Конструирование (Поддъяков Н.И.)

Конструктивная деятельность ребенка - достаточно сложный процесс: ребенок не только практически действует руками и воспринимает возводимую постройку, но и обязательно при . этом мыслит.

В процессе создания различных построек совершенствуется восприятие детьми формы предметов, их величины, пространственных отношений. Так, дети 3-4 лет уже достаточно легко отличают кубик от кирпичика, длинную пластинку от короткой. Они могут построить но предложенному образцу воротца, домик из двух-трех деталей и т. д. Но если детям предложить образец более сложной постройки, то они начинают делать грубые ошибки, а иногда вообще не могут воспроизвести ее. Причина, как правило, кроется в том, что дети еще не умеют рассматривать предложенный образец. Но если им помочь, они успешно воспроизводят его. Именно неразвитое, несовершенное восприятие часто бывает причиной неудач в конструировании, задерживает его развитие. Поэтому одна из главных задач сенсорного воспитания в конструктивной деятельности заключается в правильной организации обследования тех предметов, которые дети собираются построить^*.

^* (В качестве образца может выступать не только постройка, созданная воспитателем, но и различные предметы в натуральном виде. Обследование таких предметов несколько отличается от обследования образца, построенного воспитателем.)

Обследование должно иметь определенную нацеленность.

Дети, умеющие правильно обследовать предмет, легко могут представить его. Это очень важно, так как одним из основных условий успешного конструирования является умение детей четко представить себе, что за вещь они собираются создавать. Причем конструирование будет тем успешнее, чем детальнее и точнее ребенок представляет, из каких частей эта вещь состоит, как эти части связаны между собой. Формирование такого рода представлений происходит в процессе определенным образом построенного обследования, когда дети под руководством педагога последовательно вычленяют отдельные элементы предмета.

Один из важных показателей развития конструктивной деятельности у детей умение творчески варьировать сиси постройки. Для этого представления детей о предметах должны быть не только четкими, но и обобщенными, так как именно обобщенные представления - одно из условий создания различных вариантов одного предмета. Такие представления формируются у детей в процессе специально построенного обследования целой группы родственных предметов, при этом большое место занимают сопоставления, сравнения, выделение общих признаков.

Иной характер носит обследование, в процессе которого у детей формируются умения представлять себе предметы в новом пространственном положении. Например, ребенок построил дом фасадом к себе; затем у него возникла необходимость построить точно такой же дом, но в другом пространственном положении. Правильное решение этой задачи зависит в основном от умения ребенка представить себе этот дом в новом положении. С целью формирования у детей этого умения организуется специальное обследование предметов^*.

^* (Более подробно различные формы обследования предметов будут описаны ниже.)

Значит, обследование может решать различные задачи в процессе конструктивной деятельности; в соответствии с этим меняется его характер.

Конструктивная деятельность значительно расширяет содержание сенсорного воспитания, поскольку многие свойства предметов дети узнают лишь во время этих занятий.

С какими же свойствами предметов сталкивается ребенок в процессе конструктивной деятельности?

Применяемые в настоящее время в детских садах строительные наборы и конструкторы состоят из строительных деталей, которые, как правило, имеют четкую геометрическую форму кубов, призм, брусков и т. д. Если бы ребенок ограничился простым созерцанием этих деталей, то он не пошел бы дальше знакомства с их формой и величиной. Процесс конструирования позволяет получить значительно более полные представления о различных свойствах этих деталей. Начиная возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни поставили, другие устойчивы лишь в определенном положении.

Далее ребенок накладывает одни детали на другие и видит, что различные сочетания их в постройке обусловливают ее различную прочность. Трудно создать прочную постройку из одних пластин, но, определенным образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный домик.

Затем ребенок с помощью воспитателя убеждается в том, что некоторые детали по своим свойствам более подходят для одних частей постройки, а некоторые лучше использовать в других частях этой постройки. Так, чтобы дом был устойчив, его фундамент лучше всего делать из кубиков и кирпичиков, а для перекрытия использовать пластины.

Чтобы построить какой-нибудь домик но данному образцу, ребенок должен уметь рассмотреть, из каких деталей этот образец состоит, как эти детали расположены относительно друг друга.

Умение выделить отдельные детали из сложного целого формируется у детей не сразу и требует специального обучения. Младших дошкольников обучают таким умениям на очень простых постройках, детей среднего и старшего дошкольного возраста - на более сложных. В ходе формирования этих умений происходят существенные сдвиги в развитии восприятия ребенка - у него развивается способность к точному расчленению сложного целого на отдельные элементы.

Процесс конструирования требует от ребенка умения не только выделять отдельные детали из сложного целого, но и устанавливать пространственное положение одной детали относительно других. Если ребенка не научить этому, он будет делать грубые ошибки в конструировании.

Отражение в восприятии пространственного положения деталей также формируется у детей не сразу и требует определенных приемов обучения.

Рассмотрим теперь, как в процессе конструктивной деятельности дети воспринимают величину предметов. Дети 4-5 лет довольно точно определяют на глаз даже небольшое различие по величине между предметами. Но если в процессе конструктивной деятельности возникает необходимость поставить два кубика на таком расстоянии друг от друга, чтобы определенный брусок точно лег на эти кубики, то дети допускают грубые ошибки - они ставят кубики или слишком близко друг от друга, и тогда конец бруска повисает в воздухе, или же слишком далеко друг от друга, и брусок не может быть положен на них.

Следовательно, определение расстояний между деталями и размера самих деталей в процессе конструирования оказывается значительно более сложным актом, чем определение величин предметов вне продуктивной деятельности.

В конструктивной деятельности ребенок сталкивается еще с одним важным качеством предметов - с их строением - с особенностями пространственного расположения основных частей. Если ребенок не умеет выделять основные части предмета и определять, как они пространственно расположены относительно друг друга, то его конструктивная деятельность будет затруднена. Он может переставить части предмета, неверно расположить их, и в результате вся постройка получится неправильной.

Умение в восприятии устанавливать строение предмета формируется у детей лишь в результате специального обучения.

Еще до процесса конструирования детей следует ознакомить с основными деталями (кубиками, брусками, пластинами, призмами и т. д.). Детали демонстрируют различными гранями, и ребенок должен при этом вспомнить те плоские геометрические фигуры, которые соответствуют этим граням (например, грань куба соответствует квадрату и т. д.).

Дети учатся пользоваться сформированными ранее представлениями для анализа более сложных объемных форм. Это, с одной стороны, позволяет тесно связать прежний сенсорный опыт с вновь формируемым, а с другой стороны, позволяет глубже познать объемные формы (при этом старшим детям можно дать представление и о количестве граней в каждой детали).

Необходимо также показать и разъяснить детям, что определенная форма этих деталей обусловливает их определенные конструктивные свойство. Так, например, все стороны куба одинаковы по форме, поэтому куб одинаково устойчив, на какую бы грань его ни поставили. Грани бруска различны: его боковые грани значительно больше торцовых, поэтому брусок, положенный на любую из боковых граней, будет устойчив, а поставленный торцом, в значительной мере теряет свою устойчивость.

Детям можно показать игры, в которых особенно ясно выявляется устойчивость или неустойчивость различных деталей.

Например, несколько кирпичиков (10-15 штук) ставят на торцовую грань друг за другом с интервалом в половину длины кирпича. Затем толкают крайний кирпичик, чтобы он упал на близстоящий, тот тоже падает и валит следующий и т. д. Следует объяснить детям, что так играть можно лишь с неустойчивыми деталями - кирпичиками, пластинами.

Рис. 16. Столб

Далее детям можно показать постройки, в которых определенное сочетание пластин (поставленных на торцовую грань) с кубами и призмами делает эти пластины достаточно устойчивыми. На рис. 16 представлена такая постройка - длинная пластина, будучи зажата между двумя большими призмами, образует вместе с ними достаточно устойчивую конструкцию - столб.

Затем детям нужно показать, что форма одних деталей может быть воспроизведена с помощью других деталей, и дать им возможность убедиться в этом на практике. Например, приложив один к другому несколько кубиков или сложив две пластины, можно получить брусок. Две призмы образуют кубик, из восьми маленьких кубиков можно получить большой куб.

При ознакомлении ребенка с различными формами строительных деталей следует объяснить, какие из них больше подходят для одних частей построек, какие - для других, в каких случаях нужно употреблять ту или иную деталь. Такой способ ознакомления детей с конструктивным материалом поможет непосредственно связать представления о тех или иных формах деталей с их конструктивными особенностями и практическим употреблением в конструировании.

После ознакомления с материалом можно переходить к обучению детей конструированию различных построек. Здесь возникает один из важнейших вопросов обучения конструктивной деятельности, который тесно связан и с сенсорным воспитанием детей. Это вопрос о способе постановки задач перед детьми.

Можно выделить два основных способа постановки конструктивных задач:

1) детям предлагают воспроизвести в своих постройках определенный предмет, который выступает в роли образца (такой образец - чаще всего постройка, сделанная воспитателем);

2) детям предлагают сделать из готовых деталей предмет, который можно будет использовать в определенных условиях, то есть в этом случае ребенок не имеет перед собой предмета и, каким он должен быть, определяет, исходя из конкретных условий. Подобный способ мы называем конструированием по условиям.

Каждый способ постановки задачи влияет на формирование различных способностей детей. Поэтому очень важно правильно найти их место в общей системе конструктивной деятельности.

Вначале детей обучают строить по образцу. Ребенку предлагается сложенная из определенных деталей модель какой-либо вещи (дом, самолет, грузовик). По этому образцу ребенок должен сделать точно такую же вещь. Обычно все контуры деталей, входящих в образец, хорошо видны, и ребенку нужно лишь внимательно рассмотреть предложенный образец и последовательно воспроизвести заданную конструкцию. Но для большинства детей младшего и среднего дошкольного возраста (особенно для тех, кто систематически не занимался конструированием) этого бывает еще далеко не достаточно. Дети, как правило, не умеют самостоятельно обследовать общую форму образца, последовательно расчленять его на отдельные детали и создавать вещь в точном соответствии с образцом.

В чем заключается основная трудность формирования представлений об общей форме образца и о составляющих его деталях и как необходимо строить обследование такого образца?

Обычно образец состоит из нескольких частей, которые находятся в определенном взаимоотношении друг с другом. В свою очередь каждая часть состоит из отдельных деталей, скрепленных между собой. Ребенку трудно воспринять сразу и общую форму образца, и его отдельные части, и те детали, которые входят в состав этих частей.

Поэтому первый этап конструктивной деятельности - обследование образца.

Рис. 17. Грузовой автомобиль

Для правильной и эффективной организации этого процесса мы предлагаем использовать прием, который часто применяется в рисовании^*. Если при изображении какого-либо предмета сразу же начать с прорисовки отдельных мелких деталей, то очень трудно выдержать правильное соотношение основных частей. Поэтому перед изображением предмета ребенка знакомят сначала с его основными частями, а затем уже с более мелкими деталями этих частей. Однако такое зрительно-словесное ознакомление с предметом хотя и значительно облегчает ребенку правильное его восприятие, но не всегда бывает достаточным. Нужно не только показать ребенку отдельные части предмета, но и дать возможность в процессе активных практических действий освоить эти части и их взаимоотношения. И при изображении предмета ребенку предлагают начинать с крупных частей, а затем переходить к деталям.

^* (Разработка этого приема для конструирования имеется в кн: Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. М., 1961; Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М., 1971.)

Этот основной принцип обследования - от анализа крупных, основных частей и их взаимоотношений к анализу более мелких частей - является общим для обследования предметов как перед изображением, так и перед конструированием.

Так, например, перед конструированием грузовика следует выделить его основные части - мотор, кабину, кузов, шасси. Очень хорошо, если имеются детали, которые соответствуют основным частям образца. Так, вначале можно в качестве мотора использовать кубик, в качестве кабины - кирпичик и т. д. (такая разработка сделана у З. В. Лиштван). В этом случае ребенок сможет вначале построить грузовик из данных частей (рис. 17).

В процессе такого обследования у ребенка формируется более четкое и правильное представление о конструируемом объекте. Это представление образует тот костяк, на основе которого можно вести дальнейший более детальный анализ: так, мотор может состоять из четырех брусков, кабина из трех кирпичиков, установленных в виде воротцев (рис. 18), и т. д. (по этому принципу организуется обследование и конструирование и других образцов).

Рис. 18. Грузовой автомобиль (более сложной конструкции)

После такого подробного обследования можно приступить к постройке машины. Воспитатель указывает, как и в каком порядке следует это делать.

Конструирование по расчлененному образцу имеет, однако, определенные недостатки: ребенок приучается точно копировать образец, и это отрицательно сказывается на формировании умений творчески решать конструктивные задачи. Поэтому не следует слишком долго задерживаться на этом виде конструирования.

Перед конструированием по образцу, не расчлененному на отдельные детали (для этой цели можно расчлененные образцы заклеить бумагой или использовать игрушечные домики, машины и т. д.), также вначале необходимо провести его обследование. Например, перед постройкой дома нужно обратить внимание детей на его форму, размеры (в этом случае полезно иметь игрушечный домик, по которому ребенок будет затем строить свой дом). Ребенок должен осмотреть домик со всех сторон, сравнить длину стен, выделить одинаковые стены, рассмотреть расположение окон и т. д.

Обобщая все вышеизложенное, можно наметить такой общий порядок обследования предмета перед его воспроизведением: 1) определение общей объемной формы объекта; 2) выделение основных частей объекта и определение их формы; 3) установление пространственного взаиморасположения этих частей; 4) анализ каждой части на составляющие ее детали.

Конструирование по образцу (расчлененному и нерасчлененному) - необходимый и важный этап в обучении детей конструктивной деятельности. Но нельзя ограничиваться только этим этапом, иначе будет страдать развитие творческой самостоятельности детей. Поэтому в практике часто используют свободное конструирование на какую-либо определённую тему, например постройка мостов, машин и т. д. Однако следует помнить, что обучающее влияние воспитателя при свободном конструировании очень ограниченно.

Рис. 19. Художественная выставка

Конструирование по условиям тесно связано с конструированием по образцу - оба эти вида образуют как бы два этапа общей системы конструктивной деятельности: начинать надо с обучения по образцу, а затем переходить к конструированию по условиям.

С целью разъяснения особенностей конструирования по условиям приведем пример двух занятий в средней группе.

Тема занятий - изготовление стендов (рамок) для детских рисунков.

На рисунке 19 изображено несколько таких стендов, сделанных из настольного строительного материала. Стенды отличаются друг от друга по размеру и составу деталей. В такие стенды можно вставлять рисунки детей.

В начале первого занятия следует показать детям образец маленького стенда и рассказать о его назначении. Затем провести обследование: выделить основные части, объяснить их пространственное расположение и т. д. После такого обследования дети приступают к конструированию по образцу. В ходе работы необходимо обращать внимание детей на то, чтобы стенд точно соответствовал размерам рисунка. Задание это несложно, и дети легко с ним справляются.

На следующем занятии детям дают рисунки других размеров и предлагают сделать стенды для них. В данном случае размеры рисунка являются теми условиями, в соответствии с которыми дети должны выполнить конструкцию.

Сделав стенд, дети вставляют в него рисунок. Но вначале может оказаться, что стенд очень мал и рисунок не помещается в нем или, наоборот, стенд очень велик и рисунок выпадает из него. Такие неудачные стенды дети должны привести в соответствие с размерами рисунка. Следует объяснить детям, что, прежде чем строить, нужно внимательно посмотреть, каков размер рисунка - его ширина, длина, какие детали более всего подойдут для этого стенда и т. д. В подборе деталей дети могут проявлять свою инициативу и сообразительность.

Построенные стенды дети могут использовать в игре "Выставка картинок". Эту выставку приходят "смотреть" куклы, петрушки и т. д. На занятиях по рисованию можно предложить детям самим сделать рисунки для такой выставки.

Как видно из вышеописанных занятий, начинать конструирование по условиям следует лишь после того, как дети усвоят конструирование по образцу. Такой принцип должен соблюдаться в работе на любую тему во всех возрастных группах.

Для успешного развития творческих умений необходимо формировать у детей представления о различных вариантах построек, или, иначе говоря, формировать обобщенные представления о конструируемых предметах.

Каковы же условия формирования у детей таких представлений? Первое условие - строгая системность предлагаемого детям содержания. Это значит, что, осваивая с детьми какую-либо новую тему, нельзя ограничиваться выполнением одной-двух построек на одном-двух занятиях. Необходимо дать детям ряд последовательно усложняющихся построек, то есть систему построек. Например, по теме "Постройка домиков" нужно предложить для конструирования целый ряд усложняющихся домиков. На это потребуется не 1-2 занятия (как обычно), а 5-6, и, таким образом, в год может быть освоено лишь 4-5 тем. Однако мы считаем целесообразным сократить количество тем, но расширить и углубить содержание каждой из них.

Представим себе, что дети средней группы должны сконструировать очень простой домик. После его обследования и показа способов конструирования детям предлагают строить. Затем им показывают сходный домик, но несколько более сложной конструкции. Дети, используя опыт строительства первого домика и указания воспитателя, без особого труда сконструируют этот домик. Далее можно еще немного усложнить постройку, несколько изменив внешний вид отдельных частей и состав деталей. И при конструировании этого домика, несомненно, положительно скажется опыт, полученный детьми при постройке первых двух домиков. При известном руководстве воспитателя дети справляются и с этим заданием. Постепенное нарастание трудности позволяет детям в конце обучения по данной теме овладеть конструированием таких домиков, которые они никогда не сумели бы построить за 1-2 занятия. Но самое главное заключается не в том, что дети овладевают постройкой достаточно сложных домиков (поскольку не следует стремиться к сложным и эффектным постройкам ради их сложности), а в том, что в процессе последовательного обследования и конструирования дети узнают, что основные части домиков выглядят по-разному в различных домиках и могут быть построены из различных деталей.

Рис. 20. Различные формы домиков сходной конструкции

Далее дети овладевают постройкой высоких и низких домиков, широких и узких, длинных и коротких и т. д. У детей формируются обобщенные гибкие представления о различных домиках и обобщенные умения строить их. Это создает основу действительно творческого конструирования: дети легко сооружают именно такие домики, которые им требуются по ходу какой-либо игры, легко воплощают в постройках различные замыслы.

Таким образом, дети за 5-6 занятий по каждой теме глубоко овладевают достаточно большим содержанием.

При углубленном освоении темы у детей формируется определенная общая направленность на более продуманный, творческий подход к созданию построек. Это выражается в том, что при переходе к новой теме дети уже в известной мере настроены на углубленное восприятие: овладевая первыми постройками, они проявляют интерес к возможным вариантам, высказывают соображения по поводу изменения конструкций и т. д.

Опыт детских садов показал, что если обучить детей конструированию лишь одной-двух построек, то, как правило, дети, заучив порядок сооружения этих построек, затем строят лишь их и испытывают затруднения, когда возникает необходимость создать что-либо новое. Это происходит потому, что за одно-два занятия у детей невозможно сформировать обобщенные представления о постройках и гибкие обобщенные умения создавать их.

Исходя из вышеизложенного, мы предлагаем значительно углубить содержание каждой темы, располагая материал в строгой системе и сохраняя его доступность.

Для иллюстрации кратко опишем цикл занятий для средней группы по теме "Постройка домиков".

На рисунках 20-21 представлены домики, которые можно предложить детям. Среди них есть очень простые, но начинать следует именно с таких даже в средней группе. Дело в том, что детям сначала с трудом дается умение анализировать построенный воспитателем образец и они легче осваивают принцип обследования на простых постройках, а затем переносят приобретенные умения на более сложные варианты.

На первом этапе детям следует предложить образцы трех очень простых домиков, сходных по своей конструкции, но различных по форме, конфигурации, этажности (рис. 20): один домик кубической формы, одноэтажный, другой - двухэтажный, третий - удлиненной формы, одноэтажный.

Вначале детям предлагают образец одноэтажного домика. Перед конструированием необходимо его обследовать: 1) рассмотреть домик в целом; 2) выделить его основные части (основание - фундамент, стены, окна, крышу) и обратить внимание на их пространственное расположение; 3) определить, из каких деталей состоит каждая часть; 4) определить последовательность постройки домика.

Рис. 21. Одноэтажный домик

В ходе обследования нужно стремиться к тому, чтобы дети запомнили порядок обследования и при конструировании следующих домиков руководствовались им.

После обследования дети переходят к постройке домика.

На этом же занятии дети овладевают постройкой и второго домика (рис. 20). Третий домик строить не обязательно - его достаточно просто обследовать и сравнить с первыми.

На втором занятии можно дать детям образец одноэтажного домика более сложной конструкции (рис. 21). При обследовании следует обратить внимание на различие и сходство его с домиками, построенными на предыдущем занятии. Необходимо разъяснить детям, что какой бы домик они ни взяли, в нем всегда можно выделить основание, стены, окна, вход, перекрытие, крышу и т. д. Эти основные части могут иметь различные размеры, форму, состоять из различного сочетания деталей. Дети должны уметь выделять их в самых разнообразных домиках, анализировать особенности сочетания деталей в них, а затем на основе сформированных представлений возводить соответствующие постройки.

На третьем занятии можно предложить детям построить домик, который они строили на втором занятии, а затем дать им творческое задание - сделать так, чтобы этот домик стал удлиненной формы (как на рисунке 22). При этом необходимо сохранить принцип построения: "Чтобы домик стал длинным, но весь одинаковый". Ломать домик и строить новый не разрешается. Обычно большинство детей после ряда поисков выполняет это задание (помогает опыт, приобретенный на предыдущих занятиях).

Рис. 22. Одноэтажный домик удлиненной формы

На четвертом занятии можно предложить детям вновь построить домик, который они строили на втором занятии (рис. 21), а затем попросить их сделать из него двухэтажный, сохраняя принцип его строения. Большинство детей обычно справляется и с этим заданием (рис. 23). Детям, которые не смогут его выполнить, необходимо показать, как можно удлинить домик, как сделать его двухэтажным.

На следующих занятиях дети овладевают постройкой более сложных домиков. При этом следует развивать активность детей в творческом варьировании построек.

Итак, начинать обучение следует с конструирования по образцу, а затем постепенно ставить перед детьми конструктивные задачи, требующие самостоятельных действий.

При таком обучении у детей формируются обобщенные представления о домах и обобщенные гибкие умения конструировать их.

По этому же принципу следует организовать освоении других тем: "Мосты", "Транспорт" и т. д.

В процессе сенсорного воспитания необходимо стремиться к тому,чтобы дети не просто познавали различные формы предметов, умели их различать ц называть, но и осваивали жизненное значение той или иной формы предмета.

Рис. 23. Двухэтажный домик

В жизни форма предмета часто в значительной мере зависит от его назначения. Например, форма кузова грузовой машины существенно отличается от формы кузова легковой машины: кузов грузовой машины широкий, мощный - он предназначен для размещения и перевозки большого количества груза; кузов же легковой машины более узкий, стройный - он предназначен для перевозки 3-4 пассажиров.

Усвоение детьми зависимости между формой предмета и его назначением имеет существенное значение как для сенсорного развития детей, так и для более осознанного конструирования.

Опишем цикл занятий для детей старшей и подготовительной групп, в ходе которых дети овладели зависимостью между формой различных кораблей и их назначением.

В ряде пособий по конструированию^* даются занятия по постройке различного рода пароходов. Однако с точки зрения сенсорного воспитания процесс организации восприятия детьми общей, целостной формы кораблей разработан там недостаточно полно.

^* (См.: Нечаева В. Г. Конструирование в детском саду. М., 1961; Лиштван З. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М., 1971.)

Между тем это очень важно, поскольку представления детей об общей форме кораблей, как правило, бывают неточными. Дети часто видят на картинках различные корабли, но почти всегда они изображены сбоку. В этом случае хорошо видны их силуэты, общая же форма корабля, его обтекаемый корпус видны, если рассматривать корабль сверху. Однако рисунки, на которых изображается корабль сверху, встречаются довольно редко.

Для правильного конструирования кораблей необходимы четкие и правильные представления об их общей форме. Такие представления следует формировать в процессе специально организованного обследования.

Рис. 24. Военный корабль (вид сверху)

С целью лучшей подготовки детей к правильному восприятию формы корабля следует на первом занятии по этой теме ознакомить их с овалом и показать все его разновидности (если дети хорошо знают эту форму, то следует просто напомнить о ее различных вариантах).

Затем можно построить на низеньком столе в качестве образцов баржу и военный корабль (рис. 24 и 25). Демонстрировать эти образцы нужно так, чтобы дети могли хорошо рассмотреть их сверху. При обследовании следует обращать главное внимание детей на общую форму этих кораблей (с этой целью необходимо максимально упростить все надстройки на кораблях): и баржа, и военный корабль овальной формы, только военный корабль имеет форму очень вытянутого овала, а баржа - более округлого.

Рис. 25. Баржа (вид сверху)

Затем можно выделить основные части кораблей и назвать их: нос, корма, борта и т. д.; подчеркнуть, что нос у военного корабля более острый, у баржи - более тупой; объяснить детям: именно потому, что военный корабль узкий, с острым носом, он плавает очень быстро и может обогнать любой другой корабль, а широкая баржа может взять много груза, но плавает медленно.

После проведенного таким образом обследования кораблей можно переходить к их постройке.

При конструировании кораблей основное внимание следует уделить правильному воспроизведению их общей формы, а затем уже переходить к возведению надстроек. Если дети в ходе постройки допускают какие-либо искривления формы, то воспитатель должен не просто указать на ошибку, а подчеркнуть, что такой корабль будет плохо плавать. Дети начинают стараться правильно передать образец не ради формального сходства, а ради того, чтобы их корабли хорошо плавали.

С целью проверки и закрепления полученных представлений следует дать на третьем занятии более сложное задание, требующее известной самостоятельности и творчества.

Воспитатель предлагает построить пассажирский пароход, но образца не дает, а лишь рассказывает о требованиях (условиях), которым он должен удовлетворять. Такой пароход должен плавать быстрее, чем баржа, но медленнее, чем военный корабль. Какой формы должен быть пароход, дети должны решить сами.

Это задание вызывает обычно большую активность детей. Они приступают к постройке пассажирского корабля не сразу, а вначале решают вопрос о его форме.

Если дети построят пассажирский пароход более узким, чем баржа, и более широким, чем военный корабль, то значит, что дети усвоили не только показанные им образцы различных кораблей, но и действительно поняли связь между формой корабля и его движением.

Часть детей обычно правильно выполняет это задание, при этом наблюдается много своеобразных решений. Так, у некоторых детей пассажирские пароходы бывают хотя и более узкими, чем баржа, но все же по форме приближаются к барже; у других детей пассажирский пароход по форме приближается к военному кораблю, хотя и несколько шире его.

При опросе детей оказалось, что это не случайно: дети, строившие пароходы, похожие на баржу, больше заботились о том, чтобы их суда брали много пассажиров; другие главным образом заботились о том, чтобы их суда быстро плавали.

Детям, которые затрудняются выполнить это задание, необходимо разъяснить, что пассажирский пароход должен быть более узким, чем баржа, и более широким, чем военный корабль, - тогда он будет плавать быстрее баржи и медленнее военного корабля. После таких прямых указаний все справляются с заданием.

Дети, усвоившие зависимость между формой кораблей и скоростью их движения, затем по собственной инициативе начинают строить различные корабли, сознательно придавая им ту или иную форму.

При разработке занятий необходимо стремиться к тому, чтобы предлагаемые детям постройки были интересны для них и способствовали развитию игр. Использование построек в игре придает большой практический смысл конструированию детей и изменяет его характер. Дети начинают конструировать не только ради того, чтобы их постройка была похожа на какой-либо предмет, но и для того, чтобы затем поиграть этой постройкой.

Игра выдвигает определенные требования к постройке и заставляет детей думать. Часто уже в ходе игры возникает намерение изменить что-то. В этом случае игра может прерваться и дети начинают реконструировать уже возведенную постройку.

В игре у детей - широкое поле для творчества. Но это творчество будет тем успешнее, чем глубже дети овладеют конструированием на занятиях, где детей приучают к определенной дисциплине труда, четкому планированию своей деятельности. Особенно полезно в этом отношении конструирование по условиям.

Опишем процесс конструирования горки (рис. 26), которая может быть широко использована в играх (дети могут спускать по ней шарики, машины и т. д.).

Построить такую горку нетрудно. Приводимое занятие рассчитано на детей старшей и подготовительной групп.

Эта горка несколько отличается от тех, которые даны в пособиях по конструированию: у нее длинный и пологий спуск, который переходит в горизонтальную длинную дорожку (благодаря этому машина, спущенная с горки, постепенно разгоняется и плавно выезжает на дорожку). Но бокам дорожки поставлено ограждение из кирпичиков и пластин, которое не позволяет машине съехать вбок и упасть. Вдоль спуска и дорожки можно сделать несколько воротцев, в которые будет въезжать машина. Это очень нравится детям.

Рис. 26. Горка

Перед занятием воспитатель строит такую горку у себя на столе. Он обращает внимание детей на общий вид всей конструкции (какая она длинная), затем рассказывает и показывает, как можно использовать эту горку: прокатить по ней шарик, машину и т. д.

Затем он говорит, что такую горку дети легко могут построить сами, но для этого вначале необходимо внимательно рассмотреть ее. Воспитатель организует обследование горки. Он выделяет ее основные части: опора (возвышение), спуск, дорожка и лесенка.

После того как дети освоят основные части горки и их пространственное расположение, можно переходить к обследованию каждой части. Опора состоит из двух полукубов, лесенка - из кирпичиков, спуск - из двух длинных пластин, дорожка - из двух длинных пластин, ограждение - из четырех средних пластин и десяти кирпичиков.

Начинать конструирование следует с опоры. Затем к ней пристраивают лесенку, спуск и дорожку. В ходе постройки следует подчеркнуть, что спуск и дорожка должны быть очень прямыми, ровными, иначе машина будет соскакивать с дорожки. Соединение спуска с дорожкой должно быть плотным, без щелей.

После того как дети хорошо научатся строить по образцу, можно предложить им самостоятельно построить горку более широкую - такую, чтобы по ней могли съезжать сразу две маленькие автомашины. Образцы постройки детям не дают: они сами думают, как расширить горку.

Затем можно предложить детям построить горку более высокую. При этом детям следует объяснить, что опору можно сделать различной высоты: чем выше будет опора, тем круче будет спуск и тем быстрее будут съезжать по нему машины; чем ниже опора, тем более пологий спуск и тем медленнее съезжают по нему машины. Усвоение этой зависимости позволит детям заранее спланировать вид горки.

Выше мы рассмотрели основные вопросы обучения дошкольников конструктивной деятельности, специально выделив в этом процессе задачи сенсорного воспитания. Для легкости понимания все вопросы излагались отдельно друг от друга; в реальном же процессе занятий по конструированию они связаны между собой. Это следует учитывать при организации любого занятия.

Обучение конструированию проводится с учетом возрастных особенностей детей.

Организация конструирования в младшей группе существенно отличается от занятий в остальных группах. Каждую тему следует осваивать с малышами в течение 4-5 занятий, последовательно предлагая им для построек целый ряд постепенно усложняющихся объектов (но не более одного объекта на занятие).

Детей младшей группы в основном обучают строить по образцу. Образцы должны быть очень простыми. Например, детям можно предложить ряд простых домиков, но разнообразных по форме и набору деталей.

При обследовании таких простых объектов воспитатель обращает внимание детей на их общий вид, затем выделяет 2-3 основные части и показывает, из каких деталей состоит каждая часть. Объясняя детям последовательность возведения частей постройки, следует заново сделать ее на глазах у детей, четко выделяя основные моменты конструирования. Важно, чтобы дети рассмотрели постройку на различных ступенях ее готовности.

В младшей группе особенно важно использовать постройки детей в играх.

Дети средней группы осваивают каждую тему в течение 5- 6 занятий. Усложнение каждого последующего занятия в этой группе должно быть более четким, чем в младших группах.

Конструирование по образцу при освоении каждой темы должно дополняться конструированием по условиям.

Детей обучают более сложным формам обследования, однако важно не затягивать этот процесс, а обращать внимание детей лишь на самое главное. Надо добиваться, чтобы дети умели проводить обследование без помощи воспитателя.

В процессе занятий у детей нужно формировать представление о связи формы предметов с их жизненным назначением.

В старшей группе идет дальнейшее усложнение построек. Освоение любой новой темы следует начинать с конструирования по образцу. Образцы даются более сложные, чем в средней группе, но усложняется в основном не внешняя форма, а внутреннее строение - состав деталей, их сочетания и т. д.

Соответственно детей обучают и болee сложным формам обследования - у них формируют умение не только выделять внешние части образца, но и определять особенности его строения, последовательность конструирования. Особое внимание на занятиях в старших группах следует уделять конструированию по условиям, а также умению детей устанавливать связь внешней формы предметов с их жизненным назначением.

Во всех возрастных группах важно давать конструктивные задачи в интересном для детей контексте (игровом и т. д.).

Конспект занятии во второй младшей группе

Постройка загородок для животных (Парамонова Л.А.)

Программное содержание. Учить детей правильно называть детали строительного материала (кирпичики), различать широкую и узкую сторону кирпичиков. Формировать умение ставить кирпичики вертикально и горизонтально, плотно друг к другу, замыкая пространство.

Подготовка к занятию. Подготовить на каждого ребенка по набору кирпичиков и по одной игрушке-животному.

Ход занятия.

Воспитатель, показывая детям кирпичик, спрашивает, как эта деталь называется. Предлагает детям взять по кирпичику в руки, рассмотреть их, найти узкую и широкую сторону.

Затем показывает и объясняет, как делать загородку для животных - можно кирпичики ставить на узкую короткую грань, так, чтобы между ними не было просветов, а можно - на узкую длинную грань. Вертикально поставленные кирпичики лучше использовать для постройки более высокой загородки (например, для жирафа, для медведя и т.п.), кирпичики, поставленные горизонтально, - для постройки низкой загородки (для уточки, собачки и т.п.).

При объяснении воспитатель подчеркивает, что сначала нужно построить загородку, а затем поместить туда животное. Дети сами выбирают способ постройки загородки, в зависимости от размера игрушки.

Воспитатель контролирует выбор способа, своевременно указывает на ошибки, следит за четкостью действий. В конце занятия воспитатель обращает внимание всех на аккуратно и правильно поставленные кирпичики отдельными детьми и предлагает детям обыграть свои постройки (покормить животных и т.п.).

Конспект занятия в средней группе

Постройка ворот (широких и узких) (Парамонова Л.А.)

Программное содержание. Учить детей правильно называть детали строительного материала (большая и малая призмы, пластины, кубики, кирпичики). Учить детей соотносить размеры построек размерам игрушек. Формировать у детей понятия "широкий - узкий".

Подготовка к занятию. Накануне занятия во время прогулки обратить внимание детей на ворота детского сада, уточнить их назначение (через них въезжают и выезжают машины). Подготовить на каждого ребенка по набору строительного материала М. Н. Агаповой, по 1 легковой и но 1 грузовой машине.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям вспомнить, что они строили на прошлом занятии (высокие и низкие заборчики для больших и маленьких домиков). При ответах детей воспитатель следит за тем, чтобы они не подменяли слова "высокие - низкие" словами "большие - маленькие".

Затем говорит детям, что сегодня они будут строить ворота - широкие и узкие. Строит узкие ворота для легковой машины и объясняет последовательность действий: "Нужно поставить пластины на небольшом расстоянии друг от друга, так, чтобы между ними могла проехать легковая машина (проверяет расстояние, проводя машинку), затем построить перекладину, наложив сверху кирпичик. Чтобы пластины стояли прочно, нужно каждую укрепить с двух сторон малыми призмами".

Воспитатель обращается к детям с вопросами: "Можно ли провезти через эти ворота грузовую машину?", "Почему нет?" Дети выявляют несоответствие размеров ворот размерам машины. Затем воспитатель строит широкие ворота для грузовой машины и сопровождает этот процесс подробным объяснением, особое внимание при этом обращая на своевременность проверки выбранного расстояния между пластинами. Дети строят сначала узкие ворота, а затем широкие и обыгрывают свои постройки. В конце занятия воспитатель предлагает нескольким детям назвать, какие ворота они строили.

Конспекты занятий в старшей группе

Конструирование домиков различной формы

Программное содержание. Сформировать у детей представление о том, что от формы основания дома зависит форма самого дома; научить детей планировать форму дома и соответственно его основание (предполагается, что дети уже умеют строить простые домики).

Подготовка к занятию. Сделать из плотной бумаги или картона несколько домиков различной формы; обеспечить каждого ребенка строительными деталями (из строительного набора Агаповой).

Методика проведения занятия.

Показать детям несколько игрушечных домиков различной формы. Обратить внимание на общую форму этих домиков, затем на их основания (для этого следует повертывать домики так, чтобы хорошо было видно их основание).

Объяснить детям, что форма домика во многом зависит от формы его основания: если основание квадратное, то домик напоминает куб; если основание имеет форму длинного прямоугольника, то домик похож на кирпичик; если основание имеет форму круга, то домик напоминает беседку. При неровном основании весь домик получается кривым.

Следует подчеркнуть, что, перед тем как строить, необходимо решить, какой формы будет дом, и затем наметить соответствующее основание.

Детей нужно научить представлять себе будущее основам не и намечать его контуры на поверхности стола. В процессе такой разметки дети движением руки обозначают основные элементы основания: где пройдут стены, где будут углы, - и затем фиксируют результат такой разметки, устанавливая в углах основания кубики.

После такой разметки можно приступить к строительству самого основания. Детям объясняют, что основание дома должно быть очень прочным, так как на нем держится весь дом. Поэтому наиболее подходящий материал для постройки основания - кубики или толстые бруски. После этого дети приступают к строительству домиков, выбирая их форму по желанию.

Конструирование грузовой машины (Парамонова Л.А.)

Программное содержание. Учить детей самостоятельно анализировать объект, выделяя в нем основные части и детали их составляющие; определять назначение каждой из них. Формировать у детей умение соотносить размеры отдельных частей конструкции с размерами предметов, выражающих назначение конструкции.

Подготовка к занятию. Предварительное наблюдение грузового транспорта с целью определения практического назначения (для перевозки грузов, продуктов, мебели и т. п.) и выделения соответствия формы и размеров основных частей машин этому назначению (грузовая машина для перевозки мебели имеет высокий крытый кузов, а для перевозки строительного материала - длинным, открытый и т. д.).

Подготовить (бумажные) коробочки (груз) разных размеров прямоугольной формы по 1 шт. на ребенка и строительный материал М. Н. Агаповой, дополненный дощечками.

Ход занятия.

В предварительной короткой беседе (5 мин) воспитатель выясняет с детьми, какие бывают грузовые машины и каково их назначение, называет их основные части: мотор, кабина, кузов, рама, колеса. Затем дети рассматривают образец-постройку, выделяют в нем основные части и детали, из которых они построены. После анализа образца детям предлагается построить грузовую машину такой же конструкции для перевозки определенного груза. Дети внимательно рассматривают свою коробочку (груз), а воспитатель вопросом: "Какая часть машины должна соответствовать размерам коробочки?" - направляет деятельность детей (дети соизмеряют раму-дощечку с коробочкой).

В процессе создания построек воспитатель следит за точностью воспроизведения заданной конструкции, за своевременным контролем действий.?

При анализе готовых конструкций дети отмечают, что общего в них, чем они отличаются и почему.

Конспекты занятий в подготовительной к школе группе

Конструирование пешеходного моста через реку (Парамонова Л.А.)

Программное содержание. Формировать у детей умение анализировать конструируемый объект на основе соотнесения его отдельных частей с условиями, в которых данный объект будет использоваться; учить детей контролировать свою практическую деятельность на основе этого соотнесения.

Подготовка к занятию. Экскурсия к мосту (если это возможно), рассматривание картинок, фотографий, отображающих конструкции разных мостов. Выделение основных частей моста (ездовая часть, устои, спуски, перила) и установление их назначения (на устоях-опорах держится основная часть, по которой ходят пешеходы, ездит транспорт; лесенки служат для спуска пешеходов с моста и т.п.), сравнение различных конструкций мостов (пешеходных, железнодорожных и т.п.) между собой, выделение в них. общего и различного (общие части имеют различные формы, например, спуски для машин - пологие, спуски для пешеходов - лестницы).

Нарезать полосы голубой (синей) бумаги по числу детей размером 10x50, 15x60; подобрать небольшие фигурки людей (пионеров, солдатиков и т.п.); подготовить строительный материал в нужном количестве.

Ход занятия.

Вначале воспитатель проводит короткую беседу (5 мин) с детьми о том, какие бывают мосты и каково их назначение, с целью активизации знаний, полученных предварительно (экскурсии, рассматривание картинок и т. д.). Затем предлагает детям рассмотреть образец конструкции моста и определить его практическое назначение. Дети называют основные части, определяют их назначение, называют детали, из которых построена каждая часть. После анализа образца детям предлагается построить такой же мост для пешеходов, но через реку определенной ширины (река - лист голубой бумаги).

Дети при воспроизведении заданной конструкции должны сами определить длину своего моста в зависимости от ширины реки (поэтому детям, сидящим за одним столом, нужно давать бумагу разной ширины). Следя за работой детей, воспитатель особое внимание обращает на то, чтобы дети вовремя учитывали ширину реки (при постройке опор).

При анализе детских построек необходимо отметить точность воспроизведения конструкции, соблюдение соответствия длины моста ширине реки и своевременности контроля за практическими действиями.

Конструирование транспортного моста через реку

Программное содержание. Формировать у детей умение конструировать предмет в соответствии с заданными конкретными условиями, в которых данный объект будет использоваться; учить детей контролировать весь последовательный ход своей деятельности, руководствуясь заданными условиями; учить детей совместному конструированию.

Подготовка к занятию. Нарезать полосы голубой (синей) бумаги размером 10x50, 15x50, 20x50 (по 1 полоске на 2 детей); подобрать по 2 игрушечные машинки на каждую пару детей; подготовить строительный материал (по набору на двоих).

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям вспомнить, что они строили на прошлом занятии (мост), и рассказать, какой конструкции был мост для пешеходов. Дети называют основные части моста (устои, ездовая часть, спуски, перила) и рассказывают, из каких деталей они строили (устои - из брусков, ездовую часть-из пластин и т. п.). При этом воспитатель подчеркивает зависимость конструкции от ее практического назначения: длина моста зависела от ширины реки, спуски имели форму ступенек.

Затем воспитатель говорит детям о том, что сегодня они будут строить мост через реку для транспорта, и предлагает детям сказать, чем этот мост будет отличаться от предыдущего (спуски будут пологие, ширина моста будет зависеть от ширины машинок). Воспитатель дает детям задание-построить мост через реку такой ширины, чтобы две машины могли разъехаться. Дети предварительно по двое обговаривают предстоящую работу - из каких деталей они будут строить, что кто будет делать и т. д.

Но время выполнения задания воспитатель следит за последовательностью конструирования, за умением детей контролировать размеры моста, за взаимоотношениями детей.

Готовые конструкции дети рассматривают, выделяют мосты одинаковой должны и объясняют причину этого (эти мосты проложены через реки одинаковой ширины).