний, воспитательные задачи. Знать названия животных, птиц, прилетающих на участок, рыб уголка природы, их существенные признаки внешнего вида. Знать зависимость способа передвижения животных от строения их конечностей. Учить устанавливать сходство во внешнем виде и повадках животных: рыб, птиц, млекопитающих. Дать сведения о пользе животных (птицы поедают насекомых-вредителей, из пуха кролика вяжут одежду и т. д.); об их жизни в природе, о создании необходимых условий для жизни в неволе. Углублять интерес к животным, желание длительно наблюдать и ухаживать за ними.

Каких животных помещать в уголок природы. Рыбы (уголок пополняется разновидностями золотой рыбки - вуалехвост, телескоп, монетка и др.); птицы (волнистые попугайчики, канарейки); млекопитающие животные (морская свинка, хомячок, кролик).

Что дети должны делать по уходу за животными. Осуществляют повседневный уход под контролем воспитателя: кормят животных, знают норму и время кормления, состав корма. Моют поилки и кормушки, чистят клетки. Принимают участие в замене воды в аквариуме. Выращивают для животных зеленый корм.

Основные знания о животных и сведения об уходе за ними дети получают во время занятий. Однако не следует процесс ознакомления с животными сводить только к занятиям. Воспитатель побуждает детей к наблюдению за животными в течение дня, поэтому в конце каждого занятия надо давать детям задания по наблюдению. Работа на занятиях по наблюдению за животными оживляет интерес детей к живым существам; важно поддержать настрой ребят, руководя длительными наблюдениями. На занятии животное не всегда "показывает" все свои повадки, а в процессе систематического наблюдения за ним дети могут узнать много интересного. Во время обсуждения работы и наблюдений дежурных воспитатель просит ребят рассказывать о том, что они увидели, поощряет наиболее внимательных. Таким образом, педагог постоянно поддерживает интерес детей, не дает ему угаснуть. Помогает этому и собственный интерес воспитателя, его внимание к животным.

В ходе первичного наблюдения воспитатель дает детям элементарные представления о животном, его внешнем виде и основных повадках, указания по уходу и наблюдению за ним. В повторных наблюдениях построение занятий несколько иное: здесь нет необходимости так детально описывать животное, можно предложить двоим-троим воспитанникам рассказать о его внешнем виде, при этом закрепляются ранее полученные знания, большую же часть занятия отвести на то, чтобы дополнить знания детей о повадках животного. Так, весь примерный программный материал, рассчитанный на усвоение в течение года, следует распределить на несколько занятий по наблюдению за одним животным и сравнению с другим (6-7 в течение года).

Программное содержание. Закрепить и дополнить знания детей о внешнем виде и повадках кролика. Подвести детей к выводу о зависимости строения его ног и способа передвижения. Дать знания о пользе кроликов. Укреплять интерес к наблюдению за животным. Совершенствовать работу дежурных. Активизировать использование в речи детей слов: пух, торчащие (уши).

Подготовка к занятию. Принести кролика пуховой породы, частый гребень, детские вещи, связанные из кроличьего пуха. Приготовить корм для кролика, закрыть его салфеткой.

Ход занятия. Дежурные расставляют стулья в кружок. Чтобы заинтересовать ребят, наблюдение за знакомым животным можно начать иначе, чем раньше: показать детям корм, которым питается зверек, и предложить угадать, кто ест этот корм, кого они сегодня будут рассматривать. Далее ход занятия можно построить по такому плану.

1. Рассматривание внешнего вида кролика (сравнить с результатами рассматривания на предыдущих этапах).
2. Наблюдение за тем, как кролик держит уши (прислушиваясь, поднимает и поворачивает их; когда спокоен, кладет на спину).
3. Рассматривание строения ног (отметить зависимость строения ног и способа передвижения). Для закрепления: спросить, кто еще из животных прыгает (лягушка, кузнечик), какие у них ноги. Подвести детей к выводу: животные, у которых передние ноги короче задних,- прыгают.
4. Рассказ о пользе разведения кроликов; показать, как вычесывают пух, рассмотреть вещи, связанные из кроличьего пуха.
5. Побеседовать о том, как кормить кроликов (не только овощами, но и травами, зерном).

Задание дежурным на каждый день по уходу за кроликом. Подчеркнуть, что в летнее время особенно важен зеленый корм и прогулки. Назвать растения, которые любит кролик; во время прогулки показать эти растения, сорвать их . и отнести кроликам.

В ходе занятий с детьми по наблюдению за кроликом не следует упоминать о том, что мясо кроликов едят; при рассматривании животного это вызывает у детей отрицательные эмоции, жалость к животным; об этом можно сказать в ходе беседы, когда дети не видят живого кролика (это относится и к другим домашним животным, живущим в дошкольном учреждении села - козе, утке, курам и др.).

За птицами, находящимися в уголке природы, дети также постоянно наблюдают и ухаживают. Постепенно воспитатель ведет линию усложнения в работе дежурных, например предлагает им посеять для птичек овес и дает для этого необходимое оборудование (занятие по посеву овса в старшей группе не проводится, дети сеют овес во время дежурства).

Программное содержание. Уточнить и расширить знания детей о птицах, живущих в уголке природы. Познакомить с новым жильцом уголка - волнистым попугайчиком. Уточнить знания детей о повадках птиц. Продолжать воспитывать бережное отношение к ним и желание заботиться о хорошем их состоянии. Разнообразить работу дежурных по уходу за птицами, живущими в уголке природы.

Подготовка к занятию. Дежурные расставляют стулья в кружок; в середине ставят столик; готовят корм, помещая его в банки, коробочку с проросшим овсом, тертую морковь; кладут также терку и мисочку.

Ход занятия. Воспитатель ставит клетку с птичкой на стол. Обращаясь к детям, говорит: "Птичка у нас находится недавно, и вы, наверное, еще не успели ее рассмотреть. Рассмотрите ее как следует, потому что на следующем занятии вы будете ее рисовать. Внимательно посмотрите, какой у нее клюв (по форме, размеру, цвету). У всех птиц такие же клювы, как у нашего попугая? (У всех разные.) Чем покрыто тело птицы? Везде ли перья одинаковые по размеру? (На крыльях и хвосте перья больше, чем на спине и животе.) Как перья направлены? (От головы к хвосту.) Какой окраски перья? Вы будете рисовать птичку, какие карандаши вам понадобятся? (Желтый, зеленый, черный, коричневый и др.) Какого размера у Птицы ножки? Как она держит пальцы? Как попугай ведет себя в клетке? (Понаблюдать за его повадками: он летает, ходит по полу клетки, перелетает с жердочки на жердочку, чистит клюв и т. д.) Сейчас он не щебечет, но после занятия послушайте, как он издает звуки. Давайте покормим попугая. (Дети наблюдают, как попугай ест яблоко.) Он клюет так же, как птицы у кормушки на улице? Что Попугай любит есть? (Фрукты, овощи, зелень и др.) Как надо давать попугаю яблоко? Как ухаживать за птичкой? (Чистить клетку, мыть поилку и кормушку, наливать воду из леечки.) Галя, покажи, сколько корма нужно насыпать птичке? (Чайную ложку.)" И т. д.

При проведении подобного занятия воспитатель учитывает, что у детей за время пребывания в предыдущих группах появились знания о птицах и некоторые навыки ухода за ними, поэтому в старшей группе продолжает знакомить ребят с птичкой, расширяя и дополняя их знания.

В ходе занятия педагог использует прием сравнения: предлагает детям вспомнить и назвать, у каких животных похожи глаза, мордочки, кто еще грызет, прыгает. Проводятся также сравнительные наблюдения, которые являются одним из видов повторных наблюдений. В старшей группе дети могут сравнивать однородные объекты, не резко отличающиеся друг от друга, обладающие признаками различия и сходства: двух птиц, одинаковых по размеру, отличающихся друг от друга окраской, двух кроликов и т. д. Процесс сравнения объектов дает возможность развивать логическое мышление: дети выделяют признаки, присущие каждому животному и отличающие животных друг от друга, а также признаки, объединяющие их; например, дети учатся устанавливать, чем похожи две рыбы, две птицы. Начинать сравнение следует с того, что детям легче выделить,- с внешнего вида животных, затем сравнивать их повадки или другие жизненные проявления, и с описания признаков различия, поскольку дети легче их выделяют. При этом одно из животных должно быть хорошо знакомо детям, другое - новым для них. Если в младшей и средней группах несколько раз рассматривали золотую рыбку, некоторых птиц, можно не проводить специальных занятий по наблюдению за ними, а организовать сравнительные наблюдения.

Воспитатель может по-разному поставить перед детьми задачу: "Сравните двух птичек и скажите, чем они не похожи и чем похожи"; "Похожа эта новая птичка на тех, которых вы уже видели?"; "Какой кролик вам больше нравится?" Сравнение объектов тоже должно проходить по плану, которого придерживается воспитатель и к которому он приучает детей. Во время сравнительного наблюдения животные должны находиться перед детьми.

Программное содержание. Закрепить знание о том, что рыбы бывают разные по величине, окраске, форме тела, строению плавников и т. п. Учить детей выделять признаки различия и сходства между рыбами. Путем сравнения подвести детей к выводу о том, чем похожи все рыбы: местом обитания, кожными покровами, наличием плавников, способом передвижения, повадками. Укрепить желание ухаживать за рыбами, чтобы создать им лучшие условия жизни.

Подготовка к занятию. Сдвинуть по два стола, посадить за них по 8 человек; на каждый сдвоенный стол поставить по 2 банки с рыбками: вуалехвостом или другой рыбкой, живущей в аквариуме, и карасем.

Ход занятия. Воспитатель предлагает детям сесть вокруг столов, внимательно посмотреть на рыбок и сказать, какую из них они узнали, как она называется (скажем, карась). Затем говорит: "Сегодня я принесла новую рыбку, посмотрите на нее: нравится ли она вам? Да, рыбка очень красивая, называется она вуалехвостом. Мы рассмотрим вуалехвоста и сравним его с карасем, который вам уже известен".

Чтобы направить детей на сравнительный анализ, воспитатель задает дополнительные вопросы: "Похожи или не похожи эти рыбки? Чем они не похожи друга на друга? Какой формы тело у карася? (Овальное.) А у вуалехвоста? (Тело у него круглое, вздутое.) Какого цвета чешуя у карася? Везде ли чешуя одного цвета? А у вуалехвоста? (Окраска разная - одноцветная или пятнистая). Какие плавники у карася - длинные или короткие? А у вуалехвоста какие? Какой плавник на хвосте у карася? А у вуалехвоста такой же? Правильно, плавник у него не такой, он свисает вниз; он так и называется - свисающий. Что еще можно сказать о плавнике, какой он? (Прозрачный, очень красивый.) Теперь тот, кого я вызову, скажет все, что сказали все дети: чем не похожи эти рыбки (вызвать одного-двоих детей, в случае необходимости - помочь им подвести итог сказанному ранее). А теперь снова внимательно посмотрите на рыбок: и у карася, и у вуалехвоста тело покрыто чешуей. Чем же они еще похожи? Что еще есть и у той и у другой рыбки? (Рассмотреть глаза, плавники на спине, животе и хвосте.) Где живут обе рыбки? (В воде, в аквариуме.) Как передвигаются в воде обе рыбки? Какие еще рыбки живут у нас в аквариуме? Чем все рыбки похожи друг на друга? (Дети перечисляют, воспитатель подводит итог: значит, рыбки не только отличаются друг от друга, но многим и похожи друг на друга.) Чем мы кормим наших рыбок? Сколько корма нужно давать рыбкам? Как все рыбки едят корм? Что мы еще делаем, чтобы рыбкам у нас хорошо жилось? (Чистим аквариум, доливаем свежую воду, поддуваем.)"

После этого рыбок можно пустить в аквариум, понаблюдать за ними - как плавают, быстро или медленно, покормить их.

Сравнение двух животных одного вида позволяет воспитателю подвести детей к выводу о том, что у этих животных общего. (К подобному выводу детей подводят в процессе повторного наблюдения.)

Как уже было сказано, в старшей группе усложняются обязанности детей по уходу за животными. Кроме дежурств, воспитатель дает детям поручения по уходу; например, со второй половине дня провести второе кормление рыбок, почистить аквариум. Эти же работы могут быть частью коллективного труда, который организуется в уголке природы еженедельно. Воспитатель систематически проводит с детьми обсуждение работы и наблюдений дежурных (утром или во вторую половину дня). В процессе этих обсуждений обращается внимание на то, что дети заметили, наблюдая за животными (какой корм охотнее едят, когда активны, а когда спят, какие звуки издают, узнают ли детей, как играют и т. д.). Одновременно дается оценка действиям по уходу, воспитатель учит ребят оценивать работу товарищей. Иногда дети правильно, но очень резко оценивают работу дежурных; воспитатель учит их делать это в тактичной форме.

Кроме методов непосредственного ознакомления с животными, в старших группах чаще используются такие методы, как чтение художественных произведений, показ диафильмов и кинофильмов, рассматривание иллюстраций. Использование этих методов позволяет воспитателю расширить знания детей, сообщить о таких особенностях жизни животных, которые не всегда дети могут наблюдать сами: например о некоторых особенностях сезонной жизни животных, о природной среде обитания, о том, где живут птицы, чем питаются в природе и т. д. Отсюда воспитатель делает вывод: для обитателей уголка природы надо создавать условия, приближенные к естественным, к тем, в которых животное хорошо развивается.

Закрепляются знания детей о животных в процессе рисования, лепки, рассказов детей и в процессе дидактических игр.