Изобразительная деятельность (Сакулина Н.П., Комарова Т.С.)

По самому своему характеру изобразительная деятельность требует развития у детей восприятия и ощущений, формирования наглядных представлений. Задача образного отражения действительности заключается прежде всего в том, чтобы передать в рисунках, лепке и аппликации такие характерные свойства предметов, как форма, величина, строение, цвет, положение в пространстве. Но получение детьми изображения, в какой-то мере адекватного предмету, - только часть задачи образного отражении

действительности. В нее входит и выражение своего понимания, отношения к явлению, его творческая интерпретация. Однако и то и другое оказывается возможным в рисовании, лепке и аппликации только при условии овладения умением создавать изображения, в которых облик предмета узнается и взрослыми и детьми^*.

^* (В данной книге, посвященной сенсорному воспитанию, мы не касаемся многих очень важных задач художественно-творческого развития ребенка (в тех случаях, когда это возможно, мы даем указания к переходу от решения более узких задач овладения изобразительными умениями к решению задач творческих, задач художественного выражения, но очень сжато). )

Для этого необходимо, как уже говорилось, научить детей правильно воспринимать предмет.

Предлагается система действий, которые проделывают дети под руководством воспитателя, рассматривая, ощупывая - обследуя предмет.

Сосредоточение основного внимания детей на некоторых сторонах предмета связано с анализом, расчленением целого. Но процесс анализа необходимо сочетать с синтезом, с объединением отдельных свойств в целостный облик предмета. Обеспечение правильного соотношения этих двух процессов требует специальной, очень продуманной организации процесса восприятия детьми предмета перед его изображением и последующего руководства самим процессом выражения в рисунке, лепке, аппликации тех свойств, которые были выделены и восприняты.

Применительно к изобразительной деятельности в обследовании выделяется несколько следующих друг за другом этапов.

Прежде всего организуется восприятие предмета в целом. Воспитатель знакомит с предметом, как таковым, давая ему общую характеристику, при этом подбирает яркие, образные слова, определяющие качества предмета. Например, показывая яблоко, воспитатель может сказать: "Посмотрите, дети, какое сочное, большое, румяное яблоко!".

После целостного восприятия предмета начинается обследование с анализом. Вначале выделяется самая крупная часть предмета, затем - более мелкие. Потом определяется форма крупных частей. После этого характеризуется строение предмета, его конструкция (как по отношению к основной, самой большой, части расположены все остальные).

Затем выделяется цвет предмета, но если цвет хорошо известен детям или если он не будет передаваться в изображении (ленка из глины, рисование черным карандашом), его можно не определять.

Рис. 1. Обследование игрушки перед лепкой

В заключение внимание детей вновь обращается к предмету в целом. Закончить процесс обследования нужно таким образом, чтобы дети могли прямо приступить к выполнению работы. Поэтому необходимо в конце обследования предложить детям подумать и сказать, с чего они начнут рисовать, лепить или вырезывать. Если дети затрудняются ответить на этот вопрос, воспитатель подсказывает, что начинать надо с самой большой, или основной, части, к которой прикрепляются все остальные, например рисование машины лучше начать с кузова, а изображение живых существ (птички, зайчика, мишки и др.) - с туловища.

Обследуя предмет под руководством воспитателя, дети постепенно усваивают способы такого обследования и могут делать это затем самостоятельно. С целью выработки у детей устойчивых умений целесообразно, чтобы тот или другой ребенок показал всем детям, как нужно рассматривать предмет и рассказывать о нем, определяя его форму, строение и т. д.

В тех случаях, когда на занятиях невозможно показать предмет и дается только его изображение, нужно учить детей способам обследования картинки, которые, по существу, те же самые, что и при обследовании предмета. Усвоив способы обследования предмета, картинки, дети смогут применять их не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Это будет способствовать накоплению личного сенсорного опыта.

Программа предусматривает обучение детей различным видам изобразительной деятельности: рисованию, лепке, аппликации.

Передача различных свойств предметов в разных видах деятельности достигается по-разному: так, форма предмета в лепке (глина, пластилин) передается объемно, а в рисунке или аппликации - плоскостно. В связи с этим характер сенсорного освоения свойств предмета перед передачей их в том или ином виде деятельности будет различным.

Рис. 2. Обследование вазы перед изображением

Если ребенок должен осваивать объемную форму, этому поможет включение в обследование осязательного восприятия, ощупывания предмета. Если форма изображается контуром, то сенсорное освоение свойств предмета должно быть направлено на восприятие его контура.

Важным моментом для последующего изображения является включение в обследование движения. Последовательное обведение контура предмета глазом, рукой, ощупывание его способствует четкому восприятию формы предмета, его частей. Движение руки по предмету организует восприятие, способствует уточнению представлений детей о форме предмета, его конфигурации.

Движение, включенное в обследование, наводит на способ действий в процессе изображения. И переходя к изображению, ребенок представляет, какое движение для этого необходимо.

Давно уже отмечалось, что характер движения рук по предмету зависит от формы обследуемого предмета: рука по-разному движется при обследовании округлых и прямоугольных предметов. В первом случае движение идет плавно, неотрывно, во втором - наличие граней вызывает остановку и смену направления движения. Различными будут и движения, необходимые для изображения этих предметов.

Неправильно было бы думать, что движение руки ребенка по предмету должно включаться в каждый процесс обследования. В тех случаях, когда формы предмета, его частей знакомы детям, когда им известны способы изображения данных форм, движения рук можно не включать в обследование.

Таким образом, развитие восприятия, представления - необходимая основа изобразительной деятельности. Вместе с тем это процессы, характеризующие сенсорное развитие детей.

Начиная рисовать, лепить, вырезывать и наклеивать, ребенок сталкивается с новой проблемой - воспринятое надо изобразить, перенести на бумагу, в глину. В одних случаях ребенок, создавая изображение, непосредственно воздействует руками на материал (лепка, обрывание бумаги), В других - с помощью предметов - орудий (карандаша, кисти, ножниц). Во всех случаях нужно владеть каким-то минимумом технических навыков обращения как с инструментом, так и с материалом.

Формирование изобразительных движений в процессе обучения рисованию, лепке, аппликации включает обучение умениям правильно держать эти инструменты и правильно пользоваться ими; умениям сознательно управлять движениями своих рук, добиваясь нужного качества и характера линий, мазков, форм в зависимости от задачи изображения; умениям придавать движению руки с инструментом (рисунок, аппликация) и без него (лепка) любое направление, сознательно изменять его в соответствии с формой изображаемого предмета, величиной его частей, их расположением. Овладение техникой изобразительной деятельности, необходимой для создания изображения, связано с сенсомоторным развитием ребёнка. Производя то или иное движение в рисовании, лепке или аппликации, ребенок испытывает мышечнодвигательные ощущения: ой чувствует положение карандаша в руке, силу сжимания и разжимания рычагов ножниц, воспринимает движение руки с карандашом по бумаге, силу давления на комок глины при раскатывании. Одновременно происходит и зрительное восприятие.

Ребенок не только ощущает само движение, но и воспринимает то изображение, которое возникает в результате движения рук: линии в рисунке, изменяющуюся форму комка глины. Постепенно, при обучающем воздействии педагога, ребенок начинает осознавать зависимость изображения от производимого движения, зависимость качества и характера изображения от качества и характера движения: посильнее нажал на карандаш - получилась более яркая линия; при положении кисти перпендикулярно к бумаге и касании кончиком кисти получается тонкая линия, при опоре на весь ворс кисти и наклонном положении ее по отношению к бумаге можно нарисовать широкую линию и т. д.

У детей формируются обобщенные представления о том, что изображение предметов одинаковой формы Требует одних и тех же движений.

Это очень важный момент в обучении изобразительной деятельности: без наличия такого обобщенного представления ребенок не сможет перейти к самостоятельному изображению предметов и явлений окружающего мира.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией мы учим детей различным видам изображения: предметному, сюжетному, декоративному. Сенсорное развитие детей обеспечивается на любом из этих занятий.

Занятия предметного содержания чаще всего проводятся на основе обследования предметов перед их изображением. Эти занятия являются основой для формирования представлений о различных предметах и их свойствах. Постепенно представления детей уточняются, обогащаются и образуется запас представлений о форме разнообразных предметов, их частей, строении предметов, их положении в пространстве.

Вначале детей знакомят с основным положением предмета в пространстве в состоянии покоя. И в первых изображениях дети отражают именно это положение. Постепенно надо подводить детей к пониманию изменчивости пространственного положения вещей и живых существ, к обогащению их представлений об окружающем мире.

Организованно проводя обследование предмета перед его изображением, ребенка знакомят со свойствами только этого предмета. Однако каждый предмет относится к какой-то группе предметов, у которых есть общие свойства формы или строения. Так, например, у всех птиц форма тела овальная, удлиненная. Она может быть шире и уже, короче и длиннее, но основное свойство формы сохраняется. Поэтому, знакомя детей в процессе обследования с формой тела какой-то конкретной птицы, мы имеем возможность выделить эту форму как общее свойство группы однородных предметов.

В результате у детей формируется обобщенное представление о типичной форме, строении, окраске однородных предметов. И усваивая способ изображения одного предмета, дети получают способ изображения любого из группы однородных предметов. Это дает им возможность после обследования того или иного предмета, выделения его свойств приступить к изображению.

Постепенно формируя у детей представления об общих основных свойствах предметов, надо знакомить их с признаками, деталями, характерными только для одного предмета или более узкой группы предметов. Знакомство не только с основными, но и с характерными признаками и деталями предметов обогащает представления детей об окружающем и в свою очередь обогащает изобразительное творчество детей.

Один из путей формирования представлений - рисование по памяти тех предметов, которые дети перед этим рисовали по непосредственному восприятию. Это может быть простое повторение: например, дети рисовали с натуры веточку елки, затем им предлагается изобразить ее еще раз на другом занятии, вспоминая, какой она была.

Дети будут рисовать предмет, не имея его перед глазами, а используя впечатления, образ, сложившийся на основе прежнего восприятия. Поэтому важно, позаботиться о том, чтобы в процессе восприятия у детей образовалось отчетливое, ясное представление о предмете, и прежде всего о тех свойствах его, которые являются общими для целой группы однородных предметов и дают детям обобщенные представления. И часто, накопив определенный сенсорный опыт, ребенок включает в рисунок, в ленку изображение предметов, которые не обследовались на занятиях, если способ изображения подобных предметов им освоен. Таким образом, формирование обобщенных представлений о предметах, усвоение ребенком обобщенных способов изображения расширяет содержание детских работ.

Представления о предметах, сформированные у детей в результате обследования, используются затем при создании изображений, где данный предмет включается в сюжет, в какую-то жизненную сценку.

Создание сюжета требует не простого повторения изображения одного и того же предмета, а внесения каких-то изменений, например нарисовать несколько предметов разных по величине (большие и маленькие) или в разном пространственном положении (стоит, сидит, лежит).

Вот дети рисовали с натуры керамическую фигурку животного (коня), а затем им предлагают нарисовать картинку "Кони пасутся на лугу". Кони могут быть большие и маленькие (жеребята), могут идти в одну сторону, в разные стороны или навстречу друг другу.

Изменения, вносимые в изображение предмета, создают подвижные представления, которыми ребенок будет широко пользоваться в изображении сюжета и в тех случаях, когда включается работа воображения. Таким образом, и занятия сюжетного характера и занятия, требующие участия воображения, строятся на сенсорной основе.

Важную роль в сенсорном развитии играют занятия декоративного характера (рисование, аппликация). На этих занятиях уточняются и обогащаются представления детей о геометрических формах (квадрат, круг, овал, треугольник, многоугольник, прямоугольник, розета), так как эти формы как фон дети получают в готовом виде и на них составляют узор. Кроме того, в средней группе дети часто создают узоры из мелких геометрических форм, иногда внося в них изменение, - разрезая одну форму и получая новую (из круга - 2 полукруга, из квадрата - 2 треугольника и т. д.). Это способствует формированию представлений о возможности видоизменять форму, создавать из одной другую, познавать форму в динамике.

В декоративном творчестве очень важный компонент - пространственная композиция узора. В процессе декоративной работы закрепляются некоторые пространственные представления: углы, середина, стороны, слева, справа, верх - низ, вокруг, выше - нише и т. д.

Рассматривая с детьми декоративное оформление какой-то вещи, воспитатель обращает внимание на композицию узора, предлагает сказать, как украшена середина, найти ее, показать уголки, кайму, рассказать, как они украшены. Определяя расположение той или иной линии, элемента в узоре, воспитатель предлагает детям указать, где они находятся по отношению к середине, сторонам, углам.

В декоративном искусстве важную роль играет цвет. Узоры, декоративные композиции могут быть по-разному решены в цвете: они могут быть построены на контрастных сочетаниях цветов, на мягких переходах оттенков одного цвета, решены только в теплой или только в холодной гамме. Для орнаментов одних народов характерны одни цветовые сочетания (например, красный, черный, белый цвета), для других - иные. Знакомство с народным декоративным искусством побуждает решать декоративную композицию в определенной цветовой гамме, способствует развитию у детей чувства цвета.

Таким образом, в процессе декоративного творчества на занятиях рисованием, аппликацией дети на основе восприятия получают первоначальные представления о формах, пространственном расположении элементов, ритме, цвете.

Чтобы добиться выполнения детьми на занятии всех намеченных задач, воспитатель должен продумать заранее, как он будет направлять активность детей во все моменты занятия: в процессе объяснения задания и обследования (если оно нужно), в процессе выполнения детьми задания и проведения анализа детских работ.

Маленькие дети не всегда могут удержать в памяти всю последовательность изображения и, забыв, что надо делать дальше, останавливаются. В этих случаях очень помогают указания воспитателя, направляющие внимание детей на решение следующей задачи изображения или подсказывающие следующие действия.

Следовательно, в процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для целенаправленного восприятия, формирования представлений, развития воображения детей.

Первая младшая группа

С детьми 2 лет проводятся занятия рисованием и лепкой. Когда дети начинают знакомиться со свойствами глины, они прежде всего ощущают ее влажность и пластичность: нажимая пальцами на комок глины, ребенок видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет комок в руку, то ощущает его вес - тяжесть, а когда кладет комок на доску или стучит им, замечает, что от удара но доске глина стала гладкой, сплющилась.

Некоторые дети отличаются в этом возрасте большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений. Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает ребенку знакомый предмет или часть предмета. Он радостно встречает неожиданное появление изображения. Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер: ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более сложную форму.

Другие дети в меньшей степени способны к зрительному восприятию, вызывающему представления предметов. Их увлекают действия с глиной: с любым по форме куском они начинают играть, двигать им по столу, гудеть при этом. Игра такого рода не требует сходства комка с воображаемым предметом - автомобилем, самолетом. Зрительное восприятие при этом не развивается.

Рисование детей 2-2 1/2 лет представляет аналогичную картину с той лишь разницей, что отчетливый след, оставляемый карандашом на листе белой бумаги, привлекает внимание и направляет зрительное восприятие раньше, чем комок глины. Для детей 2 лет большую ценность имеет развитие тех осязательных и двигательных ощущений, которые возникают при первоначальном ознакомлении с материалами, и зрительное восприятие цветовых пятен. Очень важно образное восприятие своего рисунка и лепки до того, как появится возможность преднамеренного изображения.

Образное восприятие следа соединяется с характером движения. Идет дождь, падает снег, вьется дым - таковы первые образы, возникающие в процессе рисования.

Сенсорное воспитание детей 2-3 лет на занятиях рисованием и лепкой целесообразно начинать с ощущения движений руки с карандашом, действия с глиной и переходить к организации зрительного восприятия смятого руками ребенка комка глины и начерченных на бумаге штрихов. Приковывают взор ребенка и нанесенные им на бумагу красочные пятна, поэтому детям данного возраста следует давать для рисования не только карандаши, но и краски.

Предметно-изобразительный смысл детские рисунки и лепка приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей представлений, накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного предмета еще не возникает. Некоторые дети выражают в слове свои желания что-либо вылепить или нарисовать, но не в силах реализовать эти желания.

Существенный перелом в деятельности наступает тогда, когда дети овладевают произвольностью формообразующих движений. Выделению формы как основного признака содействует аппликация из готовых форм или выкладывание из них. Вместо неровного и неоформленного комка глины и мотков штрихов в рисунке дети получают правильные геометрические формы, которые надо соотнести с предметами. Сам по себе кружок для ребенка - предмет, тем более что он легко представляет его себе как шарик, мячик. Чистая геометрическая форма, лишенная частных признаков конкретных предметов, с самого начала играет роль меры для всех предметов круглой формы, имеющихся в опыте ребенка. Однако дети не воспринимают ее как абстрактную, а лишь как наиболее простое и ясное выражение формы того или иного конкретного предмета. Когда круглая форма выделена и дети ее узнают, можно учить их освоению движений, образующих круглую форму в лепке и в рисунке.

Вторая младшая группа

Детей этой группы нужно научить изображению несложных предметов окружающего. Для этого необходимо, чтобы сформировались ясные представления о тех предметах, которые детям предлагается изображать, а также, чтобы они овладели некоторыми формообразующими движениями и свободно применяли их при решении изобразительной задачи.

Программа по изобразительной деятельности предусматривает обучение детей изображению предметов круглой формы, предметов, представляющих различные сочетания прямых линий, а также предметов, состоящих из сочетания округлых форм и прямых линий. Наконец надо научить детей изображению предметов прямоугольной формы, предметов, состоящих из частей, включающих прямоугольную и круглую форму и сочетания прямых линий.

В соответствии с программными задачами должно быть подобрано предметное содержание занятий. Оно должно быть близким и понятным детям, интересным для них. Лучше всего для этой цели подходят игрушки и предметы, окружающие детей в их повседневной жизни.

Так, для обучения изображению предметов круглой формы надо, чтобы дети нарисовали ряд таких предметов: баранки, шарики, мячи, яблоки. Тогда дети овладеют способом рисования предметов этой формы и смогут изобразить их в любом случае, когда это будет необходимо, а также смогут нарисовать предметы, состоящие из частей круглой формы: снеговик, неваляшка, пирамидка (из шаров) и т. д.

В окружении ребенка много предметов, представляющих собой прямые линии или сочетания прямых линий: дорожки, ленточки, ниточки, лесенка, заборчик, елочка, деревце и др.

Важно подбирать для занятий разнообразное содержание, чтобы дети поняли, что одним способом можно изображать целую группу предметов. Усвоив это и овладев нужными движениями в рисовании и лепке, дети овладевают обобщенными умениями, позволяющими изображать разнообразный круг предметов.

Программное содержание, которое должны освоить дети 3 лет, очень невелико, но в этом возрасте закладываются основы многих навыков и умений. Программные требования по изобразительной деятельности, определенные для этой группы, являются основой, на которой в последующих группах формируются более сложные навыки и умения. Для того чтобы они были прочно усвоены, очень важно обеспечить повторность изображения предметов одной формы. Неправильно делают те педагоги, которые, желая добиться лучших результатов, предлагают детям на нескольких занятиях подряд рисовать один и тот же предмет, например шарики. У детей пропадает интерес к предмету, и они не стараются изобразить его лучше; результат, как правило, даже ухудшается. Гораздо больший эффект достигается повторностью одних и тех же программных задач на разном тематическом содержании.

Движения для изображения предметов прямоугольной формы иные, чем при изображении округлых предметов. Если при изображении предметов округлой формы движение плавное, безостановочное, поворачивающееся по кругу, то изображение прямоугольных форм требует резкого изменения направления движения, остановки движения в углах. Эта остановка осваивается детьми далеко не сразу, поэтому вначале углы скругляются. Иногда дети, сделав остановку на двух углах, остальные два скругляют. В результате заданная форма не получается, изображение не соответствует образовавшемуся представлению о предмете. Облегчить детям овладение своевременной остановкой движения и изменением его направления под углом поможет слово, регулирующее и направляющее движение руки: "Прямо - уголок, прямо - уголок" и т. д. Или: "Вверх - остановились, в сторону - остановились..." Постепенно дети овладевают этим формообразующим движением и пользуются им самостоятельно.

Детей четвертого года жизни нужно постепенно подводить к передаче предметов одной формы, но разной величины. Выполнение этой задачи в рисунке требует выработки у детей навыка регуляции движения руки по размаху. В тех случаях, когда надо изобразить большие предметы, размах руки должен быть большим, для рисования мелких форм нужен меньший размах. Постепенно дети овладевают регуляцией движения и пользуются ею сознательно. Зрительный контроль, осуществляемый за движением, помогает этому.

В лепке передача различий по величине связана с тем, какой комочек глины будет отделен от общего куска. При этом возможны исправления: если, например, отделен слишком большой комок, можно отщипнуть еще глины и сделать его поменьше.

Рис. 3. Движении, нужные для лепки шарика

Задача изображения различий по величине может быть поставлена только тогда, когда дети овладеют формообразующим движением. С этой целью можно предлагать им изображение больших и маленьких предметов круглой формы, например вылепить ягодки и яблочки, мячи большие и маленькие или нарисовать большие и маленькие снежные комочки, елочные шарики и др. Овладение детьми умением передавать различие по величине дает им возможность изображать предметы, состоящие из 2-3 частей одинаковой формы, но различной величины.

Согласно программе дети учатся различать и правильно называть 6 цветов: красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный. Дети усваивают эти цвета постепенно, но для рисования в большинстве случаев воспитатель дает 2-3 краски на выбор, а карандаши сразу шести цветов. Лишь в некоторых случаях цвет материала, который готовится воспитателем, соответствует цвету реального предмета: зеленый для елочки, белый для снега, желтый для цыпленка и т. д. В других случаях дети выбирают цвет по своему желанию.

Обследование предмета перед началом изображения в этой группе очень важно, так как у детей еще очень мал жизненный опыт, нет запаса представлений о предметах, дети не умеют выделять их свойства. Надо учить детей восприятию предмета в целом, а затем выделению тех свойств, передача которых даст возможность изобразить предмет (форма, величина, цвет, а позднее и строение предмета). На основе восприятия у детей образуются представления, которые и направляют процесс изображения.

Так как вначале перед детьми ставится задача - передать в изображении форму предмета и в некоторых случаях цвет, то при обследовании надо учить детей прежде всего выделять форму. Маленьким детям это дается не так просто. Воспитатель при обследовании постоянно фиксирует их внимание на форме. И спрашивает он не просто: "Какой шарик?", а "Какой формы шарик?"

Чтобы представления детей о предметах были более отчетливыми и ясными, важно так организовать обследование, чтобы каждый ребенок подержал предмет в руках. Особое значение имеет это и ленке, где дети создают изображение, воздействуя на материал непосредственно руками. Если нет возможности сделать это на занятии, нужно внести предмет до занятия или накануне и проследить, чтобы каждый ребенок познакомился с ним.

Важную роль в процессе обследования играет движение руки по предмету. При показе предмета движущаяся по предмету рука воспитателя ведет за собой взор ребенка и учит его прослеживать форму предмета, обегать ее по контуру. Кроме того, в этом возрасте дети только начинают овладевать способами изображения предметов, поэтому очень важна связь движений, включенных в восприятие" предмета, с движениями при выполнении рисунка, лепки. Важно, чтобы дети не только видели движение руки воспитателя, но и сами производили это движение. Рекомендуется вызвать кого-нибудь, чтобы он обвел рукой предмет, называя его форму. Воспитатель следит за тем, как ребенок это делает, и, если есть необходимость, берет руку ребенка в свою и производит правильное движение.

После этого целесообразно предложить всем детям показать пальчиком в воздухе (если это рисование), какой, например, круглый шарик, а затем сделать рукой или кистью в воздухе нужное движение, а перед лепкой показать, что дети будут делать руками, чтобы скатать шарик. Этим приемом можно пользоваться тогда, когда дети уже изображали предмет сходной формы. Если же предмет такой формы дети изображают впервые, необходимо при показе способа действия подчеркнуть: "Чтобы нарисовать шарик, нужно так вести рукой". Или: "Чтобы вылепить яблочко, нужно катать комок глины вот так". Постепенно дети будут овладевать не только восприятием предметов, но и способами их изображения.

Для детей четвертого года жизни большое значение имеет овладение правильными действиями карандашом, кистью, движениями рук при ленке из глины, пластилина.

На первых занятиях необходимо поправлять карандаш почти у каждого ребенка перед началом изображения. Однако этого недостаточно: когда дети начинают действовать, положение карандаша, кисти часто меняется, так как мышцы руки развиты слабо. Некоторым детям нужно исправлять манеру держать тот или иной инструмент в течение занятия несколько раз.

Правильными действиями дети овладевают не сразу. Поэтому на всех занятиях нужно предлагать детям вначале показать, как

они держат карандаш или кисть, а затем поправлять их в случае необходимости. Всякий раз, когда дети берут карандаш или кисть правильно в руку, они спрашивают воспитателя: "Я так взял?", "Я - правильно?", "А у меня так?" - и не успокаиваются до тех нор, пока не получат подтверждения.

Детей нужно учить и действиям с глиной, прежде всего формообразующим движениям при лепке предметов цилиндрической и округлой формы. В лепке очень важна сила давления на материал при движении рук. Сперва дети или вовсе не надавливают ладошками на глину, или делают это очень слабо, а иногда неравномерно: то вдруг сильно сожмут комок, то ослабят давление. В первом случае движение не приводит к образованию формы, во втором форма искажается. Регулированию давления на глину детей нужно учить.

Дети по-разному овладевают движениями, направленными на изображение простых предметов: одним достаточно общего показа движения воспитателем, чтобы они смогли повторить его и получить изображение; другим зрительного образа движения недостаточно, а нужно, чтобы рука кинестетически восприняла и почувствовали его. Таким детям после общего показа нужно показать это движение отдельно, взяв руку ребенка в свою.

Некоторые дети (их, правда, немного, но они встречаются в каждой группе) осваивают движение с еще большим трудом. Даже после показа движения с рукой взрослого они тут же все забывают. В следующий раз ребенок пытается вспомнить нужное движение, делает так и так, но у него ничего не получается. Формирование движения рук у таких детей требует пристального внимания педагога на каждом занятии, пока правильное движение не закрепится окончательно.

Овладение формообразующими движениями в младшей группе является той основой, на которой строится формирование техники рисования, лепки в последующих группах.

Отсутствие дифференцированного подхода при обучении первоначальным изобразительным движениям приводит в дальнейшем к резкому отставанию некоторых детей, в то время как индивидуальный подход в обучении технике изображения уже на первых этапах способствует успешному формированию технических навыков и умений у всех детей группы.

Большое значение для овладения изображением и формообразующими движениями имеет такая методика занятий, при которой детям предлагают слепить не одно яблочко, а несколько, нарисовать не одну баранку, а много, не одного цыпленка, а двух- трех. Изображение на одном листе нескольких предметов позволяет в то же время подвести детей к передаче простого сюжета. "Куклы-неваляшки гуляют", "Цыплята бегают по травке".

Маленькие дети не всегда могут удержать в памяти весь процесс выполнения изображения. Выполнение первой части работы настолько захватывает их внимание, что они забывают о дальнейшем. Чаще всего ребенок не просто прекращает работу, а продолжает производить начатые действия: проводит карандашом или кистью одну и ту же линию или катает тот же комочек глины, без конца прижимает и приглаживает тряпочкой давно уже приклеившуюся часть изображения. Создается видимость выполнения задания, и воспитатель не всегда замечает затруднения ребенка и вовремя не приходит ему на помощь. В результате процесс изображения затягивается, а иногда ребенок к концу занятия оказывается с невыполненной работой.

Чтобы выработать у детей умение последовательно выполнять задание, своевременно переходить от одних действий к другим, удерживая в памяти всю последовательность изображения, целесообразно в ряде случаев использовать поэтапный способ работы. Воспитатель выделяет несколько этапов выполнения изображения и направляет действия детей, давая указание о переходе от одного этапа к другому. Так, объяснив детям, что они будут рисовать, предложив вспомнить способы изображения (если они знакомы детям), нужно уточнить, с чего дети начнут. В ходе работы воспитатель напоминает, что делать дальше: "Заканчивайте рисовать елочку, начинайте украшать ее шариками". Или: "Все уже наклеили одну неваляшку, теперь наклеивайте вторую". И отставшие стараются подтянуться, а кто забыл, что делать дальше, вспоминают.

Этот способ можно применить тогда, когда перед детьми впервые ставится задача изобразить предмет, состоящий из нескольких частей. Например, дети лепят цыпленка. Воспитатель предлагает всем взять комочек глины, разделить его на 2 части, одну отложить на доску, из другой кругообразными движениями ладоней раскатать шарик (тельце цыпленка). Когда тельце готово, воспитатель говорит детям, чтобы они отложили его на доску, взяли другой комок глины, разделили его на 2 части: одна часть - для подставки, другая - для головы. Затем нужно скатать головку цыпленка, прикрепить ее к туловищу и т. д. Все действия дети последовательно выполняют вместе с воспитателем.

Описанный нами способ выполнения задания может применяться не ко всему занятию, а только к его части. Например, дети, следуя указаниям воспитателя, лепят туловище и головку цыпленка, а подставку, клюв и хвостик делают самостоятельно.

Применение таких методов руководства дает возможность вовремя направить действия ребенка, не дать ему остановиться, приучает к планомерному, последовательному выполнению работы всеми детьми группы. Но использовать эти методы нужно разумно, если это необходимо.

Интересно уже в этой группе организовать коллективную работу. Маленькие дети, плохо владеющие изображением, не могут еще передать сюжета, при коллективной же работе получается развернутый сюжет. Так, на белом листе бумаги каждый ребенок рисует дерево или елочку, и получается большая картина "Лес зимой". В другом случае воспитатель предлагает на большом зеленом листе бумаги каждому нарисовать красивый цветок (кто какой хочет). И вот уже готова картина "Красивые цветы растут на лугу". Выполнение коллективных работ приносит детям удовлетворение, вызывает радостное удивление ("Какую большую картину нарисовали мы все вместе!").

Форма организации коллективных работ может быть разная. В одном случае дети сидят на своих местах, как обычно на занятии; после объяснения задания каждый изображает предмет у себя на листочке, а воспитатель постепенно вызывает детей к общему листу и прикрепляет на нем рисунки. В другом случае, если детей немного, их можно посадить полукругом около прикрепленного к доске большого листа бумаги, а рядом с доской поставить столик с красками. Воспитатель постепенно вызывает к доске по одному или по двое детей, другие в это время смотрят, как рисуют их товарищи.

Конспекты занятий во второй младшей группе

Лепка. "Цыпленок"

Программное содержание. Учить передавать форму предмета (цыпленка); делить глину на две неравные части; учить скреплять две части, чтобы получился один предмет (цыпленок); оттягивать пальцами детали: клюв и хвост, закрепить прием раскатывания глины между ладонями круговыми движениями.

Материал. Глина по одному куску на каждого ребенка и досочки; у воспитателя на столе - игрушечный цыпленок.

Ход занятия. Показываю детям цыпленка-игрушку: "Посмотрите, какой красивый желтый цыпленок. Давайте слепим для него друзей - много маленьких цыплят и выпустим их всех на лужок. Посмотрите- дети, все внимательно на этого цыпленка. Что это такое у цыпленка?" - "Тельце".- "Правильно. Какое оно по форме?" "Круглое".- "На что похоже?" - "На шарик".

Вызываю ребенка и предлагаю ему показать, какое тельце у цыпленка. Рассматриваем голову, отмечаем, что она тоже круглая. Вызываю ребенка показать голову цыпленка. Обращаю внимание детей на ее расположение у цыпленка (она находится у него немного сбоку). "Посмотрите, дети, и скажите, что больше: тельце или голова?" - "Тельце больше". - "Правильно. А что это такое?" - "Хвостик".- "У цыпленка он поднят немного вверх. А что это?" - "Клюв".

"Что сначала мы будем лепить?" - "Тельце". - "Хорошо. Скажите, дети, как надо лепить тельце, чтобы оно получилось круглое. Покажите, какие вы будете делать движения руками". Беру кусок глины и предлагаю детям сделать то же самое. Затем говорю, чтобы они отделили маленький кусочек и отложили его в сторону (из него мы будем лепить подставку для цыпленка). Далее делим глину на два куска: большой для тельца и маленький для головы. Предлагаю взять большой кусок глины, положить его на ладошку и круговыми движениями раскатывать между ладонями - это будет тельце цыпленка. Дальше так же раскатываем маленький ком глины - это будет голова. Затем говорю детям, чтобы они прижали головку к тельцу. Напоминаю, что головка у цыпленка немного сбоку. Затем предлагаю оттянуть хвост и прищипнуть клюв. Дети, закончившие работу, приносят своих цыплят ко мне на стол (на столе лежит бумага зеленого цвета). "Как много дети слепили цыплят! Все они вышли на лужок гулять. Давайте споем песенку о цыплятах". Поем песню "Вышла курочка гулять".

Лепка. "Птичка с птенчиком"

Программное содержание. Учить детей лепить птичку, раскатывать глину прямыми и кругообразными движениями рук, учить приему оттягивания частей (клюв, хвост); уточнить названия формы - "круглая", величины - "большой", "маленький"; учить лепить предмет разной величины; продолжать учить соединять части путем прижимания, делить глину на части.

Подготовка к занятию. Провести наблюдения за птицами на прогулке, подобрать натуру (игрушку-птичку); приготовить глину.

Ход занятия.

Говорю детям: "Помните, мы видели птичек на прогулке. Как они прыгают, летают; какие юркие, подвижные! А сегодня я принесла вам вот какую птичку. Посмотрите, какая она красивая, яркая. Сегодня мы будем лепить птичку с маленьким птенчиком. А что это у птицы?" - "Тельце". - "А какой оно формы?" - "Кругленькое и длинненькое". - "Иди сюда, Юра, покажи детям, какое длинненькое и кругленькое тельце у птички (предложить ребенку провести рукой по тельцу). Хорошо, молодец. Кто знает, как мы его будем лепить? Покажите все, как мы будем лепить голову. А это что?" - "Клювик". - "Вот какой он остренький. Подойди, Саша, покажи детям, какой клювик остренький. И ты, Юля, тоже покажи. А что мы еще забыли?" - "Хвостик". - "Вот какой хвостик у птички! Теперь мы знаем, как надо лепить птичку. Птенчика лепят так же, как птичку, только он маленький. А сейчас все возьмите глину в руки, отделите маленький кусок и отложите в сторону. Из него мы будем лепить птенчика. А этот большой кусок тоже разделите на две части: большой - для тельца, маленький - для головки. Положите все большой кусок на руку и начинайте лепить тельце". Так же дети лепят голову. Напоминаю, что потом надо вытянуть клюв, хвост. После того как дети слепят птичку, предлагаю сделать маленького птенчика.

В конце занятия отмечаю: "Каких разных, но красивых птичек слепили дети!"

Рисование краской. "Елочка"

Программное содержание. Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямых вертикальных и горизонтальных линий, располагать изображение на листе бумаги; продолжать учить детей правильно держать кисть, рисовать ею, пользоваться краской.

Подготовка к занятию. Рассмотреть с детьми елочку, которую будут наряжать в группе; выделить ее части: ствол, ветки; движениями рук определить их направление и расположение.

Ход занятия.

Еще раз рассмотреть с детьми елочку, обратив внимание на ее строение: у елочки есть ствол (показать движением руки его направление), от него в разные стороны отходят ветки. Предложить детям движением рук показать, как идет ствол, как от него отходят ветки. Сказать, что так и надо нарисовать: вначале ствол сверху вниз, потом в разные стороны от ствола ветки. Какого- либо ребенка, который занимается наиболее успешно, вызвать к мольберту и предложить ему показать, как он изобразит елочку. Подчеркнуть, что ребенок правильно держит кисть, обмакивает ее всем ворсом в краску (слова воспитателя направляют ребенка на осуществление правильных действий). Ребенок начинает рисовать ствол, а затем ветки елки. Если он в чем-то затрудняется, можно помочь ему, взяв его руку в свою и рисовать вместе с ним. После этого предложить всем детям правильно взять кисточки (проверить, как дети их держат, поправить, если кто-то держит неверно), обмакнуть их в краску и рисовать елочку. Еще раз спросить, с чего дети начнут рисовать.

По окончании выставить все рисунки на стенд, сказать, что получилось много елок. Отметить, что одни елочки получились густые, у них много веток, а у других - мало.

Коллективное рисование. "Лес зимой"

Программное содержание. Закреплять умение изображать знакомые предметы; учить располагать изображение на листе бумаги, находя ему место в коллективной работе; учить правильным приемам рисования краской и кистью.

Подготовка к занятию. На прогулке рассмотреть деревья, подчеркнуть особенности их строения; сказать, что на участке растет много деревьев, а под ними лежит снег.

Ход занятия.

Приколоть к доске большой лист белой бумаги и объяснить, что дети будут рисовать лес зимой. Сейчас зима, на улицах много снега, а в лесу его еще больше. Показывая на лист бумаги, сказать, что это снег, а дети нарисуют елочки, деревья - и получится картина "Лес зимой".

Предложить вспомнить елочку, дерево, их строение, движением рук показать, как расположены ствол и ветки. Напомнив детям, что они могут рисовать елочку или дерево (кто что захочет), вызвать кого-нибудь и предложить нарисовать на листе елочку или другое дерево.

В процессе занятия следить за тем, как рисуют дети, учить правильно держать кисть, пользоваться краской. Направлять размещение изображения на листе бумаги.

Когда все дети нарисуют (если детей мало, можно предложить и повторное рисование тем, кто захочет), вместе со всеми посмотреть, какая получилась большая картина.

Рисование карандашами. "Кукла-неваляшка"

Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать предметы округлой формы; учить закрашивать предметы, проводя штрихи в обоих направлениях, не выходя за границы; уточнить названия формы - "круглая", величины - "большой", "маленький", цвета - "красный", "синий", "зеленый".

Подготовка к занятию. Приготовить натуру, по коробке карандашей шести цветов на каждого ребенка.

Ход занятия.

Показываю детям неваляшку. "Кто к нам опять в гости пришел?" - "Куколка". - "Сегодня мы будем ее рисовать. Что есть у куколки?" - "Туловище, головка". - "Какой формы туловище?" - "Круглое". - "Подойди сюда, Юля, покажи ребятам, какое оно круглое. А головка какой формы?" - "Тоже круглая". - "Толик, покажи ребятам, какая круглая у куклы головка. А какое туловище по величине?" - "Большое". - "А головка какая по величине?" - "Маленькая".- "Какого цвета наша неваляшка?" - "Зеленая". - "А еще какого цвета бывают?" - "Красного... синего". - "А сейчас сюда подойдет Юра и нарисует неваляшку". Ребенок рисует. Показываю и объясняю, как надо закрашивать круги. "Теперь все возьмите в руки карандаши и покажите мне, как вы их держите". Показываю на отдельном листочке приемы закрашивания тем, кто забывает.

В конце занятия подвожу итог: "Как много получилось красивых куколок! А у кого самая похожая? Посмотрите".

Рисование красками. "Как неваляшки пошли гулять"

Программное содержание. Учить детей изображать простейший сюжет; продолжать учить рисовать предметы круглой формы и предметы, состоящие из прямых линий; уточнить название формы - "круглая", величины - "большой", "маленький", цвета - "красный", "синий", "желтый", "зеленый"; продолжать учить закрашивать предметы правильно, промывать кисть, пользоваться салфеткой; воспитывать самостоятельность.

Подготовка к занятию. Провести дидактическую игру "Неваляшка пошла гулять"; приготовить материал к занятию.

Ход занятия.

Усаживаю детей за столы и говорю: "К нам в гости пришла неваляшка. Помните: мы с ней ходили гулять? Кто с ней тогда еще был?" - "Дочка". - "А вот и она. Сегодня мы с вами и будем рисовать, как неваляшки гуляли. А что они делали на прогулке?" - "Играли в мяч, гуляли. Им светило солнышко". - "Кто помнит, как надо нарисовать неваляшку? А лес? Правильно, молодцы. Будем рисовать, кто что хочет: как неваляшки играли в мяч, прятались за елочки, как смотрели на солнышко. Возьмите кисти, будем рисовать сначала неваляшку-маму. Подумайте, какого цвета платьице вы хотите ей нарисовать, и набирайте такую краску".

В ходе работы помогаю Пете, Гере, Кате.

В конце занятия говорю: "Как хорошо у нас получилось! Все картинки разные, красивые. Расскажи, Петя (Шура, Лида), что ты нарисовал".

Средняя группа

В средней группе, по сравнению с предшествующей, изобразительные задачи усложняются. В связи с этим усложняется и сенсорное содержание деятельности. Дети должны научиться различать, называть и изображать предметы не только круглой и прямоугольной форм - эти умения закрепляются в средней группе, но и овальной, и треугольной. Зрительный контроль за движением рук в процессе изображения усиливается.

Для успешного освоения детьми разницы в способах изображения предметов овальной и круглой формы полезно предлагать на одном занятии предметы этих двух форм, например слепить яблоко (апельсин) и лимон. Изображение лимона - новая для детей задача, а предметы круглой формы дети лепили еще в предшествующей группе. Вспомнив с детьми способ изображения круглой формы, воспитатель показывает способ лепки лимона, соотнося различие форм предметов с различием способов их изображения.

Вначале лучше выбирать для изображения предметы, имеющие более резкие различия - яблоко и огурец, бусы круглые и овальные. Движения рук при изображении этих предметов различны и дети быстрее улавливают разницу между ними. После этого они легче осваивают передачу менее резких различий.

И в предшествующей группе перед детьми ставилась задача передавать различия по величине; в средней же группе это умение продолжает совершенствоваться. Дети отражают разницу не только между предметами (морковки большие и маленькие), но и между частями одного предмета (у неваляшки туловище большое, голова поменьше, а руки еще меньше). Эта задача решается и в рисовании, и в лепке, и в аппликации.

Рис. 4. Воспитатель возводит постройку, по которой дети будут делать аппликацию

Обучение в этой группе надо начинать с закрепления тех способов изображения, которыми дети овладели в предшествующей группе, добиваясь улучшения качества изображения.

Перед детьми средней группы можно ставить задачу изображения несложного сюжета: "Деревья осенью", "Наш участок зимой". Иногда сюжет создается путем повторения изображений одного и того же предмета: несколько цыплят, нарисованных на зеленом листе бумаги, образуют картинку "Цыплята гуляют по травке"; несколько наклеенных самолетов дети называют "Парад". Такое повторение, свойственное детям, дает возможность лучше закреплять усвоенные способы изображения.

По программе количество цветов, которые должны знать и использовать дети в этой группе, остается почти неизменным. В изобразительной деятельности детей цвет уже не только выступает как свойство того или иного предмета, но и используется как компонент декоративного творчества. В декоративном рисовании, которое впервые вводится в этой группе, и в аппликации дети учатся чередовать цвета, красиво сочетать их в узоре. Такое использование цвета повышает эстетическую значимость изобразительной деятельности детей.

В этой группе перед детьми ставится задача - более точно передавать строение несложных предметов, определять положение частей предмета: вверху, внизу, с одной стороны, с другой стороны. Эта задача решается во всех видах изобразительной деятельности, однако легче всего она осваивается детьми в аппликации, так как здесь дети получают части предмета в готовом виде, задача передавать форму частей отпадает. Это позволяет детям сосредоточить внимание на передаче строения, и если положение какой-либо части окажется неточным, его легко исправить. Труднее это удается в лепке, так как для получения хорошего изображения необходимо правильно вылепить форму каждой части. Но и в лепке есть возможность исправления ошибок: части можно отделить, и, найдя правильное положение, прилепить снова.

Еще труднее дается передача строения в рисунке, потому что исправлять его ребенок не умеет, и рисунок остается таким, каким он получился сразу. В связи с этим обучение передаче правильного строения лучше начинать с аппликации, затем учить этому в лепке и потом уже в рисовании.

На занятиях аппликацией, давая детям в готовом виде формы, из которых они составляют изображения предметов, воспитатель имеет возможность закреплять представления детей о геометрических фигурах, учить видеть их как основу предметов и их частей. Именно в этом виде деятельности дети начинают осваивать передачу величины предметов, их частей.

Мелкие части и детали изображения дети могут сделать сами из полоски бумаги, сложив ее на доли нужного размера, а затем разорвав по линии сгиба, например окна и трубу дома, глаза, клюв и лапки птички и др. Такой способ самостоятельного изготовления нужных деталей, когда дети еще не могут резать ножницами, дает возможность лучше почувствовать и воспринять форму, величину частей предметов. Кроме того, это позволяет дополнять изображение, делать его живее, интереснее.

Иногда может быть использован в аппликации и способ обрывания. Так как при обрывании получается неровный контур, то лучше всего предлагать детям для изображения предметы, не имеющие строгих очертаний: траву, снег, листья, цветы и т. д. Применение этого способа может содействовать созданию выразительного образа; кроме того, обрывание бумаги концами пальцев способствует развитию мышц руки.

Рис. 5. Дети показывают, какие части они выбрали

Когда дети получают ножницы и под руководством воспитателя учатся резать ими, они прежде всего усваивают резание по прямой и получение прямоугольной формы^*. Одновременно дети узнают о преобразовании одной формы в другую: разрезанный по диагонали квадрат дает два треугольника, разрезанный пополам круг образует два полукруга. Умение самостоятельно получать новые формы значительно расширяет возможности изображения. Обучая детей этим действиям, нужно формировать подвижные представления о формах предметов.

^* (Опыт показывает, что учить детей овладению ножницами можно с первого месяца пребывания их в средней группе. )

Готовые формы и вырезанные детьми могут быть использованы как для изображения несложных предметов, так и простых декоративных композиций. Декоративные работы способствуют развитию творчества детей, уточнению представлений о формах. Дети составляют узоры на бумаге определенной формы и решают задачу пространственного размещения на ней элементов, составляющих узор. При этом формируются пространственные представления детей: по середине, по углам, по сторонам, вверху, внизу, выше, ниже и т. д.

В этой группе дети продолжают овладевать техникой изобразительной деятельности, требующей не только двигательного, но и пристального зрительного контроля. В рисовании происходит Дальнейшее освоение способов правильного держания карандаша и кисти, способов рисования ими. Нужно научить детей приемам закрашивания рисунков карандашами и краской с учетом различия между ними. При закрашивании рисунков карандашом движении руки будут неотрывными туда и обратно в одном каком- либо направлении: вдоль, поперек или наискось. Не надо размахивать рукой с карандашом очень сильно, иначе штрихи выйдут за пределы контура.

Рис. 6. Украшают полоску вместе

Постепенно дети научаются регулировать темп движения, длительность, силу нажима.

При рисовании краской также важно вовремя остановить движение руки с кистью, но оно производится только в одном направлении с остановкой в конце и в начале его, например, сверху вниз, сверху вниз, сверху вниз. Обратного движения, как при закрашивании карандашом, допускать нельзя, так как при этом портится кисть и рисунки закрашиваются неровно. Надо добиваться, чтобы дети не проводили по одному месту несколько раз: это неоправданно удлиняет процесс и ухудшает качество рисунка.

В средней группе дети осваивают самые элементарные способы действия ножницами. Но даже резание по прямой раскрывает новые возможности изображения.

Основным способом ознакомления с предметом в целях формирования представления о нем является, как и в предыдущих группах, обследование. Особенно тщательным оно должно быть перед изображением предметов, с формой которых дети впервые знакомятся в этой группе. Во всех случаях дети принимают активное участие в обследовании: двигают рукой по предмету, отвечают на вопросы воспитателя. Перед декоративной аппликацией и декоративным рисованием в этой группе вводится обследование образца, в процессе которого важно выделить, как расположен узор, какие элементы входят в него, каков узор по цвету. При этом нужно активизировать речь и действия детей, предоставлять им возможность показывать на образце и пояснять расположение элементов узора, сочетание цветов и т. д.

В этой группе, как и в предшествующей, может быть использована форма коллективных работ. Особенно интересными они могут быть в аппликации. Как правило, все дети изображают какой-то один предмет, затем с помощью воспитателя находят ему место в общей работе. Получается интересная и выразительная композиция, так как предметы все же различные.

Например, осенью детям можно предложить сделать ветку с осенними листьями. Каждый ребенок, обрывая уголки у квадрата или прямоугольника, получает листок, который затем намазывает клеем и приклеивает к общей веточке.

Может быть создана и другая коллективная композиция - "Птицы". Все дети склеивают из частей свою птичку; при этом можно предложить каждому ребенку подумать, что делает его птичка - клюет зернышко, сидит на ветке, полетела. По мере готовности изображения дети включают его в общую композицию. Результат очень радует детей - они сделали все вместе то, что каждый из них в отдельности не смог бы.

Конспекты занятий в средней группе

Рисование красками. "Елочка"

Программное содержание. Учить детей воспринимать в предмете направление основных линий, определяющих его строение, и передавать их в рисунке.

Подготовка к занятию. Рассмотреть с детьми елку в саду, в парке, в лесу; обратить внимание на прямой ствол, на ветки, растущие от ствола в стороны; предложить показать рукой ствол и обеими руками расположение веток (воспитатель показывает вместе с детьми); приготовить серую, голубую, синюю бумагу в писчий лист, краски - зеленую, черную или темно- коричневую и белую; разучить стишок или песенку, которую дети хорошо исполняют без сопровождения.

Ход занятия.

Поставить на мольберт хорошее, достаточно крупное изображение елки. Если не было предварительного наблюдения в саду или в лесу, провести обследование по картинке. Объяснить последовательность изображения.

Предложить детям взять на кисть коричневой краски, нарисовать вертикальную линию - прямой высокий ствол. Проверить, все ли поняли и выполнили указание. Затем предложить обеими руками показать, как растут на елке ветки, и нарисовать их зеленой краской, так как на них густые зеленые иголочки.

Тому, кто нарисовал одну елочку, предложить нарисовать две или три - сколько захочет (если кто-нибудь не захочет повторять изображения, не настаивать). Белой краской предложить нарисовать снег на земле, на ветвях, в воздухе.

Когда все рисунки будут выставлены на стенде, вызвать кого- либо сказать стишок о елочке; можно всем вместе спеть песенку про елочку.

Лепка из пластилина по выбору детей

Программное содержание. Самостоятельно изображать предметы, используя ранее освоенные способы обследования и лепки.

Подготовка к занятию. Подобрать игрушки: те, по которым дети ранее лепили, и другие, но несложные по форме и строению (6-8 штук).

Ход занятия.

Обращаюсь к детям: "Каждый из вас сегодня будет лепить что хочет. Я вам покажу некоторые игрушки, с которых хорошо лепить. А можете еще что-нибудь придумать".

По одной расставляю фигурки на полочки стенда так, чтобы они хорошо выделялись на фоне (можно сзади положить бумагу подходящего цвета). Даю возможность детям рассмотреть выставляемую фигурку. Предлагаю подумать и выбрать, что каждый хочет вылепить. Спрашиваю некоторых детей, с чего они начнут.

Далее дети лепят самостоятельно. Задаю вопросы и даю советы только тем, кто испытывает затруднения. Слежу, чтобы дети выполняли намеченное, если это им доступно; если же задуманное не под силу, советую что-либо попроще, убеждаю, что это тоже интересно. Тем детям, которые повторяют то, что лепили раньше, говорю, что на этот раз у них должно получиться особенно хорошо, так как они знают, как надо лепить.

Но окончании работы предлагаю желающим рассказать, что они вылепили, в некоторых случаях - дополнить что-либо: мяч, морковь, миску и т. д.

Наблюдая за тем, что лепят дети, можно вырезать из бумаги ошейник с поводком собаке, флажок или лопатку девочке, колпачок человечку и т. д. Эти дополнения оживляют фигурки, помогают придумать определенное содержание.

Рисование красками. "Маленькой елочке холодно зимой"

Программное содержание. Учить передавать относительную величину предметов, способы изображения которых знакомы; отражать в рисунке связное содержание.

Подготовка к занятию. На музыкальных занятиях разучить песенку; поговорить с детьми о том, какую картинку можно нарисовать к первой строчке; повесить в групповой комнате картину, на которой изображена елка; рассмотреть ее с детьми; приготовить листы бумаги серого цвета; темно-коричневую, зеленую и белую краски, принадлежности для рисования.

Ход занятия.

Выразительно прочитать первые слова песенки. Спросить детей: "Какую елочку будете рисовать? А еще какие елки были в лесу?" Предложить подумать, где нарисовать маленькую елочку, а где большие елки. Указать, как положить лист бумаги, и проверить, правильно ли положили. Дать возможность самостоятельно выполнить рисунок. Во время работы подходить к некоторым детям, спрашивать, где нарисована маленькая елочка. Тем, кто нарисовал несколько елок, предложить изобразить снег (где и как они хотят).

Законченные работы поставить на стенд. Предложить детям показать, в каких рисунках лучше видна маленькая елочка среди больших, высоких елок. Вызывать детей для ответа к стенду. Всем вместе спеть песенку "Маленькой елочке холодно зимой".

Лепка из глины. "Морковки большие и маленькие"

Программное содержание. Учить детей сравнивать предметы по величине, определять: "большая", "маленькая", "больше", "еще больше", "меньше"; передавать различия по величине в лепке этих предметов, их общую форму.

Подготовка к занятию. Приготовить несколько морковок разной величины, глину и все принадлежности для лепки.

Ход занятия.

Показать детям морковки, сказать, что они сочные, сладкие. Предложить хорошенько рассмотреть их. Вызвать несколько человек к столу. Когда они будут рассматривать морковки, спросить: "Какая форма у морковки - совсем круглая или длинная? Снизу и сверху морковка одинаковая (подвести к определению "толще", "тоньше")? Все морковки одинаково большие? Какая самая большая? Какая самая маленькая? Какие побольше, чем самая маленькая?"

Разложить по величине: большая, поменьше и самая маленькая. Спросить детей с места: "Все морковки у нас одинаковые? А что у них разное? Теперь лепите морковки разной величины".

Когда работа будет закончена, вызвать двух-трех детей к столу. Предложить показать всем свои морковки и сказать, какая самая большая, какая - самая маленькая и т. д.

Предложить всем разложить морковки от самой большой до самой маленькой. Проверить, правильно ли. Те, кто ошибся, Должны еще раз посмотреть и положить правильно. Сказать, что вылепленные морковки, когда они высохнут, можно покрасить.

Позже отобрал" известное количество более удачных, высушить их и дать детям покрасить в свободное время, показав, как это делать.

Примечание. Может быть проведено еще занятие лепкой с тем же программным содержанием, но лепить дети будут другие предметы.

Лепка из глины. "Яблок" (или апельсин) и лимон"

Программное содержание. Учить определять различие между формой, близкой к шару, и более удлиненной округлой формой, передавать эти различия в лепке.

Подготовка к занятию. Приготовить крупное круглое яблоко или апельсин и лимон продолговатой формы, глину и принадлежности для лепки.

Ход занятия.

В начале занятия спросить: "Если принести корзину с фруктами, то как отличить яблоки от лимонов?" Если дети не ответят, сказать: "Посмотрите на яблоко и на лимон: что у них разное?" После того как дети назовут различие в цвете, величине, спросить: "А по форме они совсем одинаковые?" Вызвать детей к столу, дать яблоко и лимон в руки для определения различия но форме. Подсказать слова, характеризующие их особенности: удлиненный, продолговатый. Отметить детали: у лимона - бугорки, у яблока - ямки.

Предложить отделить кусок глины и слепить яблоко, а затем лимон. Если кто-либо начнет с лимона, не делать замечаний.

Тем, у кого сразу не получается различие по форме, предложить переделать, дав в руки лимон, а затем яблоко. Добиваться, чтобы все дети передали это различие. В конце занятия рассмотреть все работы и сказать, что, когда ленка высохнет, можно раскрасить яблоки и лимоны и играть в магазин.

Позже отобрать некоторое количество работ и дать желающим раскрасить в свободное время.

Рисование красками. "Рыбки плавают в воде"

Программное содержание. Учить располагать изображения по-разному, используя усвоенный ранее способ передачи основной формы предмета и его строения.

Подготовка к занятию. Понаблюдать с детьми рыб в аквариуме (если возможно, то в бассейне, в ручье, в пруду), отметить, что рыбы плавают в разные стороны, уходят в глубину и поднимаются вверх; подготовить крупные листы бумаги, краски: красную, оранжевую, серо-синюю или еще какие-либо, соответствующие окраске рыб; кисти средней величины.

Xод занятия.

Предложить детям вспомнить, как плавали рыбки, показать их движения кистью руки. На листе бумаги, прикрепленном на мольберте, быстрыми плавными линиями нарисовать контуры рыб, плавающих в разные стороны. После этого сказать детям, чтобы они так же быстро и плавно нарисовали контур рыбки, затем вторую, плывущую в ту же сторону, потом третью в другом направлении. Обратить внимание детей на то, что у третьей рыбки хвостик будет с другой стороны, чем у первых двух.

Предоставить детям возможность рисовать столько рыб разной величины и цвета, сколько они захотят.

При рассматривании рисунков в конце занятия отметить наиболее удачные изображения рыб в рисунках разных детей. Указать на передачу движения - они плавают, как живые.

Хороню прочитать стишок или спеть песню о рыбках.

Аппликация. "Башенка из нескольких квадратов и треугольника"

Программное содержание. Учить детей представлять, из каких элементов состоит постройка, в каких соотношениях они находятся;" разрезать полосы на квадраты.

Подготовка к занятию. В играх и занятиях с настольным строительным материалом дать детям возможность построить несколько различных башен по образцам, построенным воспитателем; указать, из каких форм надо строить, сколько каких форм брать, как их располагать. Подготовить листы белой или светлой бумаги, набор полос с таким расчетом, чтобы из них дети могли нарезать необходимое количество квадратов нужного цвета (треугольник для верхушки башни дается готовый).

Ход занятия.

Воспитатель строит башенку и говорит детям, чтобы они внимательно смотрели, какие формы и как он кладет. Затем разрушает ее и предлагает кому-либо из детей построить такую же. Если постройка выполнена правильно, вызывает другого ребенка, который называет формы, их цвет и количество. После этого дети самостоятельно нарезают квадраты и выкладывают башенку на листе бумаги. Тем, кто ошибается, предлагается посмотреть на постройку и исправить ошибку. Когда все выложат башенку правильно, воспитатель разрешает наклеивать, причем следит за аккуратностью и точностью работы; некоторым предлагает переделать.

По окончании все работы выставляются на стенд и сравниваются с постройкой. Отмечаются лучшие и анализируются недочеты вырезывания и наклеивания, которые делают работу неточной, некрасивой.

Аппликация. "Грузовая машина"

Программное содержание. Учить детей из частей, заготовленных воспитателем, составлять целый предмет; упражнять в резании по прямой (срезание угла кабины, мотора, окна кабины); закрепить умение располагать предмет по середине листа, умение пользоваться клеенкой, тряпкой.

Подготовка к занятию. Наблюдение за машинами, едущими по улице; разучивание стихотворений о грузовой машине; рассматривание игрушечных грузовых машин. Заготовить детали для наклеивания грузовой машины, а также ножницы, кисточки, тряпочки, клей, клеенки; подобрать игрушечную машину.

Ход занятия.

"Посмотрите, дети, у меня игрушка - грузовая машина. Вы все любите с ней играть. А сегодня мы будем наклеивать такую машину. Чтобы сделать это правильно, надо хорошо ее рассмотреть. Какие части есть у машины? Скажи, Миша". - "Кузов". - "Иди покажи кузов машины. Кузов у машины большой, вот такой длинный. Лена, покажи кабину у машины. (Лена обводит пальцем кабину.) Кабина широкая, чуть повыше кузова, у нее срезан один угол, в кабине есть окно, чтобы шоферу хорошо была видна дорога; угол у окна тоже срезан.

Сережа, покажи мотор у машины (показывает). Мотор ниже кабины, у мотора срезан верх (от кабины меньше, а к концу больше). У машины есть колеса. Наташа, покажи колеса. (Наташа показывает.) Одно колесо расположено под мотором, а другое под кузовом.

Теперь наклеим машину. Найдите самую большую часть машины - кузов. Наклеим его на листе бумаги так, чтобы осталось место и для кабины, и для мотора, и для колес".

Дети наклеивают. Помогаю тем детям, которые испытывают затруднения в работе.

"Что будем наклеивать дальше? Скажи, Сережа".- "Кабину",- "Что надо сделать перед тем, как наклеивать кабину? Скажи, Нина".- "Срезать уголок".- "Подумайте, какой угол у кабины надо срезать. Срезали, а теперь наклейте кабину рядом с кузовом. Что наклеим дальше? Скажи, Олег". - "Мотор". - "У мотора тоже срезан верх. Срезали? Наклейте его. Чтобы машина могла идти, что еще надо наклеить? Скажи, Люся". - "Колеса". - "А где они расположены? (Дети отвечают.) Колеса положите туда, куда вы их будете наклеивать. Я посмотрю (поправляю, уточняю расположение колес). Теперь наклеивайте. Что мы еще не наклеили? Скажи, Ира". - "Окно". - "Срежьте уголок у окна и наклейте его на кабину. У нас получилось много грузовых машин, на них можно перевезти разный груз!"

Делаю выставку детских работ. "Леночка, расскажи стихотворение про машину. (Девочка рассказывает.) А Миша другое расскажет".

Рисование цветными карандашами. "Машины едут по дороге"

Программное содержание. Передавать прямолинейную (кузов, кабина, мотор, окошко) и округлую формы (колеса); ровно рисовать вертикальные и горизонтальные линии; изображать одинаковые предметы и располагать их на одной линии.

Подготовка к занятию. Наблюдение на улице города; рассматривание машины, привозящей продукты в детский сад; вырезывание и наклеивание грузовой машины после обследования игрушки на занятии аппликацией; приготовить цветные карандаши, бумагу (продолговатые листы), машину - игрушку.

Ход занятия.

"Ребята, на прошлом занятии вы наклеивали грузовую машину. Галя, подойди и покажи, где у грузовой машины кузов, кабина, мотор, колеса". Если ребенок не скажет, дополняю ответ: "Кузов длинный, кабина короче и уже".

"Кто скажет, что возят на грузовых машинах? (Дети называют грузы.)

Сегодня вы будете рисовать грузовую машину карандашами. Нужно нарисовать не одну машину, а две или три. Они едут по дороге. Нагрузите ваши машины чем хотите. Закрашивать машины не нужно. Это вы сделаете на следующем занятии".

В ходе занятия помогаю советом. В конце занятия по мере выполнения задания собираю работы и выставляю на доске. Вызываю Юру К. и предлагаю рассказать, куда едет его машина и что она везет. Спрашиваю 4-5 детей. В заключение говорю: "Дети, мы с вами нарисовали много машин; они едут по разным дорогам и везут разные грузы".

Аппликация. "Птицы на ветке" (коллективная работа)

Программное содержание. Уметь из отдельных частей составлять тело птицы и аккуратно склеивать эти части; воспитывать внимание и организованность.

Подготовка к занятию. Наблюдение за птицами во время прогулок на участке, в лесу; заготовить формы из цветной бумаги (тельце, голова с клювом, крылья, хвост, лапки); кисточки, клей, тряпочки, клеенки, подносы; вывесить панно из белой бумаги с изображением на нем ветки и кормушки.

Ход занятия.

Дежурные дети раздают необходимый материал. На подносе у каждого ребенка лежат все части птицы (дети будут склеивать птиц разных цветов и в разном положении - клюют зерна, сидят на ветках, летят).

Говорю детям: "Во время прогулок в лесу, на участке мы наблюдали за птицами, рассматривали их, знаем, какое у них тело, голова (круглая с клювом), крылья, хвост, лапки. Видели, как птицы клюют зерна - голову опускают вниз и клювом достают зерна; как птицы высоко летят в небе, а когда они устают, опускаются на ветки деревьев и отдыхают. Помните, как на ветке сидел воробей и отдыхал?

Сегодня на занятии вы будете склеивать птиц из тех частей, которые есть у вас на подносе. Потом каждый свою птицу наклеит на большой лист бумаги (показываю на панно). Птицы могут быть в разном положении: кто склеит птицу, как будто она клюет зерна, тот потом поместит ее у кормушки; кто сделает птицу во время отдыха, тот наклеит ее на ветку; а кто хочет, может склеить летящих птиц. Те дети, которые будут делать птицу, клюющую зерна, наклеят голову так, чтобы клюв смотрел вниз, а те дети, у которых птицы будут сидеть на ветке или лететь, должны наклеить голову так, чтобы клюв смотрел прямо.

А сейчас вы мне скажите, с чего начнете работать. Правильно, Дима: нужно взять тело птицы и к грудке (то есть где округленная часть) приклеить голову с клювом".

Спрошу у Димы, какую птицу он будет склеивать. Подскажу, как правильно нужно расположить голову с клювом. Потом вызову другого ребенка и спрошу, что он будет делать дальше.

"Правильно, Марина: нужно к телу птицы приклеить крылья (острым концом вверх)".

Напомню детям, которые будут делать летящую птицу, чтобы приклеили два крыла. Затем спрошу, что еще нужно приклеить (хвост). Подскажу детям, которые будут склеивать птиц, сидящих на ветке или клюющих зерно, чтобы приклеили лапки.

В процессе занятия буду советовать, помогать детям, у которых возникнут затруднения, поощрять старательных.

Тем детям, которые склеят птиц, предложу подойти к доске и наклеить их на общий лист.

В конце занятия рассмотрим, что получилось.

Старшая группа

За предшествующие годы дети научились различать некоторые основные геометрические формы и находить их в окружающих предметах. Они умеют определить форму предметов и их крупных частей: круглая, овальная, прямоугольная, квадратная, треугольная. Эти знания закрепляются в старшей группе. Теперь основное внимание детей направляется на восприятие отношений но высоте, ширине и передачу этих отношений в изображении. Это позволяет создавать изображения более пропорциональными, с более точным строением предметов.

Изменение пропорций предмета в связи с различным его положением хорошо усваивается детьми при выполнении аппликаций и рисунков, изображающих постройки из кубиков, кирпичиков, брусков, призм и т. д.

В средней группе дети освоили разрезание полос. В старшей группе для аппликации даются не готовые формы, а бумага, нарезанная прямоугольниками одинаковой величины. Широкий Прямоугольник дети разрезают на два узких или два квадрата, квадрат - на два треугольника, из треугольника или прямоугольника получают трапецию и т. д. Рассмотрев предмет, который они должны изобразить, обследовав его, дети самостоятельно решают, какие им нужны формы, и делают их из прямоугольников.

В ленке дети начинают с получения ранее усвоенных простых форм - шара, овоида, цилиндра (шарик, яичко, колбаска, столбик) Сперва определяется относительная величина каждой части предмета и соответственно делится комок глины. Затем уточняются пропорции в целом предмете: толще или тоньше, длиннее или короче - и исправляются вылепленные формы. После этого части скрепляются и проверяется правильность их взаимоположения - сверху или сбоку, ближе к передней или задней части и т. д.

Выполнение рисунка, лепки, аппликации требует от детей непрерывного зрительного контроля и оценки сделанного. Требования, предъявляемые детям, должны быть посильными, но выполнение их обязательно для всех. Воспитателю не следует мириться с тем, что у детей что-то не выходит, не получается. Необходимо выяснить причину затруднения и добиться выполнения задания. При этом, конечно, качество работы не может быть у всех одинаковым. Основную форму предметов дети передают еще обобщенно, приближая ее к соответствующей простой геометрической форме; характерный облик предмета создается благодаря включению в изображение некоторых существенных деталей. Усвоив основное строение фигуры человека, животных, дети могут изобразить их в несложном движении. У человека движения передаются изменением положения рук и ног (всей руки и всей ноги в целом без сгиба или со сгибом), как в народной игрушке. У четвероногих животных движения изображаются изменением положения передних и задних ног (раздвигание их), а также головы (поднимание и опускание морды). Легче всего передать это в лепке. Движение плавающих рыб, летающих бабочек в рисунке и аппликации передается изменением положения в пространстве всего предмета в целом.

На занятии не следует ставить одновременно несколько трудных задач; если сложно строение изображаемого предмета, то цвет или вовсе не передается (лепка, рисование без раскрашивания), или передача его не должна создавать у детей новых трудностей.

Выражение сюжетного действия, когда требуется передать движение людей и животных, предлагается только после того, как усвоено изображение их в покое - знакомо их строение, известна форма частей.

В предшествующих группах дети должны были усвоить основные формообразующие движения: кругообразные и продольные при скатывании шара, цилиндра, овоида; кругообразные до прямолинейные движения рукой с карандашом и кистью при начертании форм округлого и прямолинейного контура; движения разрезания по прямой. В старшей группе эти движения уже стали прочным навыком и не требуют непрерывного зрительного контроля - руки как бы сами проделывают привычные движения. Благодаря этому ускоряется темп движений.

На этой основе даются новые технические умения. Для их усвоения необходим зрительный контроль за движениями рук. В лепке это движения концами пальцев. Отрабатывается регуляция силы нажима пальцами на комок глины: движения в одних случаях должны быть достаточно сильными, энергичными, в других - легкими, осторожными.

Для рисования округлых и прямоугольных форм разной величины и пропорций недостаточно освоенных движений прямого и округлого характера, необходимо регулировать эти движения по длительности и направлению. Для освоения такого рода движений нужна выработка глазомера. В процессе рисования взор / должен неуклонно следить за линией, получаемой кистью или карандашом. На отработку этого умения надо обращать серьезное внимание, упражнять в этом детей, ставить условие - точнее передать пропорции данной формы, не довольствоваться тем, как выйдет само собой.

Многие дети, быстро и неточно нарисовав основную форму предмета, спешат перейти к деталям. Следует приучать их к внимательному, неторопливому рисованию основных частей предмета, а затем только переходить к более мелким деталям.

В старшей группе осваиваются все основные приемы вырезывания, начиная с разрезания по прямой и кончая вырезыванием округлых форм.

Навык резания по прямой должен быть очень прочным, не вызывать никаких затруднений, выполняться достаточно быстро. Поэтому усвоению его надо уделить достаточно длительное время, разнообразя предметное содержание занятий. От поперечного разреза полосы одним взмахом ножниц дети переходят к разрезанию кусков бумаги более длинных или широких, не уклоняясь от направления по прямой (по сгибу или по линии); затем учатся закруглению углов.

Что касается использования цвета в аппликации, рисовании, а иногда и при раскрашивании лепки, то прежде всего надо предоставить детям возможность выбора нужного цвета из набора различных цветов. Для детей 5-6 лет рекомендуем коробки с 12 цветными карандашами, набор красок из 10-12 цветов (это может быть ящик акварели или постоянные наборы разведенной гуаши). Иногда одна-две краски заменяются, но основной состав должен быть постоянным, и дети должны привыкнуть к определенному порядку расположения красок. Когда это требуется, к набору акварельных красок надо добавить чашечку с белилами гуашь, а если детям предлагается получить новый цвет, дать еще пустую чашечку.

Рис. 7. Применение акварели дает возможность свободно пользоваться цветом

Знание цветов расширяется благодаря усвоению оттенков. Прибавляя ту или иную краску в белую, дети получают сперва очень светлый ее тон, затем все более густой. Дети узнают, что из черного и белого можно получить серый (темный и светлый). Воспитатель обращает внимание детей на те предметы и явления, в окраске которых можно увидеть и темный и светлый тон одного цвета. Тонких переходов цвета дети еще передать не могут, поэтому указанные различия должны быть достаточно отчетливыми.

На занятиях аппликацией детям также должна быть предоставлена возможность выбора цвета (заготовка цветной бумаги ко всем занятиям однородна - это прямоугольники размером примерно 10-12 см Х 6-7 см).

Желательно иметь для каждого ребенка набор из прямоугольников 10-12 цветов. Кроме того, каждый ребенок имеет конверт, несколько больший обычного почтового (их дети могут склеить на занятии по конструированию), куда складываются все обрезки.

Полезно время от времени предлагать детям называть выбранный цвет бумаги и объяснять, почему они остановились именно на нем. У детей следует развивать интерес к разнообразию цветов, к установлению их различия и сходства: красный совсем не похож на синий, зеленый не похож на оранжевый, а оранжевый похож на желтый. Если наборы дополнить прямоугольниками голубого, розового, светло-зеленого цвета, то дети могут составить нары: синий и голубой, красный и розовый, темно- и светло-зеленый.

В другой раз они могут в одну группу выделить все темные, а в другую - все светлые цвета. На занятии перед выполнением несложной аппликации рекомендуется провести в течение 3 -

5 минут такого рода упражнение - игру на различение и группировку цветов.

Дети 5-6 лет способны к более самостоятельному использованию тех знаний и умений, которые ими усвоены. Воспитатель, учитывая это, почти на каждом занятии дает детям возможность что-либо выполнить по-своему, дополнить что-либо по своей инициативе.

В основе методики лежит дальнейшее развитие восприятия путем обследования объемных предметов. Во всех возможных случаях это должны быть натуральные предметы - овощи, фрукты, ветви, цветы. После наблюдения рыб, птиц, кроликов, бабочек, собаки, кошки и др. дополнительно приходится использовать обследование игрушки. Живое существо трудно рассмотреть не только потому, что оно движется, меняет положение, но и потому, что оно возбуждает у детей желание действовать - погладить, покормить. Игрушку же дети спокойно рассматривают, ощупывают, называют ее части, определяют форму и т. д.

Воспитатель руководит каждым этапом, задавая детям вопросы, вызывая их для обведения предмета рукой. В особенности это необходимо при изображении предметов, состоящих из нескольких частей разной формы и величины. Однако некоторые признаки или свойства предмета воспитатель выключает из обследования и направляет внимание детей на самостоятельное их определение, а затем и передачу в изображении. Так, обследовав постройку из брусков, кубов и конусов, которую дети воспроизводят в рисунке или аппликации, воспитатель ничего не говорит об окраске ее частей. Но перед началом работы он указывает: "Цвет должен быть как в постройке, смотрите внимательно". В другом случае при лепке зайца воспитатель после его обследования предлагает детям самим рассмотреть форму ушей зайца и постараться передать ее точно. Дети находят сравнения: "как совочек", "как ложечка", стараются воспроизвести эту форму.

Дети усваивают, что начинать изображение надо с самой крупной части или с одной из главных (основных): человека - с головы и туловища, дерева - со ствола, животных - с туловища и головы и т. д. При выполнении рисунка и аппликации дети должны также знать, где и как начинать, где расположить первую часть, чтобы все остальные оказались на месте. Тщательная отработка всех перечисленных моментов на занятиях с обследованием облегчает детям самостоятельный процесс изображения но представлению. Они строят изображение часть за частью, быстро и уверенно и успевают отразить достаточно богатое содержание. В противном случае дети не успевают в течение занятия закончить рисунок, аппликацию или лепку и выразить то, что задумали.

Изображение предмета на картине, в рисунке воспринимается иначе, чем объемный предмет: линия контура в рисунке не всегда соответствует контуру реального предмета; большое значение имеет также, какой стороной предмет обращен к зрителям, и т. д. Поэтому отбирать рисунки для показа детям с целью ознакомления с формой, строением, окраской предметов надо очень продуманно.

В тех случаях, когда это возможно, лучше сперва познакомить детей с предметом в натуре (во время прогулок, экскурсии), а затем дать изображение его в рисунке. Тогда представления детей будут более полными и правильными.

На занятиях декоративным рисованием и декоративной аппликацией дети выполняют узоры на основе образцов декоративного искусства.

В старшей группе дети осваивают особенности украшения симметрично расположенным узором квадрата, круга, полосы, шестиугольника. Им дают куски бумаги той или иной формы, изображающие платок, тарелку, коврик и пр., а также предметы, выполненные из глины (тарелка, горшочек, стаканчик) или склеенные из бумаги (обложка тетради, пригласительный билет, коробка, корзинка, фонарики и пр.).

Образцы также могут быть узорами, нарисованными на бумаге той или иной формы или украшающими объемные вещи - керамику, одежду, игрушку и пр.

При рассматривании узора необходимо установить, из каких элементов он состоит, где и как повторяются одинаковые или однородные, на каких частях предмета или плоской формы расположен узор (в середине, по краю, по углам, по сторонам и т. д.), как сочетаются в нем крупные или мелкие части, различные цвета, сколько разных цветов в узоре. Как и обследование предмета, обследование узора следует проводить в определенном порядке, приучив к этому детей. Можно использовать тот порядок, который приводится нами, можно изменить последовательность, но в дальнейшем придерживаться ее.

Детям можно дать для обследования и воспроизведения в ленке простейшие образцы народной глиняной игрушки (русской, украинской, белорусской и др.). Дети усваивают способы обобщенного изображения при сохранении основного характера формы и строения птиц, зверей, человеческой фигуры. Таким образом, детское творчество развивается под воздействием реальной действительности и декоративно-изобразительного искусства. У детей формируется эмоционально-эстетическое восприятие искусства и действительности.

Рис. 8. Коллективная аппликация

Рисование сюжетного характера в этой группе лучше ограничить выражением какого-либо несложного по содержанию эпизода. Сюжеты многих литературных произведений, в особенности народных сказок, легко распадаются на эпизоды, которые могут послужить темой рисунка. Следует также вместо широких тем "Наша прогулка", "Зимние развлечения", "Наступление весны" и т. п. предлагать более узкие, например "Дети лепят снежную бабу".

Передача несложного сюжетного содержания доступна детям и в ленке. При этом все внимание будет сосредоточено на изображении основных персонажей с добавлением какого-либо одного- двух предметов из обстановки.

Сюжет в аппликации создается благодаря участию каждого ребенка в коллективной работе.

В этой группе проводятся занятия по замыслу детей. Они также требуют руководства со стороны воспитателя: в процессе работы у детей возникает много случайных ассоциаций, уводящих от первоначального замысла. Важно помочь ребенку довести до конца задуманное, выявляя интересы и склонности каждого.

Конспекты занятий в старшей группе

Лепка из глины. "Наш мишка"

Программное содержание. Обеспечивать освоение детьми формы частей предмета в лепке, выделение величины отдельных частей; передачу правильного строения фигуры мишки: круглая голова с оттянутой мордочкой и круглыми ушками, овальное туловище и лапы.

Подготовка к занятию. Приготовить комочки глины и доски по числу занимающихся детей, подобрать игрушку - плюшевого мишку.

Ход занятия.

Рассмотреть мишку, отметить овальную форму туловища, круглую форму головы с оттянутой мордочкой и небольшими круглыми ушками, овальную форму лап. Показать, что лапы у мишки прикреплены сбоку (передние от плеч). К анализу строения фигуры мишки все время привлекать детей.

Спросить детей, с чего они начнут лепить (с туловища). Предложить сразу же разделить глину на куски и из более крупного лепить туловище. Показать детям, как вылепить голову: скатать шар, а потом пальцами оттянуть мордочку и маленькие ушки. Затем дети делают лапы и прикрепляют их к туловищу.

Аппликация из готовых деталей. "Мишки делают зарядку"

Программное содержание. Учить выделению частей предмета, определению их расположения и изменения положения в зависимости от движения.

Подготовка к занятию. Заготовить части, из которых состоит фигура мишки; длинные листы бумаги, клей, кисточки.

Ход занятия.

Напомнить детям, что они уже лепили мишку. Предложить им еще раз рассмотреть игрушечного мишку, показать, что голова у мишки может быть повернута вбок, лапы могут быть подняты и опущены.

Сказать детям, что они будут делать аппликацию "Мишки на зарядке". Вызвать двух-трех детей и предложить им на фланелеграфе сложить изображения мишек, делающих зарядку. (Дети должны сами придумать, какие физические упражнения будут выполнять их мишки.)

Затем сказать детям, что они будут делать аппликацию по двое и сами должны договориться между собой, какие движения будут выполнять их мишки. Спросить у детей, с чего они начнут. Подтвердить, что сперва надо сложить мишек из частей и расположить их правильно на листе, а потом наклеивать.

Ленка (из пластилина). "Собака"

Программное содержание. Учить передавать форму предмета в целом, относительную величину отдельных частей, правильное строение; уточнить строение фигуры собаки: овальное туловище и лапы, круглая голова с оттянутой мордочкой и висячими ушами.

Подготовка к занятию. Приготовить пластилин, доски по числу детей, подобрать игрушечную собаку.

Ход занятия.

Рассмотреть собачку (игрушку), строение ее фигуры. Отметить овальное, плотное туловище, круглую голову с оттянутой мордочкой, уши, как листочки, овальные лапы. При этом спросить у детей, например, какого зверя мы лепили раньше, у которого голова похожа на голову собачки? (Медведя.)

Сказать детям, что лепить собачку они будут последовательно, по частям. Приемы лепки не показывать: у детей уже есть соответствующий опыт.

Предложить детям сначала разделить глину на части и из более крупной вылепить плотное продолговатое туловище. Потом из второй части лепить голову. Потребовать точной передачи формы головы: выпуклый лоб, оттянутая мордочка, длинные плоские уши. Обратить внимание на расположение лап у игрушечной собачки. Напомнить, что все части тела должны быть хорошо примазаны.

В конце занятия отметить, что все дети справились с работой. Показать наиболее удачных собачек и объяснить, почему у некоторых ребят собачки не похожи на игрушечную.

Рисование красками. "Мальчик гуляет с собакой"

Программное содержание. Учить изображать человека и животного в движении, выражая задуманный сюжет; закреплять умение передавать в рисунке форму и величину частей фигуры человека и животного, их строение.

Подготовка к занятию. Понаблюдать с детьми идущего мальчика, обратив внимание на положение рук, ног при ходьбе; на занятиях, предшествующих данному, предложить нарисовать человека в движении (по игрушке с двигающимися руками, ногами и головой), вылепить бегущую собаку (по игрушке).

Ход занятия.

В начале занятия вспомнить с детьми, что на прогулке наблюдали, как идет мальчик. Вызвать кого-нибудь к столу, попросить его немного пройти, посмотреть с детьми на этого ребенка, уточнить положение его рук и ног.

Затем сказать, что дети будут рисовать, как мальчик гуляет с собакой; предложить подумать, как они разместят рисунок на листе бумаги: где нарисуют мальчика, где - собаку, в какую сторону они пойдут; подумать также, какую собаку они будут рисовать - большую или маленькую, какой породы.

В ходе занятия контролировать выполнение детьми поставленной задачи, напоминать но мере надобности положение идущего человека, бегущей собаки. Следить за приемами работы краской и кистью, за способами рисования и закрашивания, поправлять, если дети используют неправильные приемы; напоминать, чтобы дети переходили от одной части изображения к другой. Если дети закончили изображение мальчика и собаки, можно предложить нарисовать окружающую обстановку (где они гуляют, куда идут). По мере окончания работ выставлять их на доску.

В конце занятия обсудить с детьми все рисунки: предложит!" найти такой, где лучше всего показано, что мальчик гуляет с собакой, затем такие, на которых не видно, что мальчик идет. Предоставить детям возможность самим рассказать, какие рисунки они выбрали, почему именно эти.

Лепка. "Лыжник"

Программное содержание. Обеспечить освоение формы частей предмета, их относительной величины, расположения частей по отношению друг к другу.

Подготовка к занятию. Приготовить комки глины, палочки; найти куклу-"лыжника"; подобрать лыжный костюм для ребенка.

Ход занятия.

Одеть ребенка в лыжный костюм. Рассмотреть, как он выглядит. Дать ему в руки палки от лыж, отметить, как он держит руки, опираясь на палки.

Можно показать детям куклу-"лыжника". Предложить определить форму туловища, рук, ног, головы. Затем сравнить части но форме и величине, подчеркнуть, что все части овальные, кроме головы, но овалы отличаются друг от друга: туловище более закругленное, толстое, а руки тоньше и вытянуты, ноги же толще, чем руки, но не такие толстые, как туловище.

Спросить детей, с чего они всегда начинают лепить. (С туловища.) Выяснить, как дети будут делать туловище. (Сначала шарик раскатать, а потом немного покатать прямыми движениями и вылепить "яйцо" или раскатать столбик и закруглить.)

Уточнить, что для рук и для ног глину нужно раскатать прямыми движениями, сделать "колбаски" - для рук потоньше, для ног - потолще. Ноги должны быть одинаковые но длине и толщине; руки тоже делаются одинаковыми. Нужно вылепить ступни ног и кисти рук в рукавицах.

Напомнить, что все части тела должны быть хорошо соединены и примазаны, руки отходят от плеч. Чтобы лыжник стоял прочно, надо вылепить лыжи, к ним примазать слегка раздвинутые ноги, а в руки вставить заготовленные палочки.

Аппликации. "Бабочки"

Программное содержание. Учить вырезать овальные формы, плавно закругляя углы; учить вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое (верхние и нижние пары крыльев, различные по форме и по величине); продолжать учить детей правильно пользоваться ножницами, аккуратно выполнять работу; учить детей находить место своей работы в коллективной.

Подготовка к занятию. Нарезать большие и маленькие прямоугольники из цветной бумаги, узкие полоски коричневой бумаги; подобрать изображения различных бабочек.

Ход занятия.

Предлагаю одному из детей загадать загадку про бабочку, например: "Кто, на солнышке играя, реет, крыльями сверкая, иль садится на листок, словно желтенький цветок?" Дети отгадывают.

Показываю на картинку: "Посмотрите, сколько здесь разных бабочек! Какие бывают бабочки? (Величина, цвет.) Что есть у бабочки?" (Крылья.)

Вызываю 2-3 детей, чтобы они обвели пальцем контур крыльев, брюшка. Уточняем, что верхние крылья бабочки больше, чем нижние, а брюшко узкое, длинное, остренькое с обоих концов. Спрашиваю, с чего начинают вырезывать бабочку. (С верхних крыльев.) Какой надо взять прямоугольник? (Большой.)

Показываю и поясняю: "Беру большой прямоугольник, складываю его пополам, держу прямоугольник около сгиба. Плавно срезаю нижний угол, а от верхнего угла делаю срез до середины сгиба. Это верхние крылышки бабочки.

Что теперь надо вырезать? (Нижние крылья.) Из какого прямоугольника? (Из маленького.) Маленький прямоугольник складываю пополам. Срезаю плавно нижний угол, затем - верхний, а теперь и третий угол до середины сгиба. Это нижние крылышки бабочки.

Из чего надо вырезать брюшко? (Из узкой полоски.) Оно должно быть остренькое с обоих концов, поэтому и уголки срезают с обоих концов. А сейчас я склею бабочку. Вот она и готова.

Теперь вы будете вырезать бабочку". Дети вырезают, потом склеивают бабочку. Те, кто сделает бабочку, подходят к заранее приготовленному столу, намазывают бабочку клеем с обратной стороны и приклеивают на большой зеленый лист бумаги, там, где им хочется.

Если ребенок сделал бабочку быстро, советую сделать вторую или вырезать цветок.

В конце занятия говорю детям: "Посмотрите, сколько бабочек летает над лугом. Какие они все красивые!" Предлагаю кому-нибудь прочитать стихотворение о бабочке.

Подготовительная к школе группа

Занятия по рисованию, лепке и аппликации в данной группе осуществляются с учетом преемственности не только между группами в детском саду, но и между детским садом и школой.

У детей развиваются такие умения и способности, которые необходимы для успешного обучения в школе: устойчивость внимания, способность аналитически мыслить в процессе восприятия, сознательно запоминать воспринятое, умение использовать впечатления, полученные ранее на занятиях и в повседневной жизни. Большое значение приобретает умение самостоятельно действовать на основе полученных указаний, используя усвоенные знания и умения, накопленный ранее опыт: осмыслить содержание и способ исполнения работы, спланировать ее.

Названные качества вырабатываются у детей постепенно в течение всего времени пребывания их в детском саду. В подготовительной к школе группе результаты проведенной ранее работы должны быть ощутимыми.

Программа изобразительных умений, в основе которых лежат сенсорные процессы, предусматривает преимущественно обучение передаче не отдельных свойств предметов (форма, цвет, величина), а их отношений (пропорции, колорит, строение). Эти более сложные задачи могут быть выполнены на относительно простом содержании и с теми ограничениями, которые обусловлены возрастными возможностями.

В рисунке, как и в аппликации, форма предметов передается силуэтом или контуром без выражения объема, трехмерности, но требования к передаче формы и строения значительно повышаются. Обобщенное выражение этих свойств приобретает иной, чем прежде, характер - передаются черты, свойственные этому виду растений, данной породе животных. При выполнении изображения непосредственно после восприятия предмета передаются основные, характерные черты данного предмета - натуры. Поэтому изучение натуры должно быть более детальным, тщательным. Например, при восприятии птички, которая находится в клетке перед детьми, и последующем ее изображении дети отмечают присущие ей характерные особенности. Этому помогает ранее сформированное у них представление о строении и форме частей небольшой птички: у нее круглая маленькая головка, продолговатое туловище с выдающейся закругленной грудкой и т. д. А у данной птички может быть более короткий или длинный хвост, более закругленное или вытянутое туловище.

Не сразу удается детям шести-семи лет передать в лепке, рисунке, при вырезывании индивидуальные особенности объекта, хотя при восприятии они их хорошо выделяют и называют: переходя к изображению, дети забывают о том, что недавно наблюдали и отмечали, и передают облик птички так, как они его усвоили ранее, то есть отмечают те черты, которые свойственны всем птицам такого рода.

Рис. 9. Рассматривание живой птички перед ее изображением

Учить детей передавать индивидуальные особенности предметов можно только на простых объектах, у которых эти черты ярко выражены. Хорошо, например, предложить детям нарисовать с натуры веточку ели. У всех веточек имеются общие черты и у каждой, кроме того, свои, индивидуальные, которые дети легко замечают и изобразить которые они вполне могут.

К шести годам, при условии планомерного сенсорного воспитания на занятиях изобразительной деятельностью в предшествующих группах, у детей накапливается значительный запас зрительных представлений. При восприятии каждого нового предмета сформированные ранее представления оживляются. Благодаря этому весь процесс восприятия протекает организованнее и самостоятельнее.

В подготовительной группе дети уже в состоянии понять, что форма - это качество, присущее многим предметам и лишенное конкретности. Геометрическая форма - мерка для определения формы любого предмета. Теперь дети чаще всего имеют дело с предметами сложной формы, и им приходится находить не только сходство этой формы с геометрической, но и различие между ними.

Рис. 10. Обследование изображении птицы в скульптуре

На занятиях аппликацией, разрезая бумажные формы, дети получают новые. Теперь они более самостоятельно и осознанно могут определить отношение одних форм к другим: из двух треугольников можно составить ромб, из шестиугольника получить две трапеции и т. д. Если у треугольника или трапеции закруглить углы, то получаются формы, которые дети могут видеть в современной мебели (сиденья стульев, табуреток, крышки столов).

Дети проявляют большой интерес к форме пятиконечной звезды и усваивают правильные способы ее рисования и вырезывания.

В декоративном рисовании можно познакомить детей со звездами, имеющими шесть и больше концов, с розетками, у которых концы закруглены. У детей формируются представления о многообразии форм.

Интересно последить во время прогулки за формой облаков, которая непрерывно меняется, затем предложить нарисовать небо с облаками, придумать различные очертания, характерные для кучевых летних облаков.

Рис. 11. Рисование птиц в разных положениях

Дети уже знают двенадцать - пятнадцать различных цветов, они также знают, что цвет может быть светлым, ярким и темным. В подготовительной группе их можно познакомить с порядком цветов в спектре, с различием и сходством спектральных тонов. По изображению в рисунках и описаниям в стихотворениях дети знакомятся с явлением радуги. Возможно, что некоторые наблюдали ее в природе, тогда картина напоминает им виденное и уточняет представление о порядке цветов. В солнечный день хорошо понаблюдать радужное отражение от грани стекла.

Цветные карандаши и акварельные краски дети уже могут расположить в порядке цветов спектра (в конце помещают коричневый и черный). Такой постоянный порядок облегчает детям выбор цвета при рисовании.

С расположением спектральных цветов по кругу детей можно познакомить на сказочном образе "Цветика-семицветика". Его можно сделать аппликационным путем или нарисовать красками, цветными карандашами. Расположение цветов по кругу позволяет закрыть одну часть спектра и оставить другую. Благодаря этому дети убеждаются, что с одной стороны находятся красный, оранжевый и желтый (теплые цвета), а с другой - синий, голубой и фиолетовый (холодные цвета), посредине между ними расположен зеленый. Поэтому, если в декоративном рисунке дети по условию должны использовать только теплые или только холодные цвета, они и в первом, и во втором случае могут использовать зеленый. Если брать цвета из той и из другой стороны радужного цветка, то рисунок или аппликация получается пестрой, веселой. Так дети подводятся к пониманию того, что сочетания цветов могут быть различными по характеру.

Выразительность колорита понятна детям в явлениях природы: зима, ранняя весна, весна в полном расцвете, лето, осень имеют свой колорит, одни и те же предметы в разное время года окрашены по-разному. Значит, окраска предметов изменчива. Наряду с этим дети узнают, что по цвету, характерному для некоторых предметов, получили название оттенки: салатный, малиновый, лимонный и т. д. Можно предложить детям придумать и другие названия оттенков на основе характерного цвета предметов.

После этого можно дать детям представление о промежуточных тонах спектра: желто-оранжевом и желто-зеленом, зеленовато-голубом и сине-фиолетовом. Так дети подводятся к пониманию бесконечного разнообразия цветов в окружающей действительности и при восприятии предметов и их изображении стремятся найти наиболее верный оттенок. Однако это только первый шаг в понимании цвета и цветовых отношений. Дети в состоянии выразить свое понимание лишь в отдельных случаях. Например, рисуя медведей в лесу, они могут найти различные оттенки коричневого для окраски животных и стволов деревьев. Или если воспитатель покажет детям, что стволы тополя иного цвета, чем стволы липы, то они постараются отразить это различие.

Рис. 12. Подготовка частей для коллективной работы

Дети этого возраста хорошо улавливают различные оттенки неба и облаков и могут передать их акварелью. Поэтому не следует давать им заранее сделанную подмалевку фона, то есть независимо от содержания рисунка окрашивать часть листа бумаги в зеленый, а другую часть в голубой или розово-голубой цвет. Колорит рисунка - одно из выразительных средств, которым дети начинают сознательно пользоваться. Такое отношение и надо у них воспитывать.

Методы обучения, применяемые на занятиях в подготовительной группе, остаются теми же, что и в предшествующих группах, но изменяется относительное место и значение отдельных методических приемов.

Основное место занимает, как и прежде, организованное воспитателем восприятие предмета. Процесс обследования предмета предшествует деятельности во всех случаях, когда необходимо сформировать представление, не имеющееся в детском опыте, либо уточнить представление с целью изображения предмета в том или ином материале.

Ко времени перехода в подготовительную группу дети должны уже усвоить схему последовательного обследования и пользоваться ею относительно самостоятельно. Воспитатель может задать вопрос, дополнить, уточнить формулировку ребенка. Движения рукой по предмету применяются в отдельных случаях; как правило, дети ограничиваются движением взора (осматривание). При этом дети, имеющие опыт изобразительной деятельности, ощущают те движения, которые они должны будут проделать рукой в процессе рисования, лепки или вырезывания.

Восприятие детей данного возраста, обученных обследованию, характеризуется большей слитностью этапов при анализе частей, свойств. Воспитателю нет нужды в каждом случае членить процесс обследования на этапы: дети способны делать это сами, одновременно охватывая предмет в целом.

У детей образуется и запас представлений, касающихся изображения предметов и свойств. Найденные и усвоенные ранее способы изображения дети могут вспоминать и применять в новых условиях. Важно, чтобы эти способы носили как можно более обобщенный характер, были пригодны для изображения различных предметов. Предположим, дети усвоили прием рисования кистью тонких, длинных, плавно изгибающихся линий при изображении ветвей плакучей березы. Рисуя затем с натуры ветки в вазе, они встречаются с подобным же характером строения ветвей и самостоятельно применяют известный им прием рисования. Такого рода приемы можно назвать изобразительно-техническими. Ими определяется характер движения, то есть технический прием; вместе с тем этот характер движения имеет изобразительный смысл.

Воспитателю надо заботиться о том, чтобы способы, найденные и усвоенные при изображении какого-либо предмета, дети умели бы применять на другом содержании, умели сравнивать изобразительные задачи, возникающие на разных занятиях, находить в них сходные но характеру изображения и указывать возможность применения знакомого приема.

Вместе с тем возникает возможность находить новые приемы, опираясь на усвоенные ранее. В некоторых случаях воспитателю не следует связывать инициативу детей показом лишь одного приема (способа), который представляется ему наиболее правильным.

Приведем пример. Дети вырезывали на глаз с натуры вазы разной формы. Воспитатель предложил использовать прием складывании листа бумаги вдвое, когда вырезывается половина предмета, а при развертывании листа он получается целиком. Дети попробовали применить этот прием, но он не позволил им в процессе вырезывания ориентироваться на представление о форме вазы в целом. Представить же половину вазы им было очень трудно. В результате, развернув лист, они обнаруживали форму, значительно отличающуюся от натуры. Тогда они стали пробовать вырезать, не складывая листа пополам. Формы получались недостаточно симметричными, однако более сходными с натурой но общему характеру и пропорциям. После того как дети поупражнялись в таком вырезывании, некоторые смогли использовать и прием складывания. Теперь, вырезывая половину, они не теряли представления о форме вазы в целом. Другие дети так и не сумели использовать этот прием: вырезанные ими вазы лишены симметрии, однако в них представлен общий характер формы и строения натуры.

Таким образом, прием, пригодный для вырезывания всеми детьми одной и той же несложной формы, когда регламентируются все движения руки с ножницами, повороты, закругления и пр., оказался нерациональным в условиях изображения с натуры разных форм и самостоятельного поиска детьми способов получения этих форм.

Восприятие выполняемой работы является средством самоконтроля: ребенок отчетливо представляет, насколько ему удается выразить то, что он задумал или только что воспринял.

Если в предшествующих группах воспитатель активно помогает детям в планировании процесса выполнения работы, то теперь дети учатся сами намечать последовательность действий и контролировать правильность выполнения. Роль воспитателя заключается в том, чтобы учить детей самоконтролю и проверять, как дети его осуществляют. Ни в коем случае не следует подменять активность детского восприятия и мышления подсказками, прямыми указаниями.

Отчетливее всего этот процесс работы мысли и восприятия проявляется на тех занятиях, на которых проводится обследование предмета и требуется создать изображение, сходное с натурой. Восприятие выполняемой работы и оценка ее вызывают необходимость повторно воспринимать изображаемый предмет, освежать свое представление о тех или иных его свойствах.

Наряду с этим большое значение приобретает изображение по памяти на основе ранее сложившихся представлений. На занятиях такого рода в особенности важно развивать у детей умение воспринимать свою работу и оценивать ее согласно имеющемуся представлению и замыслу. Дети во многих случаях склонны выполнять работу так, как у них получается, то есть используя привычный способ изображения, и не стараются внести что-либо новое из полученных жизненных впечатлений. Если самоконтроль и требовательность не воспитываются, то ребенок скользит взглядом по своей работе в процессе ее выполнения и не столько старается выразить, сколько воображает в ней известное содержание. Только в конце занятия, воспринимая свою работу наряду с другими, ребенок видит все допущенные им погрешности. Между тем гораздо полезнее видеть и исправлять их в процессе работы. Этому детей надо учить.

Легче всего детям исправлять лепку, так как пластичный материал позволяет вносить любые изменения. Можно несколько раз вырезать ту или иную часть изображения, добиваясь лучшего результата; труднее всего исправлять рисунок. В тех случаях, когда дети впервые создают изображение предмета относительно сложной формы или строения, им надо предложить делать предварительный набросок слабым нажимом карандаша и, найдя правильные отношения, прорисовать его, нажимая несколько сильнее. При рисовании красками можно использовать прием нанесения контура светлым нейтральным тоном (серым, голубым, желтоватым и пр.).

Дети начинают понимать, что не все можно рисовать сразу: надо сперва поискать, проверить, исправить. Осознание этого - показатель известной зрелости процесса создания изображения. Не все дети в одинаковой степени могут освоить это к семи годам, однако постановка такой задачи необходима, так как детей нужно готовить к новым условиям работы в школе.

И в подготовительной группе очень важно установить правильные отношения между занятиями с обследованием предметов и занятиями, на которых дети припоминают виденное ранее. Способы изображения, усвоенные детьми на основе обследования, должны использоваться ими в будущем, видоизменяясь и приобретая новые черты по мере обогащения сенсорного опыта. В этом помогает построение серии занятий. В подготовительной группе содержание занятий в большей степени может обогащаться личными впечатлениями и личным опытом детей, поэтому оно может быть более широким и разнообразным.

Связь одного занятия с другим не всегда будет заключаться в повторении изображений одних и тех же предметов, но и в изображении подобных им, близких по строению или по основной форме. Изменение в изображение ранее обследованных предметов вносится главным образом в связи с передачей движения. Так как дети умеют теперь изображать фигуру человека в боковом положении, возможности передачи движений расширяются, например передать сгиб руки в локте (они узнают, что локоть находится примерно на середине руки, считая от плеча до конца пальцев). Новые возможности в передаче движений рук позволяют детям выражать некоторые состояния человека - испугался, удивился, обрадовался и т. д.

Дети учатся также изображать животных в разных позах: сидя, лежа, - ноги при этом делают согнутыми.

Эти новые возможности могут быть освоены в первую очередь в лепке. При этом дети создают несложный сюжет, объединяют нескольких персонажей и предметов в одну группу.

В аппликации, как и в лепке, сюжетное содержание будет выражаться в изображении основных персонажей, а не в передаче пейзажа, обстановки (это следует делать как можно более скупо, обобщенно).

Наиболее развернуто сюжет может быть выражен в рисунке. Однако и здесь основное внимание детей направляется на изображение персонажей, их поз, движения, пространственного положения в отношении друг к другу. Обстановка же в самом обобщенном виде лишь дополняет основное.

Дети шести-семи лет не могут самостоятельно, творчески, плодотворно работать над одним рисунком более двух занятий. При этом содержание рисунка на каждом из занятий должно быть достаточно содержательным. Планирующее и контролирующее восприятие в процессе создания рисунка направляется главным образом на пространственную композицию - кто, где и как будет помещен и изображен. При выражении сюжета способы изображения главных персонажей сами по себе уже не должны затруднять детей, они отработаны ранее или выбираются по аналогии с уже известными. Направить внимание детей прежде всего на построение рисунка в целом должен воспитатель. Он обсуждает с детьми возможные композиционные решения данного сюжета, а потом следит за тем, чтобы дети придерживались задуманной композиции. При анализе выполненных рисунков в конце занятия обсуждается прежде всего композиция - ее выразительность и благодаря этому ясность изображенного содержания.

Изобразительная деятельность детей формируется в подготовительной группе не только на основе восприятия действительности, но и произведений изобразительного искусства.

Рис. 13. Наклеивание частей при коллективной работ

Все работы декоративно-орнаментального характера создаются детьми на основе ознакомления с народным декоративно- прикладным искусством. Дети усваивают колорит, композиционные приемы, орнаментальные мотивы, присущие тем или иным мастерским декоративно-прикладного творчества: в селе Хохлома Горьковской обл., в селе Дымково Кировской обл. и др. Для рассматривания детям дается богатый ассортимент украшенных вещей, воспроизводить же они могут наиболее простые мотивы и композиции. При осуществлении декоративных работ внимание обращается прежде всего на пространственную и цветовую композицию.

Критерий оценки этих сторон декоративного рисунка формируется у детей при восприятии образцов искусства.

В хохломской росписи поверхность вещей покрывается сплошным узором. Дети отмечают, что рисунок согласуется с формой этих вещей, с их величиной, с назначением. На маленькой круглой коробочке мелкий узор из трав, тонких листьев и ягод. Основная ветка завивается по кругу. Большой бочонок опоясывается рисунком из крупных цветов и листьев, он заполняет почти все пространство снизу доверху. Обследуя эти рисунки, дети выделяют особенности, характерные для хохломской росписи: на всех вещах они видят изображения растений; плавно изгибающиеся ветви образуют дуги и завитки; листья, цветы и бутоны имеют такую же форму. Рисунок как бы стелется по форме вещей, обвивает ее. Отличается хохломская роспись и особым колоритом- в основе ее три цвета: красный, черный и золотой. Дети убеждаются, что цвета в декоративных рисунках подбирают так, чтобы было красиво; вместе с тем цветы, листья, ягоды выглядят как живые. А когда мы повертываем предмет, они словно вырастают у нас на глазах.

На детское изобразительное творчество оказывает влияние и восприятие малой скульптуры, эстампов, иллюстраций в книгах, репродукций с произведений живописи. Многие явления и события, которые в жизни могут быть восприняты детьми лишь мимолетно, находят отражение в произведениях искусства.

Рис. 14. Этапы коллективной работы

Благодаря восприятию произведений искусства у детей обогащаются представления о средствах выразительности, о значении колорита, пространственной композиции, позы и расположения действующих лиц и т. д. Но все это возможно лишь в том случае, если воспитатель умеет развивать эстетическое восприятие детей, а не подходит к художественному произведению только как к документальному изображению, которое дает сведения о действительности. В основе эстетического восприятия лежат те же сенсорные процессы, что и при восприятии реальных предметов, но они служат задачам эстетического познания жизни.

Рис. 15. Этапы коллективной работы

В тех случаях, когда руководство изобразительной деятельностью детей прежде всего направлено на развитие детского восприятия, зрительной и двигательно-осязательной памяти, воображения, мышления, занятия рисованием, лепкой, аппликацией приобретают большое значение для развития личности ребенка и его способностей к продуктивной деятельности вообще. Этой основной цели подчиняются отдельные навыки и изобразительные умения, отдельные способы действия. Дети могут успеть за год нарисовать и вылепить больше или меньше различных предметов, важно, что они получают обобщенные умения изображать, в основе которых лежит умение воспринимать и анализировать воспринимаемое, умение планировать процесс выполнения работы и взором контролировать правильность и качество этого выполнения.

Дети получают также сведения о формах и колорите, о величинах и пространственном положении предметов. Эти знания им будут необходимы в школе.

Конспекты занятий в подготовительной к школе группе

Аппликация из разноцветной бумаги. "Вазы"

Программное содержание. Учить передавать различную форму трех ваз, вырезывая на глаз; выбирать цвета для изображения ваз и согласовывать их с цветом фона; наклеивая изображения ваз, объединить их в общую группу и сделать дополнения, которые улучшат пространственную и цветовую композицию; усвоить способ вырезывания симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое.

Подготовка к занятию. Рассмотреть с детьми вазы различной формы, поставить вазы в разных местах так, чтобы они украсили комнату; провести занятие по лепке ваз разной формы с натуры; перед лепкой обследовать вазы и определить их форму.

Для занятия аппликацией приготовить на каждого ребенка наборы цветной бумаги, нарезанной прямоугольниками размером примерно 12x8 см (в каждом наборе должно быть не менее 8-10 цветов). Для фона иметь на выбор листы бумаги трех цветов.

Отобрать три вазы, значительно отличающиеся по форме: узкую длинную, овальную или шарообразную и низкую, типа миски; поставить вазы в ряд так, чтобы всем детям было их хорошо видно.

Ход занятия.

Сказать детям, что они вырежут три вазы, поставленные перед ними, потом каждый выберет лист бумаги, который ему нравится, и на него наклеит вазы. Для ваз нужно выбрать прямоугольники из набора. Цвет ваз должен хорошо выделяться на фоне. Вырезывать надо начинать тогда, когда все три прямоугольника будут подобраны по цвету.

Чтобы ваза не получилась кривой, можно вырезывать ее из бумаги, сложенной вдвое. Если дети еще не знают этого приема, им следует его показать, вырезав у них на глазах одну вазу.

Когда все вазы будут вырезаны, их надо наклеить так, чтобы получилось красиво. Дополнительно можно поставить в вазу цветок, ветку, в низкую - положить что-либо.

Выбор цвета бумаги для фона и для ваз, а также способа вырезывания следует предоставить детям. При составлении групп можно посоветовать, как лучше объединить предметы, но тем, кто сам находит композицию, дать возможность все выполнить самостоятельно.

Следить, чтобы дети сразу переходили от одного действия к другому.

В конце занятия обсудить с детьми их работы, оценить расположение и цветовые сочетания.

Рисование карандашом и акварельными красками. "Ваза с веточкой и лимон"

Программное содержание. Учить передавать характерную форму вазы и лимона, относительную величину этих предметов, их расположение, характерный цвет; усваивать прием рисования карандашом тонких линий плавными быстрыми движениями; исправлять изображение, добиваясь большей точности формы и величинных отношений.

Подготовка к занятию. За несколько дней до занятия внести в групповую комнату вазу, которую дети будут рисовать, поставить в нее маленькую веточку без листьев (зимой); обратить внимание детей на вазу, посоветоваться с ними, куда ее лучше поместить, какую веточку поставить, чтобы было красиво.

Выбрать вазу очень простой формы, близкой к шару или к овалу, без таких деталей, как расширяющаяся подставка или горлышко. Цвет вазы - лучше голубой, темно-синий, коричневый, но без переливов, гладкий. Лимон подобрать хорошего желтого цвета. Бумагу подготовить белую.

Ход занятия.

Вазу и лежащий рядом лимон надо расположить на такой высоте, чтобы они были хорошо видны детям. Сзади должен быть фон, на котором ваза и лимон будут хорошо выделяться (лист бумаги белого цвета).

Когда дети займут свои места, спросить их, всем ли хорошо видны ваза и лимон. Вызывая детей, спрашивать их о форме вазы, лимона, об их относительной величине, расположении. Можно вызвать ребенка и попросить обвести вазу пальцем, затем обвести лимон. Обратить внимание детей на цвета предметов и сказать, что им надо будет найти в наборе краски такого же цвета, а если надо, составить цвет на палитре.

Предложить сперва сделать рисунок, легко нажимая карандашом, красиво расположить его на листе; стараться, чтобы изображение было не слишком мелким и не слишком крупным.

В процессе выполнения рисунка детьми следить, чтобы карандашный набросок передавал форму и относительную величину примерно верно, и после этого разрешать переходить к работе красками (веточку можно рисовать сразу краской). Следить за выбором и составлением цветов, напоминать правила пользования акварелью. Когда ваза будет нарисована краской, предложить под ней провести широкую полосу, изображающую край стола, на котором она стоит. После этого уточнить изображение лимона и окрасить его.

Лепка из глины. "Олень"

Программное содержание. Учить передавать в обобщенном виде строение, пропорции и характерные детали фигуры оленя; закрепить некоторые технические приемы лепки из целого куска: сгибание бруска глины, надрезание глины стеком, отгибание части для головы; способ обобщенного изображения но народной игрушке.

Подготовка к занятию. Познакомить детей с дымковскими глиняными игрушками, изображающими животных; рассказать, как делаются эти игрушки, как с давних пор они радовали детей, у которых не было других игрушек; сказать, что такие игрушки дети смогут научиться делать сами. Приготовить глину, стеки (деревянные палочки, заостренные с одного конца и обструганные в виде лопаточки с другой стороны). Игрушку- оленя поставить на видное место.

Ход занятия.

Сказать детям, что они будут лепить игрушечного оленя, каких лепят мастера в селе Дымково. Предложить внимательно следить за всем, что будет показывать воспитатель. Далее следует полный показ приемов лепки, каждое движение поясняется: "Комок глины скатываю в брусок (остановка и показ детям), с одной стороны делаю его толще; беру обеими руками брусок и сгибаю, получаются словно ворота (показ детям полученной формы). Там, где брусок толще, стеком надрезаю опущенную вниз часть и поднимаю вверх для лепки головы (показ детям). Теперь надрезаю брусок так, чтобы разделить две передние и две задние ноги (показ детям). Вот намечены все части, можно начать их лепить. Посмотрите еще раз на игрушку (беру оленя и проношу по рядам, чтобы все дети могли хорошо его рассмотреть) ".

Вызвать ребенка и попросить повторить, с чего надо начинать. Затем спросить еще нескольких детей о последовательности действий. Предложить детям начать работу.

В процессе выполнения изображения следить за соблюдением последовательности действий, помогать отдельным детям правильно находить пропорции туловища, головы, ног. Лепку шеи, головы, ног предоставить детям выполнить самостоятельно. Рога можно разрешить вылепить отдельно и прикрепить к голове (дать дополнительно кусок глины).

По окончании лепки дать оценку нескольких работ, отметить строение, пропорциональность, отделку частей. Затем провести общий просмотр всех работ.

Рисование карандашом и акварельными красками эпизода из сказки "Серебряное копытце"

Программное содержание. Направить детей на изображение фигуры оленя в движении, представлять себе, как при этом выглядят его ноги, голова; передать содержание эпизода из сказки, продумать расположение предметов, позу действующих лиц; выбрать цвета, нужные для выражения определенного времени года и части суток; соблюдать все правила пользования карандашом и акварелью.

Подготовка к занятию. Прочитать детям сказку П. Бажова "Серебряное копытце" на занятии по развитию речи, побеседовать с ними о содержании сказки, о персонажах. Предложить детям пересказать отдельные эпизоды, ответить на вопросы, где это было, когда, как бежал олень или как стояла Даренка, когда увидела оленя.

Выбрать с детьми один-два эпизода из сказки для рисования, заранее подумать, как их можно изобразить.

Приготовить бумагу серого цвета, коробки с акварелью и для каждого чашечку с белилами (гуашь), графитные карандаши.

Ход занятия.

Предложить детям положить лист бумаги так, чтобы можно было разместить все, что нужно нарисовать. Разметить пальцем на бумаге, где что надо нарисовать, где надо поместить оленя, чтобы его хорошо было видно. Взять карандаш и, не нажимая сильно, нарисовать задуманное. Переходя к изображению красками, вспомнить, когда происходили события, о которых рассказывается в выбранном эпизоде, какие краски надо взять, чтобы изобразить все правильно.

В процессе выполнения рисунков следить, чтобы дети не нажимали сильно карандашом. Советовать не переходить к краскам раньше, чем все основное будет намечено, напоминать, подсказывать, чего еще не хватает. Особое внимание обратить на то, как дети рисуют оленя, какое движение хотят изобразить, ясно ли его себе представляют, спросить, как олень бежит, как у него при этом раздвинуты ноги или как он бьет копытом, как согнул ногу. Поддерживать хороший теми работы, но давать детям думать, выслушивать их замечания.

По окончании рисования выставить на стенд все работы и уделить специальное время (перед полдником, например) для их рассматривания и оценки. Желающим можно дать возможность внести в свободное время дополнения в свои, рисунки.

Рисование красками (акварелью). "Радуга"

Программное содержание. Передать дугообразную форму радуги и порядок цветов; нарисовать пейзаж, пользуясь образами стихотворения; выполнять все правила пользования акварельными красками.

Подготовка к занятию. Провести с детьми беседу о радуге, показать изображение радуги в книжных иллюстрациях или в репродукциях с картин. Прочитать детям стихи о радуге, например отрывок из книги В. Товаркова "Олененок".

 Теплый дождик лил и лил 
 На простор лугов, 
 Сильный ветер разделил 
 Стаи облаков. 
 А потом над головой 
 Радуга взошла 
 И над ширью луговой 
 Семь цветов зажгла. 
 .................
 Семицветная дуга
 Обняла в лугах стога, 
 И березку, и дубок, 
 И веселый ручеек.

Приготовить листы белой бумаги размером в страницу альбома для рисования, акварельные краски - по коробке на каждого ребенка, кисти крупные, палитру для разведения красок (из стекла или пластмассы), тряпки или бумажные салфетки, маленькие листки бумаги для пробы краски, банки с водой.

Ход занятия.

Напомнить детям, что они беседовали о радуге, смотрели картинки, читали стихи. Если дети знают стихи наизусть, предложить кому-нибудь прочитать их. Если не знают, выразительно прочитать стихи самому воспитателю. Попросить кого-либо показать рукой форму радуги, затем назвать "дуга". Вызвать несколько человек, чтобы они назвали цвета радуги по порядку. Если кто-либо ошибется, другого попросить поправить. Затем отчетливо назвать все цвета еще раз.

Обратить внимание детей на краски, предложить им посмотреть, все ли цвета, нужные для изображения радуги, имеются в коробке. Когда цвета будут найдены, предложить несколькими широкими мазками нарисовать луг, а затем движением пальца по бумаге наметить форму радуги. Взять на кисть достаточное количество красной краски и одним смелым движением нарисовать первую полосу. Затем такими же движениями нарисовать другие цветные полосы, причем они должны немного сливаться друг с другом. После этого нарисовать небо, облака, а на земле изобразить кто что хочет. Постараться, чтобы рисунок получился красивым.

В процессе выполнения рисунка детьми следить, чтобы они соблюдали указанную последовательность. Напоминать, каким движением надо рисовать дугу радуги (сразу, плавно, не отрывая кисти). При оценке работ отмечать, как передана форма радуги, соблюдена ли последовательность цветов, красивый ли получился рисунок.

Декоративное рисование акварельными красками. "Большой букет цветов"

Программное содержание. Учить составлять букет из крупных и мелких цветов различного строения и формы. Использовать при рисовании цвета только половины спектра - красный, оранжевый и желтый, а также их оттенки; для ветвей и листьев можно брать зеленый.

Подготовка к занятию. Рассмотреть с детьми декоративные композиции из цветов, листьев, ягод и других растительных форм.?

С этой целью могут быть использованы жостовские подносы, павлово-посадские платки, украинские росписи. На всех этих изделиях изображаются яркие, красочные букеты. Их цветовую гамму можно ограничить в соответствии с заданием.

Выбрав различные и не очень сложные формы цветов, прорисовать их с детьми, показав способы изображения кистью. Обратив внимание детей на то, что самые крупные цветы располагаются ближе к середине букета, а мелкие цветы, листья, травка по его краям.

Приготовить листы бумаги (примерно 30x25 см) белого цвета или светлого теплого тона, акварельные краски, палитры, крупные кисти.

Ход занятия.

Напомнить детям, какие красивые букеты они видели.

Спросить, как были расположены цветы в букетах, где были нарисованы самые большие цветы. Напомнить о том, что дети умеют рисовать разные красивые цветы.

Сказать, что для изображения цветов можно использовать только красный, оранжевый и желтый цвета, но можно их разбавлять водой и смешивать между собой. Стебли и листья рисовать зелеными. Предложить всем наметить на листе бумаги сухой кистью место, где будет нарисован первый крупный цветок. После этого решить, какого он будет цвета и какой формы.

В процессе выполнения рисунка следить, чтобы дети не забывали условия об ограниченном использовании цветов, советовать, какой цвет можно получить путем смешения или разведения водой, давать указания к построению букета, заполнению его между крупными цветами листьями, мелкими цветами, ягодами и пр.

При просмотре рисунков отметить самые удачные по сочетанию красок и расположению цветов, листьев, бутонов и пр. Выделить различные по характеру: яркие, нежные, изящные, густые.

Рисование эпизода из сказки "Три медведя"

Программное содержание. Используй полученные умения, полно и красочно изображать эпизод сказки "Девочка убегает от медведей, а они ее догоняют", развивать творческое воображение, фантазию; учить детей на основе знакомых форм создавать сказочные образы; осуществлять правильное построение рисунка; соразмерять фигуры между собой в рисунке. Изображать персонажей сказки в движении: девочка бежит, Мишутка ее догоняет; медведи удивляются, возмущаются тем, что девочка пришла к ним в дом.

Подготовка к занятию. Пересказ сказки "Три медведя" детьми на занятии по родному языку. Рассматривание во время игр мишек, разных но величине. Лепка медведя из пластилина, глины в различном положении.

Наблюдение на прогулке бегущей девочки: отметить особенности положения тела при беге (туловище наклоняется вперед, ноги сгибаются в коленях, широко расставлены, руками девочка делает попеременные взмахи).

Приготовить лист белой бумаги (40x20 см) для каждого ребенка, а также кисточки, акварельные краски, тряпочки, банки с водой.

Спросить у детей, чем заканчивается сказка "Три медведя", предложить пересказать то место, где рассказывается, как девочка убегает от медведей.

Сообщить тему рисования. Вместе с детьми продумать композицию рисунка (в какую сторону бегут медведи, девочка).

Уточнить, кто первый бросился догонять девочку. Предложить детям сказать, как отнеслись медведи к тому, что к ним в дом пришла девочка, все у них потрогала, сломала стульчик, поела Мишуткину похлебку и легла спать на его кроватку.

Когда дети начнут рисовать, следить за посадкой. Помогать в случае затруднений советом. Напоминать отдельным детям, каким должно быть положение кисти.

Следить, чтобы дети не увлекались вырисовыванием персонажей сказки, а работали над темой в целом.

Провести анализ работ с участием детей.

Предложить детям отметить рисунки, где широко раскрыта тема. Отметить отдельно рисунки, где хорошо видно, что девочка бежит, а Мишутка ее догоняет. Отметить, какие положения придали дети взрослым медведям.

Аппликация из разноцветной бумаги. "Цветик-семицветик"

Программное содержание. Передать форму лепестков и серединки цветков; хорошо расположить цветок на листе бумаги; наклеивая лепестки, соблюдать порядок цветов в радуге.

Подготовка к занятию. Познакомить детей со сказкой "Цветик-семицветик", показать изображение цветика с радужной окраской лепестков.

Приготовить прямоугольники бумаги всех нужных цветов на каждого ребенка или широкие полосы бумаги. Из каждой полосы, разрезав ее пополам, ребенок получает прямоугольники для вырезывания лепестка. Затем дети меняются полученными прямоугольниками так, чтобы у каждого получился полный набор нужных цветов.

Ход занятия.

Напомнить детям образ "Цветика-семицветика" из сказки, предложить вырезать лепестки и середину цветка, постараться, чтобы все лепестки получились одинаковыми по форме и величине. Разложить лепестки, соблюдая порядок цветов в радуге, и наклеить. Цветок расположить красиво, по середине листа.

В процессе выполнения аппликации следить, чтобы дети соизмеряли вырезанные лепестки друг с другом по величине и форме, чтобы не начинали наклеивать, не вырезав всех лепестков Напоминать о красивом расположении цветка на бумаге. При про смотре работ в конце занятия отметить выполнение тех требований, которые были выдвинуты перед детьми.

Рисование акварелью. "Ранняя весна"

Программное содержание. Изобразить картину ранней весны; продумать, что, где и как нарисовать; передать колорит, характерный для природы ранней весной; усвоить прием рисования жидкой краской по сырой бумаге (размывку); применить умение разбавлять краску водой для получения светлых тонов.

Подготовка к занятию. Предварительно на занятиях по развитию речи познакомить детей с поэтическими произведениями, в которых описывается картина ранней весны. На прогулках понаблюдать, как подтаивает снег, образуются проталинки, обратить внимание на цвет неба, снега, воды, земли. Подобрать иллюстрации, изображающие раннюю весну, сделать в групповой комнате выставку этих иллюстраций и репродукций с картин.

Побеседовать с детьми о том, как художники изобразили раннюю весну. Обратить их внимание на то, что на деревьях нет зелени, земля еще в снегу или видны проталинки, трава не выросла. Спросить детей, каких цветов еще нет в природе (зеленого, желтого, розового, красного). Объяснить, что эти цвета будут, когда зазеленеют деревья, появятся цветы, трава.

Подготовить плотную белую бумагу из альбомов для рисования, акварель и все принадлежности для рисования ею.

Ход занятия.

Сказать детям: "Сегодня вы будете рисовать картину ранней весны. Подумайте, что вы нарисуете. (Спросить нескольких детей, обобщить их ответы.) Можно нарисовать поле в снегу, проталинки около деревьев и ручей, который побежал от тающего снега...

Какие же цвета вам понадобятся для этой картины? (Обобщить ответы детей.) Небо весной ясное, чистое, прозрачное. Я вам покажу, как можно нарисовать его краской. (Показываю и поясняю.) Сперва я беру на кисть чистую воду и начинаю смачивать ею лист, сгоняю воду сверху вниз, еще беру и опять сгоняю вниз. Пока бумага еще влажная, беру синюю краску, развожу ее на палитре и, когда получу тот цвет, который мне подходит, начинаю покрывать им рисунок тоже сверху до того места, где будет на картинке земля. Краска по сырой бумаге ложится ровно, красиво, книзу немного светлее. Теперь надо дать ей немного подсохнуть и начинать рисовать деревья или что-нибудь другое - что вы хотите. Пока краска высыхает, рисуйте на земле проталинки, ручьи - что придумаете".

В процессе рисования следить за правильным применением приема рисования по сырой бумаге. Предоставить детям самостоятельность в передаче картины ранней весны. Проследить, какие краски выбирают дети, почувствовали ли колорит весны.

В заключение предложить детям подробно рассказать о своих рисунках.