Родной язык (Журова Л.Е., Тумакова Г.А.)

Развитие речи ребенка обусловлено определенными закономерностями. Но условия жизни ребенка, условия его воспитания могут существенно влиять на эти закономерности: благоприятствовать развитию речи или, напротив, тормозить его. Если в условиях домашнего воспитания речь ребенка, как правило, формируется в результате несистематического руководства со стороны родителей, то в детском саду связная речь дошкольника, богатство словаря, грамматический строй, звуковая культура вырабатываются путем планомерного обучения.

Постепенно от одной возрастной группы к другой усложняются задачи речевого развития, а к качеству развития речи детей подготовительной группы предъявляются особенно высокие требования. Педагогам этих групп приходится решать ряд очень важных задач: "Расширять и активизировать запас слов детей... приучать пользоваться словом в правильной грамматической форме; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова... При этом воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности..."^*.

^* (Программа воспитания в детском саду. М., 1978, с. 141, 142.)

Фонематический слух - сенсорная основа нашей речи, поэтому, раскрывая содержание сенсорного воспитания на занятиях по родному языку, мы будем в основном говорить о развитии и воспитании фонематического слуха дошкольника.

Фонематический, речевой слух начинает формироваться у ребенка очень рано. Уже на 3-4-й неделе жизни ребенок выделяет речь человека из любых других звуковых раздражителей. Неоднократно отмечалось, что ребенок постепенно становится все более "внимателен" именно к звукам человеческой речи.

В восприятии речи взрослого человека ребенок проходит как бы несколько этапов: вначале он реагирует на интонацию обращенной к нему речи, затем особую значимость приобретает для него ритм, и только после этого, уже в конце первого года жизни, ребенок начинает различать слова но их звуковому составу. Одновременно со слухом развивается и речь. Конечно, ребенок начинает лепетать значительно раньше года - уже на третьем месяце жизни. Но в период лепета ребенок не управляет своей артикуляцией - она как бы сопровождает движение речевого аппарата. Именно поэтому младенец часто произносит такие трудно артикулируемые звуки, как ж, ш, р, л, в то время как ребенок второго года жизни как бы разучается произносить эти звуки. Объясняется же это тем, что когда артикуляция ребенка становится произвольной, то есть когда он сам пытается правильно произнести звук, это дается ему не сразу и часто с трудом.

Исследования советских психологов, лингвистов - Н. X. Швачкина и Д. Н. Гвоздева - показал и, что к двум годам ребенок различает все звуки родного языка. Иначе говоря, к двум годам фонематический слух ребенка оказывается сформированным. Правда, речь ребенка этого возраста еще очень далека от совершенства, но это объясняется сложностью артикуляции некоторых звуков русского языка. Характерно, что дети всегда слышат неправильности в речи других ("Ты говоришь "ийба", а надо "рыба") и в собственной (часто на предложение взрослого, обращенное к шепелявящему ребенку: "Скажи "шапка",- можно услышать детский ответ: "Я так не умею").

Итак, к двум годам фонематический слух ребенка уже сформирован. Однако вопросы развития фонематического слуха вновь возникают при обучении детей грамоте, когда перед ребятами шести лет ставится задача звукового анализа нашей речи. И вот неумение старших дошкольников разложить слово на составляющие его звуки очень часто и принимают за недостатки в развитии фонематического слуха. Это совершенно неверно. Ребенок хорошо слышит звуки, из которых состоит наша речь, но он слышит их в словах, не выделяя и не называя их изолированно.

"...Показательно, как дети формулируют подмеченные ими особенности и недостатки произношения... они не дают обобщенного вывода с выделением известного звука, а приводят отдельный конкретный пример, где имеется такой обративший на себя внимание звук. Например, ребенок указывает, что другой произносит скула вместо шкура, а не скажет, что он произносит с вместо ш или л вместо р. Таким образом, хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится"^*.

^* (Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961, с. 147-148.)

Чем же объясняется, что ребенок никогда не проделывает сам звукового анализа слов? Может быть, ребенку трудно отойти от смысла слова и начать заниматься только его звучанием? Но всем нам хорошо известно, что дети двух - четырех лет с большим удовольствием сочиняют "стихи", в основе которых лежит именно звуковая, а не смысловая сторона.

К. И. Чуковский в своей книге "От двух до пяти" приводит многочисленные примеры такого рода стихов:

 Кунда, мунда, карамунда,
 Дунда, бунда, парамун...

Более того, К. И. Чуковский считает ненормальными или больными тех младенцев, которые не проделывают таких языковых экзерсисов^*.

^* (Чуковский К. И. От двух до пяти. М., 1966, с. 301.)

Педагогические исследования Е. И. Тихеевой, Е. Л. Флериной, Н. С. Карпинской, Р. И. Жуковской, М. М. Кониной и других свидетельствуют о том, что дети 4-5 лет испытывают при слушании отдельных слов, выражений, художественных текстов эстетическую радость. Они способны чувствовать музыкальность, ритмичность слова, интересуются красотой его звучания.

Но может быть, не нужно заниматься специально с детьми-дошкольниками звуковой стороной речи, раз фонематический слух у них сформирован уже к началу дошкольного детства? Такая постановка вопроса была бы совершенно неправильной. Ребенок к началу дошкольного возраста обладает готовым, на первый взгляд, зрительным восприятием, то есть ребенок прекрасно видит окружающий его мир, и тем не менее мы говорим о необходимости воспитания зрительного восприятия. Точно так же, несмотря на то что ребенок-дошкольник правильно слышит человеческую речь и часто правильно говорит, можно и нужно ставить вопрос о воспитании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста: важно, чтобы дети не просто слышали, а научились слушать, вслушиваться в звуки, из которых состоит речь.

Как уже говорилось выше, один из основных принципов нашей системы сенсорного воспитания - активность детского восприятия. В зрительном восприятии эта активность проявляется в особом акте обследования предмета. А как же воспитать активность слухового восприятия?

Работы советских психологов показали, что для повышения эффективности музыкального восприятия оно должно сочетаться с одновременным пропеванием - как бы подстраиванием голоса к воспринимаемым звукам.

Активность фонематического восприятия заключается в одновременном произнесении слова. Четко произнося слово, мы обследуем его, как бы рассматриваем все звуки, из которых это слово состоит. И так же как в изобразительной деятельности обследование строится тем или иным способом в зависимости от задачи последующего изображения, так и при восприятии слова мы будем произносить его по-разному, ориентируясь на последующую деятельность. Что это значит? Мы можем просто показать детям, как красиво звучит какое-то слово - тогда все слово произносится одинаково четко, с ровным подчеркиванием всех звуков: м-и-ш-ень-к-а, с-ол-н-ы-ш-к-о. Но мы можем поставить перед детьми задачу определить, какой в слове роза первый звук, и тогда произнесем это слово особым способом, выделяя голосом именно этот звук р-р-роза. Вот такого рода подчеркнутое выделение какого-либо звука в слове и служит основным способом обследования при воспитании фонематического слуха у детей дошкольного возраста. В зависимости от сложности задачи, поставленной перед детьми, меняется и усложняется способ обследования звуковой стороны слова.

Работу по воспитанию у детей дошкольного возраста фонематического восприятия мы считаем необходимым начинать с момента прихода ребенка в детский сад, то есть с младшей группы. Но занятия с этими детьми должны в основном сводиться к работе по формированию правильного звукопроизношения. А уже с детьми средней группы можно и нужно, продолжая работу по звукопроизношению, постепенно начинать особые занятия, которые приведут впоследствии к звуковому анализу слов. Одновременно на этих занятиях решаются и другие задачи: педагог следит за обогащением детского словаря, грамматической правильностью речи и т. д.

Средняя группа

Перед детьми пятого года жизни не следует еще ставить задачу звукового анализа слов, но можно начать учить детей вслушиваться в звучание слов, обратить их внимание на отдельные звуки, встречающиеся в словах. Удобнее всего это делать с помощью разного рода потешек, коротких стихотворений, которые любят дети этого возраста. При подборе материала для такого рода занятий важно брать такие потешки, в которых один какой-либо звук (безразлично, какой) встречался бы чаще, чем остальные. В качестве примера приведем такие строчки С. Я. Маршака:

 Жук упал и встать не может,
 Ждет он, кто ему поможет.

Прочитав несколько раз стихотворение, воспитатель предлагает детям повторить его всем вместе. Убедившись, что стихотворение все дети хорошо запомнили, воспитатель говорит: "А теперь я прочту вам эти стихи немножко по-другому". И читает их, выделяя звук ж:

 Ж-жук упал и встать не мож-жет,
 Ж-ждет он, кто ему помож-жет.

Затем воспитатель предлагает детям прочесть стихотворение так же. Дети средней группы не умеют настолько хорошо управлять своей артикуляцией, чтобы самостоятельно интонационно выделить в словах какой-то звук, - им нужна в этом обязательно помощь старшего, но вслед за воспитателем ребята с удовольствием будут подчеркивать звук ж в этих строчках. Воспитатель обязательно должен обратить внимание детей на то, что они делают: "Слышите, ребята, как отчетливо звучит в этом стихотворении ж-ж: "Ж-жук упал..." и т. д.

При проведении занятий но воспитанию фонематического восприятия важно соблюдать несколько основных условий.

1. Необходимо так планировать занятия, чтобы два раза подряд не встречались потешки с одним и тем же выделенным звуком. Почему это важно? Потому что мы не должны знакомить ребят с каким-то одним звуком: ведь они уже знают все звуки нашего языка, слышат их и произносят. Нам важно научить детей вслушиваться в речь воспитателя, в свою речь, научить их обследовать звуковую сторону слова, интонационно выделяя различные звуки. Иначе говоря, мы должны научить детей способу выделения из слова любого звука. Не все звуки русского языка одинаково легко выделяются: есть звуки, которые можно легко потянуть, - это все гласные, сонорные, шипящие, но есть и такие звуки, которые протяжно произнести невозможно, - губные, мгновенные. Однако мы должны подбирать стихотворения и с этими, трудными для выделения звуками. При заучивании таких стихотворений очень важно, чтобы воспитатель умел произносить слова четко, особо подчеркивая трудный для выделения звук.

 П-паровоз п-пускает п-пар,
 Топ-пку топ-пит кочегар.

После чтения воспитателя дети легко определяют, что чаще всего они слышат п-п.

2. При подборе потешек и стихотворений важно проследить за тем, чтобы звук, который дети будут выделять, находился в начале, в середине и в конце слова. Если это условие не соблюдается и детям несколько раз подряд предлагают для разбора такие стихи, в которых выделяемый звук находится только в начале слова, ребята при обследовании звукового рисунка слова будут интонационно выделять всегда только первый звук. Нужно, чтобы дети с самого начала видели и слышали, что один и тот же звук может находиться в разных частях слова.

При соблюдении этих двух основных условий воспитатель сам сможет подбирать потешки и стихотворения из тех литературных материалов, которые есть в детском саду.

При выделении в стихотворении какого-либо одного звука процесс обследования не представляет для детей особой сложности. Сначала с помощью воспитателя, а затем и самостоятельно они легко обследуют звуковую сторону слов.

Mы рекомендуем проводить такие занятия в средней группе детского сада не реже двух раз в месяц. Но и в повседневной жизни следует предлагать подобного рода упражнения отдельным детям и небольшим группам.

По мере того как дети будут овладевать выделением отдельных звуков в слове, занятия должны усложняться: детям, выделившим наиболее часто встречающийся звук в каком-то стихотворении, предлагают самим подобрать слова с этим звуком. При этом важно, чтобы дети не просто называли слова, а произносили их с выделением нужного звука.

Убедившись, что все дети группы хорошо справляются с выделением из слова нужного звука, можно переходить к следующему, более сложному этапу: определять, где слышен искомый звук - в начале, в середине, в конце слова. Как только ребята овладеют этим умением, нужно усложнить и задачу подбора слов с определенным звуком: попросить детей называть такие слова со звуком р, например, чтобы он был в начале слова или в конце и т. и. Опыт воспитания у детей фонематического восприятия показывает, что четырехлетние дети легко справляются с этой задачей.

Очень оживляет занятия по воспитанию фонематического восприятия показ воспитателем картин с изображением растений, животных, игрушек. При этом картины должны быть подобраны так, чтобы на них были предметы, в названиях которых есть звук, выделяемый детьми в первой части занятия.

Уже на этих занятиях видно, как тесно связано сенсорное воспитание с умственным развитием: дети не только слышат слово, вслушиваются в него, обследуют его с помощью интонационного выделения, но и сами подбирают слова, удовлетворяющие определенному, заданному воспитателем условию.

Старшая группа

Воспитательная работа по развитию фонематического восприятия у детей старшей группы детского сада должна быть посвящена формированию звукового анализа слов.

В старшей группе детского сада мы предлагаем вести занятия по звуковому анализу слов без введения букв^*.

^* (См.: Эльконин Д. Б. Экспериментальный анализ начального этана обучения чтению.- В сб.: Вопросы психологии учебной деятельности младших дошкольников. М., 1962.)

Процесс изучения звуковой структуры слова потребует от детей шестого года жизни определенного умственного напряжения: ребенку нужно уметь определить, какие именно звуки слышны в анализируемом слове, вычленить их, установить порядок их следования в слове и общее их количество. Поэтому необходимо еще до осуществления систематического обучения звуковому анализу слова постепенно подготовить детей к предстоящей работе, продумать, какие пути и методы следует использовать для ознакомления с речевыми терминами "слово" и "звук".

В отличие от традиционной методики обучения чтению (при которой дети знакомятся с системой языковых понятий - предложением, словом, слогом, звуком), работа педагога детского сада по введению терминов "слово" и "звук" в детскую речь не предполагает ознакомления с ними как с элементами системы понятий. Задача педагога - помочь ребенку упорядочить речевое общение со взрослыми в процессе речевых игр, занятий, упорядочить их стихийный опыт в этой области еще задолго до обучения грамоте.

Правильное понимание и употребление детьми этих терминов способствует более глубокому усвоению речевых задач и облегчает звуковой анализ слова.

Приводим полностью записи занятий, на которых педагог знакомит детей с терминами "слово" и "звук", активизирует детскую речь, обогащая ее прилагательными, наречиями, влияет на правильность грамматического построения и орфоэпического произношения слов^*.

^* (Учитывая, что словарь дошкольника беден прилагательными и наречиями, мы старались активизировать эти части речи, широко используя рекомендации Е. И. Тихеевой по словарной работе. См.: Тихеева К. И. Развитие речи у детей. М., 1967.)

Конспекты занятий в старшей группе

Занятие № 1

Программное содержание. Слова разные, произносятся в речи друг за другом. Самостоятельное называние слов детьми, четкое их произнесение. Подбор прилагательных к существительному мяч. Пробуждение интереса к слову.

Ход занятии.

Педагог показывает мяч и спрашивает:

- Что это?

- Мяч.

Педагог откладывает игрушку в сторону и предлагает повторить слово мяч отчетливо, достаточно громко.

- Вова, произнеси это слово. Повтори, Таня, Лена (5-6 человек). Как хорошо, ясно вы произнесли слово мяч\ Послушайте интересные загадки: я не буду договаривать одно слово, а вы догадайтесь, какое слово я не сказала:

 Михаил играл в футбол
 И забил в ворота... 

Дети подсказывают: "Гол". 4-5 детей четко произносят это слово.

- Послушайте еще:

 Руки мыть пошла Людмила:
 Ей понадобилось...

Дети добавляют: "Мыло".

Спросив еще 4-5 детей, педагог соглашается, что не было произнесено слово "мыло".

- Какое слово я сейчас не договорю?

 Бегать быстро я могу, 
 Я по улице...

Несколько человек отчетливо произносят недостающее в данном тексте слово "бегу".

- А теперь, дети, вы скажите какое-нибудь слово (если дети затрудняются, педагог называет несколько слов). Вот какие я вспомнила слова: шаловливый, солнечно, красивая, дождливо, шар (произносит четко, не торопясь, достаточно громко). Вова, ты хочешь сказать какое-то слово? Пожалуйста, слушаем тебя.

- Воробей.

- Очень хорошо. "Воробей", есть такое слово. Лена, какое слово назовешь ты?

12-15 детей называют слова. Важно, чтобы дети называли не только те слова, которые определяют какой-то предмет или явление (существительные), но и те, которые обозначают отдельные качества предмета или явления (прилагательные, наречия).

- Дети, какая сегодня погода? Правильно, пасмурная. Можно сказать и такое слово: пасмурная. А какая это книга? (Показывает.)

- Интересная, любимая.

- Да, когда мы думаем об этой книге, то хочется сказать именно такие слова: интересная, любимая.

А какие слова нужно вспомнить, чтобы сказать о том, какой этот мяч? (Педагог опять показывает мяч, все рассматривают его.)

- Большой, синий, круглый, резиновый, звонкий.

- А как можно понять это слово - звонкий мяч?

Детям предоставляется возможность поговорить об этом: какой-нибудь ребенок в подтверждение сказанного ударяет мячом об пол, о стену.

Особенно поощряются те дети, которые называют слова, редко встречающиеся в их речи или Особенно метко характеризующие отдельные качества рассматриваемой игрушки.

- Молодец, Валя. Какое удачное слово вспомнила: веселый мяч! Кто из вас скажет, почему про мяч можно сказать, что он веселый? Очень хорошее слово сказал Миша: красивый. Этот мяч действительно красивый. (Все еще раз рассматривают мяч.)

- Кто еще назовет слово о том, какой мяч? Сейчас все труд нее и труднее вспомнить, потому что много слов уже сказано.

Подводя итог детским высказываниям, педагог еще раз произносит наиболее образные, наиболее точные и меткие слова детей о мяче.

- Вот сколько разных слов мы вспомнили! О мяче еще можно сказать и такие слова: сверкающий, этот, любимый, мой, наш.

Отгадайте, из какого стихотворения эти слова: веселый, мяч, звонкий, мой. (Произносит слова 2-3 раза медленно, с паузой.)

Если кто-либо из детей вспомнит, что эти слова из стихотворения С. Я. Маршака "Мяч", педагог просит назвать их в том порядке, в котором они следуют в стихотворении. "Мой веселый звонкий мяч", - говорят дети. "Мой веселый, звонкий мяч", - четко повторяет педагог. - Именно так произносятся эти слова в стихотворении. Слова в стихотворении, в песне, в разговоре всегда произносятся друг за другом. Вначале мы слышим какое слово?

- Мой.

- Затем какое слово?

- Веселый.

- Затем?

- Звонкий.

- А следующее слово?

- Мяч.

- Вот так друг за другом и произносятся слова: "Мой веселый звонкий мяч".

Педагог просит детей еще раз повторить слова в той последовательности, в какой они расположены в стихотворении. После произнесения каждого слова на доске проводится черточка.

Графическое изображение помогает детям понять, что слова в стихотворении следуют друг за другом. Если изменить порядок произнесения, то стихотворной строчки не получится.

Далее педагог предлагает детям подумать и сказать, что они делали на данном занятии, что узнали нового.

- Верно, придумывали слова. Слова были разные, интересные. Узнали, что когда мы говорим (читаем, пишем), то слова произносим друг за другом.

Занятие № 2

Программное содержание. Ознакомление со звучащим словом: каждое слово звучит, слова звучат по-разному. Самостоятельное называние слов детьми, произнесение их интонационно выразительно. Вызвать у детей интерес к звучащему слову.

Ход занятия.

Педагог говорит детям:

- Мы с вами придумывали разные слова. Интересно, что слова звучат. Прислушайтесь к их звучанию:

ш-а-л-о-в-л-и-в-ы-й, ж-у-р-ч-и-т, р-а-д-о-с-т-н-о, з-в-о-н-ок, М-а-ш-енъ-к-а (педагог говорит слова медленно, отчетливо произносит отдельные звуки).

Л как ясно звучит слово шар. Послушайте: шш-аа-рр, шш-аа-рр.

Произнесите это слово вместе со мною: шш-аа-рр. А вот как красиво звучит слово солнышко: сс-оо-лл-нн-ыы-шш-кк-оо! Произнесите и это слово (дети произносят его 2-3 раза).

Придумайте, дети, какие-нибудь слова и произнесите их так, чтобы хорошо было слышно, как они звучат.

Еще раз, Вова, назови это слово. Еще яснее: мм-ии-шш-к-аа.

Очень хорошо звучит и твое слово.

- Таня сказала: вв-оо-рр-оо-нн-аа. Повторите все вместе слово Тани так же, чтобы было слышно, как оно звучит.

Важно научить каждого ребенка не только самостоятельно придумывать слова, но и вслушиваться в произносимые слова, достаточно громко, ясно произносить их, отчетливо выделяя отдельные звуки. Педагог повторяет отдельные слова, придуманные детьми, давая еще раз образец отчетливого звучания: шш-к-аа-фф, сс-т-уу-лл, жж-аа-рр-к-о. Затем говорит: "Сколько разных слов, и каждое слово звучит по-разному, по-своему. Я вам, дети, прочту несколько коротких стихотворений, а вы прислушайтесь к тому, как звучат в них слова".

Чтобы подчеркнуть звуковую окраску отдельных слов, педагог умышленно при чтении усиливает голосом отдельные звуки (ш, р, ж и др.).?

 Мышонку шепчет мышь:
 "Ты все шуршишь, не спишь!"
 Мышонок шепчет мыши:
 "Шуршать я буду тише".

(В. Капралова)

 Барабанщик сильно занят,
 Барабанщик барабанит:
 Тара-ра, тара-ра,
 На прогулку нам пора.

(Е. Благинина)

 Жужжит над жимолостью жук,
 Тяжелый на жуке кожух.

(Е. Благинина)

- А вот как интересно звучат слова в считалке:

 Шел, прошел, 
 Не нашел,
 Шишел, 
 Вышел,
 Вон пошел!

Далее проводится игра "Эхо", закрепляющая умение детей самостоятельно называть слова и произносить их выразительно.

Один ребенок подходит к столу педагога и поворачивается спиной к детям. Он - эхо. Все остальные вспоминают какие-нибудь слова и по вызову педагога негромко произносят их. Ребенок- "эхо" тотчас же называет услышанное слово. Спросив 5-6 человек, педагог выбирает другого ребенка на роль эха и предлагает детям произносить новые слова так, чтобы отчетливо было слышно, как они звучат. Еще 6-7 человек четко произносят слова, ребенок-"эхо" так же четко "отражает" эти слова. Игра заканчивается.

Воспитатель спрашивает у детей, чему они научились на данном занятии (научились не спеша и отчетливо произносить слова, узнали, что слова звучат, отдельные из них звучат красиво, каждое слово звучит по-своему).

- Вы очень любите книги, написанные Корнеем Ивановичем Чуковским. У него есть стихи, которые называются "Жил на свете человек". Послушайте, о чем просит писатель:

"В этих стихах не хватает нескольких слов. Я не успел их придумать. Пожалуйста, придумайте сами.

 Жил на свете человек,
 Скрюченные ножки,
 И гулял он целый век
 По скрюченной...
 А за скрюченной рекой
 В скрюченном домишке
 Жили летом и зимой
 Скрюченные... 

 И стояли у ворот
 Скрюченные елки,
 Там гуляли без забот
 Скрюченные...
 И была у них одна
 Скрюченная кошка
 И мяукала она,
 Сидя у...

- Вот и придумали мы с вами слова к стихотворению.

Занятие № 3

Программное содержание. Закреплять знания о слове: слова разные, они звучат, произносятся друг за другом. Учить детей вслушиваться в слова, сходные по звучанию. Упражнять в самостоятельном подборе слов и четком произнесении звуков в них, в подборе разных слов к предмету (существительных - удачных названий игрушки; прилагательных к слову мишка).

Ход занятия.

Педагог показывает детям двух играющих мишек.

- Посмотрите на эти две игрушки. Что можно про них сказать?

- Это мишки.

- Верно, это мишки. Только этот мишка какой?

- Большой.

- А этот?

- Маленький.

- А как можно назвать этого маленького мишку по-другому? Ведь они разные, а мы и одного и другого называем одним словом - мишка. (Педагог жестом показывает на мишек, подчеркивая разницу в величине.)

- Какое другое слово можно подобрать для этого мишки? (Показывает на меньшего.) Каким словом можно его назвать?

- Мишенька, - предлагает Саша.

- Правильно: Мишенька. Слово-то какое ласковое предложил Саша, и звучит оно приятно: "Мишенька!" Молодец, Саша. А как по-другому мы еще можем сказать?

- Мишутка, - говорит Таня.

- Удачное слово: Мишутка!

- Медвежонок, - добавляет Коля.

- Очень хорошо! Теперь-то понятно, о каком мишке мы говорим. Если скажем слова: мишенька, мишутка или медвежонок, значит, мы говорим об этом маленьком мишке, а этот большой будет просто мишка,

Педагог убирает маленького медвежонка в сторону, а большого сажает на край стола.

- Посмотрите, дети, на мишку и подумайте, как можно сказать про него, какой он наш мишка. Я вспомнила такое слово: любимый; мишка любимый. Теперь предлагайте ваши слова: мишка какой?

- Плюшевый, хороший, неуклюжий, косолапый, лохматый, коричневый, большой, красивый.

- Вот сколько разных, интересных слов вы подобрали к слову мишка!

А что это за зверек? (Показывает игрушку-мышку.) Правильно, это мышка, маленький зверек; живет под полом. Мишка и мышка. Это разные животные, и называю я их тоже по-разному, вслушайтесь в эти слова: мишка - мышка.

М-иии-шка. М-ыыы-шка (при произнесении этих слов интонационно подчеркивается разница в звучании ы и и).

- Вот какие интересные по звучанию слова нам встретились, произнесем их все вместе, еще раз. Очень хорошо!

- А вот еще два слова, они похожи друг на друга и не похожи, послушайте: кит - кот, к-иии-т - к-ооо-т. Произнесите их также (слова произносятся детьми 2-3 раза).

- А вот как по-разному и в то же время похоже звучат еще два слова мак и рак: ммм-ак, ррр-ак. Произнесите эти слова.

При назывании слов кит - кот усиливается произнесение гласных звуков, при произнесении слов мак - рак внимание детей акцентируется на первых согласных звуках.

- Я назову, дети, одно слово, а вы подберите к нему другое, похожее по звучанию, - говорит педагог. "Резина..." - "Корзина", - говорит кто-либо из детей.

Педагог. Шина.

Ребенок. Машина.

Педагог. Галка...

Ребенок. Палка... и т. д.

Особо поощряются самостоятельные поиски детей в нахождении двух созвучных слов.

Далее предлагается игра "Отгадай, из какой песни слова". Один ребенок выходит из комнаты. Педагог договаривается с остальными детьми, из какой песни они назовут слова и в какой последовательности будут предлагать их водящему. Кто-то из детей называет слова из песни "Солнечный круг": "Пусть всегда будет солнце". Дети делятся на четыре отряда, каждый отряд произносит лишь одно слово, но не в том порядке, как в песне.

Водящий определяет название песни и произносит слова в нужном порядке. Кто-нибудь из детей у доски графически изображает последовательность произнесения слов в песне, а остальные дети - у себя на столах при помощи счетных палочек.

Занятие № 4

Программное содержание. Ознакомление со звуком: слова звучат потому, что они состоят из звуков. Звуки в слове разные. Самостоятельное отгадывание слов по одному звуку, звучащему в слове последним или первым. Упражнение детей в самостоятельном назывании слов и четком произнесении звуков в них. Вызвать интерес к звукам: отдельные слова красиво, звонко звучат.

Ход занятия.

Педагог напоминает детям:

- Мы с вами уже знаем, что слова звучат. Послушайте еще, как по-разному звучат слова:

 Скажи погромче
 Слово "гром" -
 Грохочет слово,
 Словно гром. 
 Скажи потише:
 "Шесть мышат" - 
 И сразу мыши
 Зашуршат.
 Скажи: 
 "Кукушка на суку" -
 Тебе послышится: 
 "Ку-ку".

(А. Барто)

- Слова звучат потому, дети, что в них есть звуки, звуки разные: Гррром! Зааашуурршшаат! Куу-куу. Повторите эти слова вместе со мной так, чтобы были слышны разные звуки, которые есть в словах.

А теперь все вместе произнесите слово шалунишка так, чтобы оно звучало, чтобы хорошо слышались звуки: шшааллуунниишш- кка, шшааллуунниишшкка, шшааллуунниишшкка.

Дети произносят слово три раза: первый раз вместе с педагогом, второй и третий самостоятельно, произносят не спеша, почти нараспев, выделяя отдельные звуки. Педагог прислушивается и оценивает:

- Хорошо! Красиво звучало слово шалунишка, потому что вы ясно произносили звуки шшааллуунниишшка, хорошо были слышны разные звуки.

Назовите, дети, какие-нибудь слова, мы послушаем, какие звуки будут слышны в ваших словах.

Дети (8-10 человек) называют слова, усиливая произнесение отдельных звуков. Дав оценку ответам детей, педагог говорит:

- Я буду называть слова, но в одном слове не договорю последний звук, а вы мне подскажите, какой звук я не произнесла:

Птичка над моим окошко... (мм).

Гнездышко для деток вье... (тт).

Собрались мы все в кружо... (к),

Завертелись, как снежо... (к).

Далее педагог сообщает, что к ним на занятие сегодня собирался прийти Петрушка. Нужно его угостить чаем. Нескольким детям поручается на небольшой сценке кукольного театра накрыть стол, остальные дети советуют, что нужно приготовить к чаю (чайник, чайную ложку, чайное блюдце, чашку, сахар, печенье). Педагог рекомендует угостить гостя вареньем из черники и поставить в вазе букет черемухи.

На сцене появляется Петрушка, здоровается с детьми, весело рассматривает приготовленные предметы и четко произносит названия отдельных из них: чашка, чайная ложка, ароматный чай, черничное варенье, чайник, черемуха и т. и. Затем спрашивает у детей, какой звук часто слышится в этих разных словах. Дети отвечают, что во всех словах повторяется звук ч (если дети затрудняются, педагог просит сказать об этом Петрушку). Выпив чаю и поблагодарив детей, Петрушка спрашивает, чему они учились сегодня на занятии. Отдельные ребята рассказывают, что вспоминали разные слова, что слова звучат, потому что в них слышны звуки, что учились произносить слова ясно.?

Петрушка просит детей назвать несколько слов и научить его произносить их так, чтобы они звучали. Поупражнявшись в произнесении отдельных слов вместе с детьми, он затем охотно "самостоятельно" называет несколько слов: цыпленок, журчит, березонька, ласковый, Иванушка, черноглазый. Медленно произнося слова, Петрушка как бы наслаждается их приятным звучанием, удивляется, как красиво звучат отдельные из них, какие разные звуки имеются в словах. Дети говорят Петрушке, что они еще подбирали слова, похожие по звучанию. Дети вместе с Петрушкой вспоминают такие слова: ворона - корона, игрушка - пушка, кузнец - молодец, свечка - печка и т. д. Затем Петрушка говорит детям, что хочет поиграть с ними в "Угадайку" (стихи М. Ланыгина).

- Я вам буду загадывать загадку и произносить один, первый звук отгадки, а вы назовите слово полностью. Если отгадаете правильно, увидите эти отгадки. Слушайте:

 За рекой они росли,
 Их на праздник привезли.
 На веточках - иголки.
 Что же это? 
 Е... .

После того как дети произнесут слово елки, на сцене появляются две пушистые елочки с игрушками. Петрушка и дети рассматривают их.

 Ко будильник, а разбудит.
 Заноет-проснутся люди.
 На головке гребешок.
 Это Петя-п...

- Петушок, - хором произносят дети.

На сцене появляется петушок и, прокричав три раза "кукареку", исчезает.

 Далеко от нас Москва,
 Но слышны ее слова.
 Только что наладили
 В нашем доме р... .

Если дети правильно называют слово радио, на сцене появляется небольшой радиоприемник; отчетливо слышны слова диктора: "Говорит Москва. В столице 9 часов 45 минут".

 Над лугами, над водой
 Хлынул дождик проливной,
 А потом повисло
 В небе коромысло.
 Ребятишек радует
 Золотая р... .

Петрушка показывает детям картину с изображением радуги, хвалит детей за смекалку, сообразительность.

Такова примерная методика ознакомления детей со словом.

Для более успешного усвоения детьми последовательности расположения звуков в слове рекомендуем использовать так называемую схему звукового состава слова^*.

^* (Пособия и методические рекомендации для проведения замятий но звуковому анализу слов заимствованы нами у Д. В. Эльконина. )

Эта схема представляет собой карточку с нарисованным на ней предметом. Под картинкой размещены клеточки по числу звуков в слове. Например, если на картинке изображен дом, то под ним нарисованы три клеточки, и это означает, что в слове дом три звука.

На первых занятиях дети учатся произносить анализируемое слово, последовательно выделяя голосом составляющие его. звуки. Делается это так. Воспитатель ведет указкой но схеме звукового состава слова и одновременно произносит само слово. В зависимости от того, в какой клеточке схемы находится указка, интонационно выделяется данный звук. Например, при анализе слова мак воспитатель останавливает указку на первой клеточке схемы; дети вместе с воспитателем произносят м-м и тянут этот звук до тех пор, пока указка не перейдет во вторую клеточку. Как только воспитатель показывает на вторую клеточку, дети плавно переходят ко второму звуку: ма-а и т. д. При этом воспитатель может быстро провести указкой по первым двум клеточкам и остановиться только на последней клеточке; соответственно и дети должны произнести слово так: мак-к-к.

Мы уже говорили выше, что усиленное выделение голосом звука в слове является основой обследования звукового состава слова, поэтому очень важно сформировать у всех детей группы это умение: ведя палочкой по схеме звукового состава слова^*, одновременно произносить слово, останавливаясь на тех звуках, на которых на схеме они останавливают палочку.

^* (Одна большая схема висит на доске, а перед каждым ребенком лежит своя карточка со схемой. )

Только после того, как процесс звукового обследования хорошо усвоен всеми детьми группы, можно переходить к звуковому анализу слов.

Для первоначального обучения детей старшей группы звуковому анализу необходимо отбирать слова с небольшим количеством звуков, в которых каждый звук звучит очень ясно. На первом занятии анализируется слово, состоящее из двух гласных звуков: ау.?

Педагог предлагает детям вспомнить эпизод из сказки "Машенька и Медведь", когда Машенька заблудилась в лесу.

- Напомните, как звала Машенька своих подружек.

- Ау, - говорят дети.

- Произнесите это слово так же протяжно, как Машенька.

- Аааууу, - произносят дети (человек 5-6).

- Аааууу,-повторяет педагог.- Аааууу. Слышите, как звучат звуки в слове аааууу? (Произнесение каждого звука сопровождается легким взмахом руки справа налево.)

Когда Машенька говорила это слово, она произносила сначала первый звук, потом второй, друг за другом: аааууу. Произнесите, дети, все вместе это слово так, чтобы было слышно, как звуки звучат друг за другом. Очень хорошо, повторите еще раз. Какой первый звук вы произносили?

-А.

- Какой второй звук? -У.

- Чтобы запомнить, что звуки звучат один за другим: вначале первый звук а, потом второй звук у, нарисуем большие клеточки - квадраты.

Педагог рисует крупным планом на доске вначале один квадрат, затем рядом с ним - второй.

- Первая клеточка для первого звука а, вместо него мы поместим фишку^*. (В центре квадрата помещается синий картонный квадрат.)

^* (До проведения данного занятия педагог и часы игр вводит в словарь детей термин "фишка". В настольной игре "Приключения Буратино" и в других деревянные фишки заменяют картонными квадратиками. )

- Произнесите еще раз протяжно слово ау.

- Аааууу.

- Какой звук вы слышите в этом слове после а?

-У.

- Какой звук должен быть во второй клеточке?

-У.

- Аууу. Правильно, и во вторую клеточку мы поместим фишку, это звук у.

Рис. 27. Изображение нос пита те. тем на диске звукового состава слона 'ау'

В слове ау два звука, мы и нарисовали две клеточки и поместили в них две фишки. Вот как звучит это слово: аааууу. (Произнесение звуков совпадает с движениями кисти рук в направлении от первого квадрата ко второму.)

Обучение детей старшей группы звуковому анализу на коротком слове является важной ступенью для перехода к анализу слов, состоящих из трех и более звуков, и дает возможность на более облегченном материале познакомить старших дошкольников с техникой работы со схемой и фишками. При подборе трех звуковых слов надо стараться разнообразить их звуковой состав, включая как можно больше согласных и по возможности все гласные. В словах должны быть звуки, легко интонационно выделяемые и выделяемые с трудом. Рекомендуем для анализа такие слова: мак, дом, сыр, кит, шар, жук, дым, кот, лук.

Воспитатель предлагает детям: "Скажите слово мак так, чтобы мы все хорошо услышали, какой в этом слове первый звук". При этом указкой воспитатель показывает на первую клеточку. Дети отвечают м-м-мак. Похвалив детей за четкое, правильное произношение, воспитатель спрашивает: "Какой же первый звук в слове мак?" Дети отвечают м-м. "Правильно, - говорит воспитатель,- в слове мак первый звук м-м. Возьмите фишку и поставьте ее в первую клеточку. Какой звук мы ставим в первую клеточку?" Дети: "М-м". Затем воспитатель просит сказать слово мак так, чтобы услышать в нем второй звук (нужно добиться, чтобы при таком задании дети четко говорили: ма-а-ак, а не м-м-а-а-к). Если процесс обследования звукового состава слова был хорошо отработан, дети выполняют это задание без труда. В случае затруднений необходимо сразу вновь возвращаться к обследованию: ведя указкой по схеме слова, требовать, чтобы дети выделяли голосом тот звук, на котором останавливается указка. Таким же образом выделяется в слове и третий звук.

Итак, каждый раз воспитатель требует от детей, чтобы они сначала сказали все слово, выделяя в нем голосом какой-то определенный звук, и только затем назвали этот звук отдельно.

Приводим примерный конспект занятия по обучению детей 5 лет звуковому анализу слова с использованием схемы.

Воспитатель. Посмотрите на картинку. Что нарисовано на этой картинке?

Дети. Мак.

Воспитатель. Правильно. Это нарисован мак. Скажите все громко слово мак.

Дети. Мак.

Воспитатель. Теперь скажите это слово медленно: ммаа-кк. (Воспитатель произносит слово, подчеркивая голосом каждый звук, затем вызывает нескольких детей. Вызванные дети произносят слово мак медленно, подчеркивая голосом каждый звук.)

Воспитатель. Дети, слова состоят из отдельных звуков. Посмотрите, под картинками нарисованы клеточки. Посчитайте, сколько клеточек нарисовано под картинкой, где нарисован мак. Вера, скажи, сколько клеточек.

Вера. Три клеточки.

Воспитатель. Верно. А ты, Юра, посчитай сколько клеточек.

Юра. Три клеточки.

Воспитатель. Правильно. Три клеточки (показывает на большой схеме). Одна, две, три. Это значит, что в слове мак три звука. Давайте узнаем, какие это звуки (вызывает к доске Вову). Скажи слово мак.

Вова. Мак.

Воспитатель. Какой ты слышишь первый звук?. Скажи слово так: ммак (подчеркивает и произносит протяжно первый звук).

Вова. Первый звук мм-ммак.

Воспитатель. Правильно, первый звук мм. Возьмите в руку фишку. Все вместе поставим ее в первую клеточку и скажем мм. Поставили? Хорошо. (Ребенку, стоящему у доски.) Какой звук первый? Скажи слово так, чтобы был ясно слышен первый звук.

Вова. Ммак. Первый звук мм.

Воспитатель. Скажите все вместе слово так, чтобы был ясно слышен первый звук. Произносить слово будете вслед за движущейся указкой по клеточкам. Какой здесь звук? (Воспитатель показывает на первую клеточку.)

Дети. Звук мм в первой клеточке.

Воспитатель. Возьмите свои указки и скажите слово мак по клеточкам так, чтобы хороню был Слышен первый звук. (Воспитатель проверяет. Дети произносят слово ммак вслед за движущейся указкой.)

Воспитатель. Теперь мы знаем, что в слове мак первый звук мм. А какой в слове мак второй звук? Я скажу громко это слово, а вы послушайте, какой второй звук. (Воспитатель громко, несколько растягивая и подчеркивая звук а, произносит слово мааак, не сильно артикулируя конечный к.)

Воспитатель. Давайте все вместе громко скажем это слово так, чтобы ясно был слышен второй звук: мааак (при зтом ведет указкой по клеточкам).

Дети. М-а-а-а-к (дети произносят эти звуки, следя за указкой, которую воспитатель Передвигает по схеме).

Воспитатель. Какой второй звук в слове мак?

Дети. А.

Воспитатель (вызывает ребенка к доске). Оля, возьми указку и скажи слово так, чтобы ясно был слышен второй звук. Назови второй звук.

Оля. Мааак. Второй звук а.

Воспитатель. Возьмите все палочки и картинки. Скажите слово мак так, чтобы хорошо был слышен второй звук. (Дети произносят слово мак по указке.)

Воспитатель. В какую клеточку поставим фишку?

Дети. Во вторую.

Воспитатель (указывает на вторую клеточку). Какой это звук? Возьмите фишки в правую руку, поставьте во вторую клеточку и все вместе назовите звук.

Дети. А. (Дети ставят фишки во вторую клеточку.)

Воспитатель. Теперь мы знаем, что в слове мак первый звук какой?

Дети. Звук м.

Воспитатель. Возьмите указки, покажите первый звук. Скажите слово так, чтобы ясно был слышен первый звук. (Вызывает нескольких детей произнести слово. Дети произносят слово, ведя указкой по схеме.)

Воспитатель. Какой второй звук?

Дети. Звук а.

Воспитатель. Валя, скажи слово мак так, чтобы ясно был слышен второй звук.

Валя. Маак. Второй звук - а. (Валя отвечает у доски. Произносит слово вслед за указкой.)

Воспитатель. А какой же третий звук в слове мак? Послушайте внимательно. (Произносит слово мак, подчеркивая последний звук: мак-к-к.) Скажите все вместе слово мак. (Вызывает ребенка к доске.) Ира, скажи слово мак, чтобы хорошо был слышен третий звук, и назови его.

Ира. Мак-к-к. Третий звук - к.

Воспитатель. Правильно. Поставь фишку в третью клеточку. Какой третий звук, Гена?

Гена. К - третий звук.

Воспитатель. Возьмите указки и все скажите слово так, чтобы хорошо был слышен третий звук. Какой третий звук?

Дети. Звук к.

Воспитатель. В какую клеточку вы поставили фишку?

Дети. В третью.

Воспитатель. Сколько звуков в слове мак?

Дети. Три звука.

Воспитатель. Назовите первый звук.

Дети. Ммак. Первый звук м.

Воспитатель (показывает указкой во вторую клеточку). А какой здесь звук?

Дети. Маак. Звук а. Он второй.

Воспитатель (показывает указкой на третью клеточку). Какой это звук?

Дети. Мак-к. Третий звук - к.

Воспитатель. Поставьте фишку на место. В слове мак три звука. А сколько клеточек нарисовано под картинкой?

Миша. Три клеточки и три звука.

Воспитатель. Дети, мы научились узнавать звуки в слове мак. Для этого надо произносить слово протяжно и слушать, какой первый звук и какие идут за ним.

Воспитатель. Дети, а какие вы знаете слова, которые начинаются со звука м? Вспомните и назовите их.

Дети. Мороз, Москва, морковь, Маша, мама.

Для воспитания фонематического восприятия очень полезно давать детям задания на сравнение разных слов. После того как все трехзвуковые слова проанализированы, воспитатель предлагает детям: "Найдите одинаковые звуки в словах мак и дым". Дети должны для выполнения этого задания вновь вернуться к обследованию данных слов, найти и отметить фишками на схеме общий звук м. При сопоставлении слов кит и кот дети обнаружат, что эти слова отличаются друг от друга всего одним, средним звуком.

Понятно, что подобные задания дети могут выполнить только в том случае, если они хорошо владеют операциями анализа, сравнения, сопоставления, т. е. теми операциями, из которых, как мы знаем, и складывается процесс обследования.

Следующий этап звукового анализа слов - переход к анализу четырехзвуковых слов, состоящих из открытых слогов. Для анализа могут быть взяты слова: роза, луна, рыба, лиса, сани, мыло, гуси, бусы. Принцип разбора этих слов остается прежним, однако задания по звуковому анализу можно постепенно усложнять.

Так, убедившись, что дети легко справляются с последовательным звуковым анализом слова, можно предложить: "В слове бусы найдите третий звук и покажите этот звук на схеме указкой". Для выполнения такого задания ребенок должен настолько хорошо владеть процессом обследования звуковой стороны слова, чтобы, проделав весь анализ быстро, в "уме", сразу назвать звук с-с. Для оживления занятий рекомендуется давать задания по звуковому анализу слов в разной форме. Можно вызвать к доске нескольких детей - по числу звуков в анализируемом слове и назвать каждого ребенка определенным звуком. Затем предложить сначала поставить первый звук, затем четвертый, затем третий и, наконец, второй. При таком задании каждый из четырех вызванных детей должен про себя проанализировать все слово, чтобы знать, какой по порядку клеточке соответствует его звук. Задание может быть и прямо противоположным, то есть каждому ребенку называется номер его звука, а звук ребенок должен определить сам.

На следующем этапе звукового анализа слов детям предлагают слова со стечением согласных: утки, лист, слон, волк, аист; вишни, лампа, мышка, труба. Чтобы правильно проанализировать такое слово, дети должны очень хорошо владеть обследованием звукового состава слова, так как при стечении согласных часто отдельные звуки мы произносим очень нечетко и их легко выпустить при анализе.

Рис. 28. Поиски гласных звуков в слово 'бусы'

Если на предыдущих этапах звукового анализа слов процесс обследования был хорошо усвоен детьми, то при анализе этих сложных слов дети не встретятся с трудностями. В случае же ошибок нужно сразу же вновь обращать ребенка к тщательному последовательному усиленному выделению звуков в анализируемом слове.

Чтобы на занятиях по звуковому анализу слов сенсорное воспитание осуществлялось в неразрывном единстве с умственным, следует продолжать включать в эти занятия разного рода звуковые игры и самостоятельный подбор слов. Причем задачи должны быть более сложные, чем в средней группе. Например, после анализа слова слон воспитатель показывает указкой на вторую клеточку и предлагает детям: "Назовите слова с этим звуком, но только такие, которые обозначают продукты" (например, дети назвали: масло, молоко, колбаса, лапша, лук, яблоки, сало, свекла, булка, халва, хала, мармелад, шоколад, салат, кислая капуста).

Для обучения детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу можно рекомендовать следующие приемы:

1) выделение первого звука анализируемого слова и придумывание детьми слов на выделенный звук {мак, машина, мама);

2) выделение последнего звука в анализируемом слове и придумывание слов с этим звуком:

а) чтобы этот звук был мерным в придуманном слове (жук — кот, каша),

б) чтобы этот звук находился в середине слова (жук — окно, рука),

в) чтобы этот звук был последним в слове (жук — мак, лук, ток, лак);

3) подбор слов, начинающихся на определенный звук (шапка, шуба, шкаф);

4) подбор слов, заканчивающихся на определенный звук (мама, луна, рыба);

Рис. 29. Индивидуальное выполнение задания на звуковой анализ слова

5) определение второго звука в слове, придумывание с ним слов:

а) если в слове второй звук гласный (жук — ура, утка),

6) если в слове второй звук согласный (книга — нос, наш);

б) определение третьего звука (гласного и согласного) в слове, придумывание слов, в которых этот звук стоит в начале, в середине, в конце (Маша — шапка, мишка, карандаш, волк — лес, пила, стол);

7) придумывание слов на первый, второй, третий звуки анализируемых слов;

8) придумывание слов из определенного количества звуков:

а) оканчивающихся на гласный звук (луна, окно, игры),

б) оканчивающихся на согласный звук (аквариум, эскалатор, дом),

Рис. 30. Звуковой анализ слова 'утки'

9) придумывание слов из двух-трех звуков с называнием их в той последовательности, в какой они следуют в слове;

10) определение количества гласных и согласных звуков в словах, состоящих из трех, четырех, пяти звуков; придумывание слов на указанный звук:

а) которые бы начинались со второго гласного звука (лапа - астра, аквариум; аист - индюк, иголка),

б) которые бы начинались со второго согласного звука (гуси - солнце, стол; утка - кукла, кот),

в) которые бы начинались с третьего согласного звука (книга - гуси, гитара);

11) придумывание слов из трех звуков, в котором второй и третий известны (ом -дом, ком, сом, лом);

12) нахождение одинаковых и разных звуков в словах мак и рак и т. д.

Рис. 31. Звуковой анализ слова 'утки'

Игровые приемы:

1) Перепрыгни через скакалку столько раз, сколько звуков в названном слове;

2) покажи столько пальцев на руке, сколько звуков в анализируемом слове;

3) пройди столько шагов, сколько согласных звуков в слове кукла;

4) пусть подойдет к столу тот, в имени которого столько звуков, сколько ран ударили в барабан (3- Ира, 4-Саша, Лида, 5 - Света, Гриша и т. д.);

5) игра "Начало слова за тобой" (назови первый звук слов с ак-рак, лак, бак и т. д.);

6) найди и опусти в "чудесный мешочек" игрушку, в названии которой второй звук - гласный у (кукла, жук, Буратино и т. д.);

7) игра "Конец слова за тобой" (добавь третий звук слова: ма-мак, мал; ко - кот, ком, кол и т. д.);

Рис. 32. Поиски одинаковых звуков в словах 'мыло' и 'рыба'

8) нарисуй предмет, в названии которого:

а) два звука (еж, уж),

б) три звука (дом, мяч).

в) четыре звука (бант, заяц, стол).

Опыт обучения детей шестого года жизни звуковому анализу слова показывает, что предложенные приемы доступны детям, но от педагога требуется строгая постепенность, последовательность в их применении для прочного и осознанного усвоения программного материала каждым ребенком группы.

Таким образом дети, переходя в подготовительную группу детского сада, легко ориентируются в звуковом составе слова.

В результате занятий по звуковому анализу слов совершенствуется не только фонематическое восприятие ребенка, но и значительно пополняется словарный запас: дети начинают интересоваться словами, их привлекают разнообразные игры в слова и звуки.

Речь детей становится гораздо более четкой, выразительной, дети сами начинают следить за своим произношением и за правильностью речи своих товарищей.

Подобную работу можно проводить и в форме игр^ и упражнений на различных речевых занятиях (чтение художественных произведений, заучивание стихотворений, рассматривание картины и др. — не реже 2—3 раз в неделю).

В течение 8—10 минут педагог упражняет детей в назывании слов, закрепляет знания о звучащем слове, о речевых терминах «слово» и «звук», учит детей процессу обследования звуковой формы слова.

В повседневной жизни также обращается внимание детей на то, что слова разные — длинные, короткие, звонкие, интересные, важные.

При ознакомлении детей с речевыми терминами «слово» и «звук», при обучении умению выделять слово и звук из общего речевого потока можно использовать различные методические приемы. Перечислим некоторые из них.

1. Учить вычленять из речи отдельные слова путем добавления ребенком одного слова по смыслу к читаемым педагогом загадкам, художественным текстам. Например:

 Михаил играл в футбол 
 И забил в ворота... (гол)

2. Знакомить детей с тем, что слова в речи произносятся в строго определенном порядке, друг за другом, путем графического изображения слов, откладывания палочек для определения количества слов и обозначения последовательности их произнесения, проведения игр ("Угадай, из какой песни слова" и т. д.)^*.

^* (Форма проведения игры заимствована из кн.: Алексеева К. А. и Кемпеле М. Обучение детей элементам грамоты. Рига, 1963. )

3. Вносить элементы умственного соревнования между детьми, заключающиеся в творческих находках наиболее удачных слов- названий к картине, слов-заглавий к читаемому отрывку, слов, начинающихся или оканчивающихся на определенный звук, слов с определенным звуком, относящихся к указанной группе предметов или явлений ("Какие учреждения находятся на нашей улице, в названиях которых есть звук к?", "Кто больше вспомнит названий игрушек со звуком у?" и т.п.).

4. Чтение художественных произведений, в которых дети незаметно знакомятся с терминами "слово" и "звук". Например, в сказках "Горшок каши", "По щучьему велению" и др. действия основных героев зависели именно от произнесения в определенный момент точно формулированного слова. Художественная форма рассказа или стихотворения ("Айболит", "Жил на свете человек" К. Чуковского, "Волшебное слово" В. Осеевой, "Буква "Р" А. Барто, "Как мальчик Женя научился говорить букву "Р" Е. Чарушина^*, "Кит и кот" Б. Заходера и др.) помогает детям понять практическую значимость слова и звука.

^* (В данных произведениях термин "буква" при чтении заменяется термином "звук". )

5. Важно планомерно проводить и игры, содержание которых направляется именно теми словами и звуками, которые произносят дети ("Телефон", "Скажи наоборот", "Черное и белое", "Эхо", "Угадай, какой звук я не произнесла" и др.).

Для закрепления знаний детей о слове и звуках можно использовать также другие игры и упражнения^*.

^* (Максаков А. И., Туманова Г. А. Учите, играя. М., 1970.)

Список художественных произведений для использования на занятиях

Я. Аким. "Неумейка".

С. Алексеев. "Первая книжка".

А. Барто. "Игра в слова". "Буква "Р".

Е. Гай, Ф. Лев. "Зверь на букву "Ю".

О. Дриз. "Добрые слова".

Б. Заходер. "Кит и кот".

Я. Козловский. "О словах разнообразных - одинаковых, но разных".

Л. Куклин. "Вот сколько на "К" я сумею назвать...".

М. Лапыгин. "Угадай-ка!".

Н. Никольский. " Воронуша".

Н. Носов. "Фантазеры".

В. Осеева. "Волшебное слово".

Л. Первомайский. "Трудные слова".

Е. Серова. "Подскажи словечко".

И. Токмакова. "Плим".

Е. Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить букву "Р".

К. Чуковский. "Айболит", "Жил на свете человек", "Черепаха".

А. Шибаев. "Азбука веселых человечков", "Прислушайся к слову", "Волшебные слова".