Дидактические игры (Аванесова В.Н.)

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних нор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. Много таких дидактических игр представлено в работах советских исследователей и педагогов (Е. И. Тихеевой, Ф. H. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, А. И. Сорокиной, Е. Ф. Иваницкой, Е. И. Удальцовой и др.), а также в специальных сборниках игр. Многие из них и сейчас используются в детских учреждениях и в большей или меньшей мере служат сенсорному развитию дошкольников.

В настоящее время, когда на основе принципов дидактики детского сада разработана новая система сенсорного воспитания, роль дидактических игр существенно изменяется. Как и во всей программной образовательно-воспитательной работе, ведущей формой сенсорного обучения и воспитания становятся учебные занятия. Включение задач сенсорного воспитания в занятия, их связь с содержательной для ребенка деятельностью позволяет педагогу планомерно формировать сенсорные процессы (ощущении, восприятия, представления), содействовать умственному развитию детей.

Однако на занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии взрослого, нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания; важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим играм. В одних случаях они выступают своеобразной игровой формой занятия и проводятся со всеми детьми организованно в часы занятии; в других - дидактические игры широко используются в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности.

Рассмотрим дидактические игры первого плана, которые наряду с учебными занятиями включаются в процесс организованного обучения в детском саду и являются своеобразной формой занятия с дошкольниками (самостоятельные игры в повседневной жизни будут рассмотрены ниже, в специальной главе).

Особенности дидактических игр в системе обучения ярче проявляются при сравнении с занятиями учебного характера^*.

^* (Для удобства анализа учебные занятия но рисованию, лепке, конструированию и др. будем называть просто занятиями, а занятия игрового характера, в форме дидактических игр - дидактическими играми.)

На занятиях образовательно-воспитательная работа осуществляется в дидактической ситуации "Педагог учит детей, дети учатся у него". Это учебное начало - основа занятий и определяет характер обучающей деятельности взрослого (он ставит перед детьми учебные задачи, раскрывает пути их решения, организует процесс выполнения задач и достижение нужного результата) и учебной деятельности детей, способности идти в дидактически указанном направлении, усваивать знания и умения. Именно таким путем происходит на занятиях осуществление целей сенсорного воспитания.

Включая задачи формирования восприятия и представлений детей в процесс обучения ленке, конструированию и другим видам деятельности, воспитатель своими прямыми указаниями и показом способов действия учит детей обследовать предметы, организует их познавательные процессы в нужном направлении, формирует у детей учебные мотивы.

Дидактическая игра как игровая форма обучения - явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. В соответствии с этим воспитатель в одно и то же время учитель и участник игры, учит детей и играет с ними, а дети учатся играя.

Учебное, познавательное, начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например, цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер.

При описании игр, включенных в сборники, дидактические задачи выделяются более или менее отчетливо (правда, но своему сенсорному содержанию они часто бывают слишком общими или элементарными, однообразными, мало учитывающими возможности детей, особенно старшего дошкольного возраста), и воспитатели детских садов, проводя игры, стремятся осуществить эти задачи. Но из-за настойчивого стремления во что бы то ни стало добиться решения дидактических задач, поупражнять и научить детей педагоги часто становятся на путь прямого обучения.

Анализ причин излишней дидактизации игры связан с вопросом о том, как предъявляются детям дидактические задачи в обучающих играх. Дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные, познавательные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом - с игровыми задачами и игровым действием.

Например, в играх с дидактической задачей - развивать восприятие формы предметов - воспитатель не говорит детям об этом прямо, а предлагает рассмотреть картинки и подобрать похожие. Или в игре "Магазин" дидактическая цель - развивать умения замечать характерные свойства предметов и рассказывать о них - выступает перед детьми в форме игровой задачи - правильно изображать роль продавца и покупателя, уметь купить или продать "товар".

Дидактическая задача, таким образом, как бы замаскирована, скрыта от ребенка. Это и делает дидактическую игру особой формой игрового обучения и в большей мере непреднамеренного усвоения знаний и умений детьми. Взаимоотношения между взрослыми и детьми определяются не учебной ситуацией (воспитатель учит, дети учатся у него), а игрой, тем, что воспитатель и дети прежде всего участники одной игры.

Как только этот принцип нарушается, исчезает игровой характер взаимоотношений между педагогом и детьми и воспитатель становится на путь прямого обучения, дидактическая игра перестает быть сама собой. Уместно вспомнить, что А. П. Усова называла дидактическую игру плохой, если при ее проведении требуется постоянное вмешательство взрослого. По ее справедливому мнению, такие игры быстро попадают в разряд упражнений^*.

^* (См.: Усова А.Н. Заключительное слово. В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966)

Во избежание этого в каждой дидактической игре должно быть представлено развернутое игровое действие. Как отмечается в работах уже упоминавшихся нами авторов (Ф. H. Блехер, Е. И. Удальцовой, А. И. Сорокиной и др.), дидактическая игра становится игрой благодаря наличию в ней разных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, распределения ролей и др.

Успешное использование дидактических игр в качестве игровой формы обучения требует более пристального внимания к анализу игр по характеру игрового действия. В нашем опыте сенсорного воспитания детей использовались следующие известные виды дидактических игр.

1. Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т. д. Игровое действие здесь элементарно, по своему характеру оно часто совпадает с практическим действием с предметами.

2. Игры с прятанием и поиском, основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.

3. Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: "Узнай", "Отгадай", "Что здесь?", "Что изменилось?".

4. Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона - или животных: волка, гусей и т. д.

5. Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: "Кто первый", "Кто быстрее", "Кто больше" и т. д.

6. Игры в фанты или игры в запретный "штрафной" предмет (картинку) или его свойство (например, цвет), связанные с интересными игровыми моментами - избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова:

Ограничиваясь этим перечислением разных групп дидактических игр (конечно, существует немало других), считаем нужным отметить, что при такой классификации игровое начало, игровая сущность дидактической игры выделяются отчетливее. Становится понятнее, что речь идет об игровой форме обучения, а не об учебных занятиях, что заботиться надо не только о выполнении дидактических задач, но и о том, чтобы получилась интересная игра.

Это можно осуществить в таких дидактических играх, в которых имеется самая тесная связь между дидактическими и игровыми задачами и выполнением игрового действия. Игра должна разрабатываться и проводиться так, чтобы успешное решение дидактической задачи органически связывалось с игровым действием, было необходимо детям в процессе игры для достижения игрового результата, выигрыша. Это значит, например, что в игре с дидактической задачей - совершенствовать восприятие формы предметов основным условием выигрыша должно быть умение детей вычленять форму и подбирать предметы по форме. Если в другой раз ставится цель - научить называть цвет предметов, выигрывает тот, кто лучше всех умеет это делать, и т. д.

Существенно, что основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи становится не прямое указание воспитателя и желание детей научиться у него, как на занятиях, а естественное для дошкольников стремление играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это

заставляет детей внимательнее всматриваться, вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как это требуется по условиям и правилам игры.

Кроме дидактических задач, игровой цели и игрового действия, обязательным элементом дидактической игры являются правил а, которые позволяют воспитателю воздействовать на детей, руководить игрой, но делать это опять-таки через игру, а не путем указаний. Правила в игре имеют важное дидактическое значение: направляют игру по заданному пути, соединяют дидактические и игровые задачи, организуют поведение и взаимоотношения детей. Без ранее установленных правил игровое действие развертывается стихийно и обучающие цели могут остаться невыполненными.

Способы организации воспитательно-образовательной работы при проведении дидактических игр характеризуются значительным своеобразием и особенностями. Если на занятиях и в процессе дидактических упражнений группе, как правило, предъявляются общие задачи и все дети действуют одинаково (например, все рисуют, все раскладывают геометрические фигуры), то в дидактических играх деятельность одновременно играющих детей носит разный характер: одни загадывают, прячут; другие отгадывают, ищут; одни дети изображают продавцов, другие - покупателей.

Дидактические игры часто не связаны с определенной, фиксированной посадкой детей за столом, организуются в разных местах групповой комнаты.

Рассмотрение дидактической игры как явления обучения, как одной из форм организации обучения в детском саду требует уточнения самого понятия обучающей игры. До сих пор в дошкольной педагогике бытует ее расширительное толкование. Дидактической игрой часто называют любые занятия, упражнения, просто игры, в процессе которых используются отдельные игровые ситуации и приемы (загадывание загадок о предметах, внесение игрушки, стимулирующей определенную деятельность детей, организация действий детей с игрушками и предметами). В основу понятия дидактической, обучающей игры должна быть положена учебно-игровая структура, обязательное наличие и органическое единство в ней всех ее компонентов: дидактических задач, игровых задач, игровых действий, правил. Без этого нет дидактической игры как таковой, и правильнее говорить просто об играх с чем-то, играх-занятиях, играх-упражнениях, игровых приемах и т. д. В частности, требуется более четкое разделение дидактических игр и дидактических упражнений как форм сенсорного воспитания детей.

В основе дидактических упражнений лежит иное начало: сенсорное обучение и воспитание осуществляются путем многократных упражнений с дидактическим, обучающим материалом, разработанным с определенной целью^*. Дошкольная педагогика располагает специальными материалами для упражнений в восприятии и различении величины (наборы палочек, брусков, кубов разного размера), формы (наборы плоских и объемных геометрических тел: кругов, квадратов, треугольников, шаров, кубов, конусов и т. д.), цвета (тогда выше названные материалы даются разных цветов), положения в пространстве (различные геометрические мозаики) и др. Конструкция дидактических материалов такова, что содержит не только задачу (например, различать величину), но и подсказывает нужный способ решения (сравнивать, подбирать детали материала), дает детям возможность контролировать себя.

^* (Вопрос о дидактических игрушках и дидактических материалах освещен в работах Е. И. Тихеевой, Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной, Б. И. Хачануридзе и других.)

Например, вкладывая геометрические фигуры в ящик с соответствующими отверстиями, ребенок сам заметит ошибку потому, что квадрат не входит в круглое отверстие или что в маленький куб не входит куб большого размера.

Повторное воспроизведение, тренировка в том или ином сенсорном действии - основная цель дидактических упражнений. Эта цель так прямо и ставится перед детьми в качестве конкретного задания-поручения воспитателя.

При ознакомлении с пространственными свойствами предметов (формой, величиной и др.) и цветом чаще всего детям предлагается: подобрать определенным образом используемые материалы (по цвету, форме, величине, по признаку парности); вложить геометрические фигуры в соответствующие отверстия, коробки; разложить цветные палочки но цвету, размеру или положению на листе бумаги и т. д.

Дидактический смысл упражнений как раз и заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам, многократно повторять разнообразные практические операции, действенно ощущать результаты своих умственных и практических усилий. В этих условиях тот материал, с которым действуют дети, свойства которого они познают, становится основным дидактическим началом в осуществлении задач сенсорного воспитания. Проводя упражнения, педагог широко опирается на автодидактизм, заботится о правильном подборе нужного материала, организует соответствующие действия детей с ним, то есть воздействует на детей через дидактический, обучающий материал.

В тех случаях, когда проводятся упражнения с неизвестным, новым для детей материалом, необходимо более активное и прямое педагогическое воздействие. Воспитатель знакомит детей с материалом, называет, объясняет, какие свойства (цвет, форма, величина) здесь познаются, раскрывает способ действия, формулирует задачу и правила использования.

Кроме специальных дидактических материалов, о которых мы только что говорили, в дидактических упражнениях широко используются различные наборы обычных игрушек и предметов, картинки с их изображением (куклы и их вещи, овощи, цветы, камешки, шишки, пуговицы и т. д.) Все эти предметы и вещи обладают жизненным значением и многообразием присущих им конкретных свойств. Но в каждом наборе они подбираются по какому-либо определенному свойству или признаку: по цвету, форме, величине, материалу, из которого сделаны, и т. д. В соответствии с этим наборы предметов становятся дидактическим пособием для различения цвета, формы или других свойств предметов.

Вот эта дидактическая обработка, своеобразное препарирование предметов отличает дидактические упражнения от проводимых с дошкольниками специальных занятий по ознакомлению с окружающим, на которых педагог организует разностороннее познание детьми по возможности всего многообразия характерных свойств предмета или явления.

Сенсорная задача - познать эти свойства (цвет, форму, строение предмета и др.), воспринять нужные - является здесь для ребенка более трудной, чем в упражнениях с дидактическим материалом (в дидактическом материале те или иные свойства нарочно выделяются, подчеркиваются самой конструкцией материала). Поэтому в данном варианте, как и в упражнениях по ознакомлению с новым дидактическим материалом, необходимо активное и достаточно прямое педагогическое воздействие, руководство упражнениями детей на протяжении всего времени. Воспитатель помогает детям выделить из многих нужное свойство (например, форму), удержать внимание на сравнении предметов по этому свойству и т. д. Без руководства взрослого дети могут действовать иначе, уклоняться от поставленных целей - ведь предмет благодаря разнообразию свойств позволяет действовать с ним по-разному.

Но несмотря на большую активность воспитателя, воздействие его сохраняет в основном организаторский характер. Осуществление целей сенсорного и умственного воспитания происходит в процессе упражнений с материалом, путем организации самостоятельной учебно-практической деятельности детей.

Опыт показывает, что в силу отмеченных особенностей дидактические упражнения легко включаются в общую систему сенсорного воспитания в детском саду и являются незаменимой формой работы в тех случаях, когда в дополнение к занятиям нужно поупражнять детей (всю группу или некоторых) в важных для сенсорного развития действиях и умениях. Упражнения со всей группой проводятся в часы занятий и, как правило, требуют сходной с занятиями организации детей (дети сидят за столами, воспитатель организует упражнения). Важно только позаботиться о правильном подборе необходимых материалов и предоставлении их каждому ребенку. Упражнения с несколькими детьми или индивидуальные проводятся в часы игр (утром и вечером).

Много общего с рассмотренными упражнениями имеется в играх с дидактическими игрушками. Главным образом это игры с широко распространенными народными деревянными игрушками: матрешками, башенками, шарами, яичками, грибками и другими сборно-разборными игрушками и вкладышами. Как и дидактические материалы, они специально создаются для развитии сенсорики детей, для упражнения в различении величины, формы, цвета и т. д.; имеют такое же автодидактическое, самообучающее начало. Их конструкция направляет детей на нужные действия, а в случае ошибки помогает заметить ее. Если ребенок, например, умеет различать части игрушки-вкладыша по величине или цвету, правильно подбирает детали, то достигает нужного результата - получает целую игрушку. В случае неправильных действий детали игрушки не подходят друг к другу, не входят одна в другую или остаются лишние - игрушка не собирается и ошибка наглядна. Желание получить игрушку заставляет детей действовать снова, искать нужные детали, внимательнее их рассматривать, сравнивать, примеривать половинки и т. д.

Но между упражнениями с дидактическим материалом и играми с дидактическими игрушками есть существенное различие, позволяющее одни и те же действия (вкладывать, раскладывать, разбирать, собирать и т. д.) считать практическими или игровыми.

Дидактический материал по своему характеру всегда абстрактен, не имеет предметного содержания (как отмечалось, это палочки, бруски и т. д.).

Дидактическая игрушка сюжетна, образна, передает образ человека (матрешки) или предмета (грибок, яичко). Благодаря этому действия с игрушками приобретают для ребенка определенное игровое содержание. Собирая матрешек, например, дети видят их лица, части тела, детали одежды и не просто соединяют половинки, а стараются, чтобы получилась любимая игрушка. Маленьких матрешек дети часто называют детками, дочками, больших - мамами. Еще активнее игра развертывается после того, как игрушки оказываются собранными. Матрешки наделяются человеческими качествами и изображают действия людей: "танцуют", "ходят гулять", "прячутся" и т. д. Обладание яркой и динамичной игрушкой всегда радует детей, вызывает положительные эмоции, позволяет упражняться играя, в процессе осуществления игрового действия,, пусть очень элементарного.

Итак, мы рассмотрели особенности дидактической игры как игровой формы обучения и дидактических упражнений (до сих пор тоже относившихся к игровому обучению), имеющих значительное своеобразие в характере обучающего воздействия.

Мы стремились подчеркнуть, что в работе с детьми надо использовать и то и другое, но учитывать, когда целесообразнее решать дидактические задачи путем привлечения дидактических игр, когда лучше для этого использовать форму более прямого влияния на детей - дидактические упражнения. Однако прежде всего надо, чтобы обе эти формы воспитательно-образовательной работы, характерные именно для дошкольников, нашли более определенное место в педагогическом процессе. Включение в дидактически организованную систему детского сада дидактических упражнений и дидактических игр значительно расширяет возможности сенсорного (и умственного) воспитания. Это позволяет совершенствовать занятия в целом, так как важные задачи по закреплению и формированию умений и знаний могут быть осуществлены в дидактических играх и упражнениях.

Какие же функции могут выполнять дидактические игры, когда они включаются в дидактически организованную систему детского сада в соответствии с общим ходом сенсорного воспитания?

Прежде всего им принадлежит серьезная учебная функция, направленная на организацию и дальнейшее совершенствование сенсорного опыта детей, а также на формирование у них обобщенных представлений и способов действий.

Познание окружающей действительности основывается на конкретных ощущениях и восприятиях, на том, что мы видим, осязаем, слышим и т. д. В дошкольном возрасте непосредственное, чувственное познание - основной источник знаний об окружающем. Очень важно поэтому заботиться о формировании у детей точных представлений о предметах и вещах, о совершенствовании их сенсорного опыта. В дидактических играх и упражнениях надо предоставить детям возможность: 1) повторно воспринимать познаваемые предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различении; 2) оформлять чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их характерных свойств (формы, величины, цвета и др.); ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию; 3) делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам; 4) соотносить, сравнивать жизненные свойства предметов с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (например, форму предметов с геометрическими фигурами, их окраску с основными цветами солнечного спектра и т. д.).

Таким образом, совершенствование сенсорного опыта включает большое количество взаимосвязанных задач. И специально организованные дидактические игры - хорошее дополнение к обучению на занятиях. Использование дидактических игр в первую очередь важно потому, что организация сенсорного опыта детей на занятиях является хотя и существенной, но лишь одной из многих учебных задач. В дидактических играх это может быть основной и единственной целью.

Необходимость специальных дидактических игр определяется и другими обстоятельствами, например своеобразной ограниченностью круга предметов, с которыми можно познакомить детей на занятиях (как правило, только с теми, которые затем предстоит детям рисовать, лепить, конструировать). К тому же, в зависимости от задач обучения разным видам продуктивной деятельности, воспитатель всякий раз учит детей воспринимать, замечать и выделять, тщательно обследовать только те свойства предмета (характерную форму и строение, цвет, величину и т. д.), которые имеют существенное значение лишь для этой деятельности - рисования или лепки и т. д. В обследование предметов на занятии не всегда есть возможность включить разные анализаторы (например, осязание, двигательный и др.), так как натура, образец часто бывает в одном экземпляре на всю группу детей.

Из сказанного ясно, почему с помощью дидактических игр необходимо организовать дополнительную практику восприятия, различения, называния как предметов, данных на занятиях, так и гораздо большего количества окружающих предметов и вещей (или их изображений), познакомить детей с многообразием свойств предметного мира, специально сосредоточить внимание на познавательных целях.

Даже в одной игре дети могут одновременно воспринимать не один-два предмета (как, например, на занятии перед конструированием или лепкой), а целый ряд похожих предметов или их изображений. Например, в играх "Геометрическое лото", "Семь в ряд" на картинках изображено по семь предметов круглой, овальной, прямоугольной и треугольной формы. Играя, дети сравнивают их, уточняют представления о конкретной форме каждого из предметов и замечают общее между ними.

На определенном этапе формирования сенсорных процессов но мере накопления детьми чувственного опыта, представлений о форме, величине конкретных предметов в дидактических играх происходит осуществление второй части учебной функции - ознакомление с обобщенными представлениями, с общественно установленными сенсорными эталонами (например, с уже упоминавшимися геометрическими фигурами и телами, цветами солнечного спектра). Приобретенного ранее умения различать и узнавать основные эталоны, иногда сопоставлять с ними конкретные предметы теперь не хватает детям для успешного познавания более широкого круга предметов и вещей.

В процессе обучения на занятиях детей начинают уже знакомить с этими общими знаниями. Однако если организация сенсорного опыта ребенка в определенном направлении непосредственно соотносится с целями рисования и конструирования, то задача закрепления этих знаний в доступном для детей количестве и качестве прямо не сочетается с обучением изобразительной, конструктивной или какой-либо другой продуктивной деятельности. Известно, что детей учат изображать не геометрические фигуры (овалы, треугольники, квадраты) и не геометрические тела (овоиды, конусы, кубы), а предметы и вещи сложной формы. Поэтому воспитатель, организуя рисование, лейку, конструирование и давая детям общие знания-эталоны, не может долго задерживаться на ознакомлении с ними. А задача эта нужная и важная. Помочь выполнять ее опять-таки могут дидактические игры и упражнения, организуемые с детьми в определенный момент.

В зависимости от характера обобщенных представлений и знаний ознакомление с ними требует определенной системы и последовательности.

Например, для формирования у детей общих представлений о цвете, о солнечном спектре как системе цветовых отношений (что принимается за меру, эталон в познании цвета предметов) первоначально нужны дидактические игры и упражнения, в которых дети овладевают умением различать, узнавать и называть основные цвета солнечного спектра (красный, синий, желтый). Затем детей знакомят с дополнительными цветами (зеленый, оранжевый, фиолетовый). После этого предлагаются игры, упражняющие детей в различении и назывании разных оттенков основных и дополнительных цветов (красный, темно-красный, светло-красный, вишневый, розовый и т. д.). Наконец, на этой основе происходит формирование (закрепление) представлений об определенной системе цветовых отношений, о месте и последовательности каждого цвета в солнечном спектре.

Полученные детьми общие знания о цвете (или о системе геометрических фигур, величин и др.) способствуют сенсорному и умственному развитию. Используя эти знания как эталоны, как средство познания предметов, дети начинают лучше и быстрее, осознаннее и точнее ориентироваться в окружающем мире: вся их деятельность становится совершеннее.

Приобретение детьми круга сенсорных представлений, знаний в различных областях мер, эталонов еще не означает, что дети воспользуются ими в жизненных положениях, самостоятельно применят эти знания на практике. Показать, как это можно сделать, заинтересовать детей тем, в каких случаях им будут практически полезны знания мер, опять-таки могут дидактические игры и упражнения, специально созданные для этой цели. В расширении практики использования эталонов, в расширении практических ориентировок заключается еще одна важная роль дидактических игр. Здесь функция дидактических игр не учебная, а иная, направленная на использование уже имеющихся у ребенка знаний.

Для понимания смысла этой задачи можно привести пример с обычным светофором, который используется на улицах для регулировки движения транспорта и пешеходов. Люди имеют дело здесь с эталонами цвета, с основными цветами: красным, желтым, зеленым. Но они не знакомятся с ними впервые, не учатся различать эти цвета. Это им уже известно. Пешеходы, шофер используют эти знания для регулировки своих практических действий. Не надо доказывать, как полезны будут дидактические игры, в которых дети уже в дошкольном возрасте научатся правильно двигаться по улицам города.

Этой цели, например, служит настольно-печатная игра "Кто придет первым", или "Светофор" (В. Н. Аванесова), игра "Улица" (З. М. Богуславская) и др. В подобных играх участвуют пешеходы и регулировщик, который меняет сигналы светофора и контролирует правильность передвижения. Эти игры, требующие от детей умения активно использовать и применять свой сенсорный опыт и знания для практических целей, надо проводить систематически.

Дидактические игры и упражнения могут выполнять еще одну важную функцию - контроля за состоянием сенсорного развития детей.

В целях определения достижений детей в сенсорном развитии воспитатель, в частности, может использовать упражнения с дидактическими материалами и игры с теми же башенками или игрушками-вкладышами. Предложив детям, например, подобрать части вкладышей по величине, педагог увидит уровень умений но тому, как будет действовать ребенок. Те, кто решает задачу путем хаотических многократных проб и ошибок (убеждается в правильности действия лишь когда практически "подходит" или "не подходит" деталь), находятся на низком уровне. Другие дети тоже используют практические пробы, но делают это целенаправленно: подбирают вначале половинки самого маленького вкладыша, затем - большего размера и т. д. Можно считать, что эти дети овладели способом предварительного установления тождества деталей и находятся по сравнению с первыми на более высоком уровне. И, наконец, детей можно отнести к еще более высокому уровню, если они безошибочно подбирают детали лишь на основе зрительного соотнесения.

В качестве другого примера можно привести игру "Геометрическое лото". Предложив детям разложить по форме только предметы (среди карточек с предметами находятся и карточки с изображением геометрических фигур), воспитатель выявляет уровень понимания сходства формы предметов с геометрическими фигурами. Тот, кто не понимает, что геометрическая фигура - эталон, а не конкретный предмет, в ряды с предметами обязательно положит и фигуры (например, дыня, овал, голова петрушки, слива, овал, яйцо). Дети, у которых уже появляются первичные представления о геометрических фигурах в их обобщенном значении, не смешивают предметы с геометрическими фигурами и кладут их в самом начале ряда предметов (треугольник, палатка, крыша дома, пирамидка и т. д.) или заканчивают ими группировку предметов. Дети, имеющие достаточно четкие представления о геометрических фигурах, действуют иначе. Одни кладут эталон и на некотором расстоянии от него начинают укладывать предметы, сравнивая их взглядом с геометрической фигурой; другие вообще группируют только предметы, а геометрические фигуры откладывают в сторону и говорят: "Это не предмет".

С целью выявления у детей умения ориентироваться в пространстве могут использоваться игры "Что изменилось?", "Скажи наоборот" (например, далеко - близко, высоко - низко) и др.

Количество примеров можно увеличивать, но из уже приведенных видно, какие большие возможности имеют специально подобранные игры для контроля за состоянием сенсорного развития детей, значит, и для правильного планирования дальнейшей педагогической работы.

В общей системе сенсорного воспитания в детском саду дидактические игры, таким образом, решают учебные задачи: кроме того, они - хорошая школа использования детьми полученного сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом сенсорного воспитания.

На основе рассмотренных выше общих положений остановимся на раскрытии более конкретных особенностей сенсорного воспитания в дидактических играх, которые проводятся в разных группах детского сада в системе организованного обучения.

Вторая младшая группа

В соответствии с "Программой воспитания в детском саду" детей четвертого года жизни надо научить узнавать и называть предметы и их свойства по непосредственному восприятию, различать по контрастной форме (круглые, квадратные, треугольные), цвету (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный), величине (большой - маленький, тонкий - толстый, высокий - низкий), положению в пространстве на плоскости (край, угол, середина листа бумаги, стола, дощечки) и по отношению к ребенку (здесь - там, близко - далеко), а также делать первичные обобщения, группировать предметы по названным свойствам. Кроме того, дети должны узнавать, различать, называть основные геометрические тела (шар, куб) и фигуры (круг, квадрат, треугольник), практически сопоставлять с ними предметы соответствующей формы.

При осуществлении этих задач, во многом общих с теми, которые решаются и в других формах дидактического процесса (на занятиях, в упражнениях), важно учитывать, что познавательные возможности ребенка 3-х лет еще невелики, несовершенны. Формирование восприятия и представлений следует осуществлять при ознакомлении с простыми по своим свойствам предметами ближайшего окружения, и в первую очередь с теми, с которыми дети непосредственно сталкиваются в жизни. Это предметы и дидактические игрушки, имеющие форму, близкую к геометрической и почти совпадающую с ней, яркой окраски основного цвета, несложного строения (состоящие из 2-3 отчетливо выделяющихся частей), довольно резко отличающиеся по величине и т. д. По возможности надо стремиться к тому, чтобы вначале дети могли воспринимать, обследовать, называть свойства самих реальных предметов, а потом делать это по их изображениям, картинкам. Рассматривание картинок при соблюдении этого условия больше связывается с конкретными ощущениями и восприятиями, с имеющимися у детей представлениями о предмете. Соотнесение предмета с его изображением может быть специальной задачей дидактических игр в младшей группе.

Последовательность в предъявлении детям сенсорных задач следует установить таким образом, чтобы вначале дети могли воспринимать отдельные предметы и желательно разными анализаторами, могли посмотреть, потрогать, обследовать рукой и т. д., поупражняться в назывании воспринимаемых свойств объекта, затем уже воспринимать, устанавливать простейшие связи между двумя или несколькими предметами. В этом уже есть элементы обобщения.

В целях дальнейшего упорядочения и осмысления чувственных представлений детей о предметах можно усилить задачу сопоставления конкретных предметов по одному или двум общим свойствам, предлагать им, например, сравнивать ряд округлых предметов (мяч, яблоко, клубок ниток, колечко, колесо) между собой и с шаром, как первой меткой, эталоном формы.

Необходимо накапливать сенсорный опыт, организовывать восприятие предметов прямоугольной, квадратной формы. Первоначально они выступают перед детьми как "некруглые", которые не катятся, не похожи на шарик. Основными свойствами таких предметов является наличие углов, устойчивость. По мере накопления опыта восприятия этих свойств детям предлагается сравнивать предметы с кубом, отмечать сходство с ним. Полезно упражнять в отборе предметов, похожих на шар, и предметов, похожих на куб.

Аналогичным путем решаются задачи на совершенствование сенсорного опыта восприятия цвета предметов.

Большинство детей различают основные цвета, справляются с задачей группировки по цвету: кладут синие предметы к синим, красные - к красным и т. д. Определенная работа в этом направлении необходима лишь с отдельными детьми. Затрудняются дети в основном в назывании цвета предметов.

Основное свойство величины, размера - относительность. Поэтому для формирования представлений о величине необходимы игры на соотнесение предметов, контрастных по размерам. Этому способствуют многие существующие игры: игры с разборными игрушками, вкладышами; легко подобрать и предметы разного размера.

Затем следует усложнять задачи: нанизывать разнообразные кольца одинакового размера (6-8), чередуя в определенной последовательности два-три цвета; раскладывать разноцветные предметы трех размеров (маленькие, средние, большие), сравнивать их между собой; подбирать предметы по цвету и величине (большие и маленькие шарики двух-трех цветов); собирать башенку из уменьшающихся по размеру разноцветных колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета.

В играх с разрезными картинками-изображениями знакомых предметов ("Наша посуда", "Игрушки" и др.] сначала собирать картинку из четырех, потом из шести частей. Использовать предметы разной формы, величины и в разном количестве, сравнивать и правильно называть различия (больше, меньше, поровну).

В музыкально-дидактических играх учить детей различать отдельные свойства музыкальных звуков: выше - ниже, громко - тихо, тембры голоса и инструментов.

Итак, определение конкретного содержания сенсорного воспитания в соответствии с возрастными особенностями детей и уровнем развития у них сенсорных процессов, нужной последовательности в предъявлении детям дидактических задач - необходимое условие правильной организации работы с детьми.

Затем необходимо подобрать игры, которые наилучшим образом позволяют решать поставленные задачи^*. В младших группах выбор игр определяется невысоким уровнем развития у детей игровой деятельности, их неумение соблюдать правила.

^* (Многие игры можно найти в "Сборнике игр к "Программе воспитания в детском саду". 3-е изд. М., 1974.)

Широко применяются своеобразные игры поручения, не имеющие достаточно развитого игрового действия. Игровое начало на всем протяжении игры поддерживает воспитатель, используя различные ситуации общения с куклой, мишкой, зайчиком и другими интересными для детей сюжетными игрушками.

Распространены игры с различными дидактическими игрушками (матрешками, шарами и т. д.), созданными для развития у детей сенсорных процессов. Это игры тина "Покажем мишке наши игрушки", "Прокати шарик к флажку, в ворота".

Постепенно детям четвертого года жизни становятся доступны игры, обладающие более развитым игровым действием, правилами игры, регулирующими взаимоотношения между играющими и воспитателем. Это игры с прятанием и поиском, основанные на внезапном появлении и исчезновении предметов: "Что в мешочке?", "Спрячь шар в ладошках", "Фонарики" и др., а также некоторые игры с загадыванием и отгадыванием ("Узнай, что в мешочке", "Что изменилось?" и т. д.). Во многих играх в качестве игрового элемента вводится передвижение детей по комнате ("Поезд", "Подойдите, у кого красный флажок" и т. д.).

Вычленим методические положения, которые надо учитывать при подборе и проведении дидактических игр в младшей группе.

1. Воспитателю принадлежит достаточно активная и прямая роль в решении поставленных дидактических задач, в развертывании игрового действия. Используя разные игровые ситуации, педагог организует сенсорные процессы (ощущения, восприятия, представления детей), обследование предметов в ходе решения детьми игровой задачи, в основном заключающейся для них в обладании и действиях с яркой, привлекательной игрушкой или в выполнении игрового задания-поручения взрослого.

2. Во многих играх вводятся несложные правила, но они сами по себе еще не направляют детей на решение дидактических задач, не обеспечивают нужного порядка действий и соответствующих взаимоотношений между детьми. На всем протяжении игр с малышами воспитатель-ведущий постоянно следит за выполнением правил игры, устанавливаемой ими одновременности, последовательности или элементарной очередности действий играющих, так как дети не умеют еще действовать самостоятельно, помнить и выполнять даже несложные правила игры, согласовывать свои действия с другими.

Многие игры, особенно в первой младшей группе, требуют свободной организации детей (например, воспитательница рассыпает шары на ковре, а дети их собирают, или, играя, дети ищут предметы, передвигаясь по всей групповой комнате, уже не говоря о дидактических играх, приближающихся по своему характеру к подвижным). В связи с этим нужна соответствующая подготовка обстановки: материал следует располагать на разных, но видных и доступных ребенку местах, чтобы дети не сталкивались и не мешали друг другу, могли тщательно воспринять предмет глазами, ощупать руками, подействовать с ним.

3. В играх с раздаточным материалом важно своевременно подобрать его и продумать правильное расположение на столах (чтобы было удобно его использовать). Нередко дидактические задачи в игре выполнить не удается из-за того, что воспитатель плохо подготовил материал, например в качестве дидактических пособий взял неустойчивые предметы и игрушки, половинки которых не подходят друг к другу или у которых кольца не снимаются и т. д. Наборы мелких предметов и частей игрушек- вкладышей (иногда они предлагаются детям в разобранном виде) лучше давать каждому в отдельной коробочке с небольшими бортиками, в крайнем случае на суконной или фланелевой салфеточке и т. д. Тогда предметы не падают, не стучат, не катятся по столу, и дети лучше понимают, что надо играть только со своими игрушками. Во второй младшей группе полезно учить детей поочередно пользоваться одной общей игрушкой (например, друг другу перекатывают шар).

4. Интерес ребенка 3-4 лет к игре во многом определяется яркостью, эмоциональностью, новизной игрушек и дидактических пособий. В связи с этим надо иметь для организованных игр и занятий специальные комплекты игрового материала (по числу детей), которые не находятся в группе в постоянном пользовании детей, а хранятся в игротеке детского сада (в педагогическом кабинете) и приносятся в день проведения игры. В этом случае даже знакомые игрушки дети воспринимают с интересом (удобно, что этими материалами могут пользоваться и другие груши, детского сада).

Конспекты дидактических игр

"Спрячь шар в ладошках"

Дидактическая задача. Формировать представления детей о величине (большой, маленький) и основных цветах спектра (красный, желтый, синий). Игровая задача и игровые действия. Играть с шариками, прятать и находить их, угадывать, какой шар - большой или маленький, какого цвета. Правила игры. Действовать по предложению ведущего (воспитателя): брать но одному шару, узнавать, большой шар или маленький, на ощупь (не подглядывая).

Игровой материал. Цветные шарики двух размеров - столько, сколько детей участвует в игре, мешочек, 2 коробки разных размеров, цветные коврики.

Ход игры.

Воспитатель держит коробку (мешок) с шарами и просит детей отгадать, что там лежит (шарики). Показывает, что в коробке много шаров, берет два шара и уточняет вместе с детьми, какой шар большой, какой маленький.

По предложению воспитателя дети берут из коробки (мешочка) по одному шару, осматривают их, ощупывают, показывают педагогу, называют, у кого какой но величине. Для уточнения им предлагается поднять (2-3 раза) только большие шары, потом только маленькие.

Педагог предлагает спрятать шарики в ладошки, спрашивает: "У всех шарики спрятались? У кого спрятались (проверяет), говорит, что шарика не видно. Почему? А у кого не спрятались и почему? (Шарик большой, а кулачок маленький.) Поменяйтесь шарами: у кого были большие, возьмите маленькие, и наоборот. Еще раз спрячем шарики в ладошках. И посмотрим, у кого спрятались, у кого нет.

Спрячем шарики в мешочек, вначале все маленькие, а затем большие (дети называют, какой шар они кладут). Все шарики спрятались.

Вова, найди в мешочке, не глядя, большой (маленький) шарик и скажи, не глядя, какой он по величине. Покажи детям свой шарик. Правильно, ты сказал, что шарик маленький. Теперь положи шар в мешочек.

Наташа, подойди и тоже найди шарик.

А теперь встаньте в круг, уберите руки за спину. Я вам что-то дам. Угадайте и скажите, что я положила в ваши руки. Только не подсматривайте. Правильно, шарики. Поднимите шары вверх. Вот сколько у вас шаров, больших и маленьких. Какой шар у тебя? А у тебя?

Посмотрите, дети, ваши шарики разного цвета. Какого цвета шарик у тебя? А у тебя? Поднимите вверх и покажите мне шары красного цвета. Опустите. А теперь покажите зеленые шарики". И т. д.

"Поиграем с шариками по-другому. Вот я на пол кладу четыре коврика разного цвета: красный, желтый, зеленый, синий. Мы будем гулять по комнате и по моему сигналу: "Найди свой коврик" - каждый должен подойти к коврику такого цвета, какой у него шар. Молодцы! Еще раз поиграем (меняет коврики местами).

Вот и закончилась наша игра. Теперь, дети, давайте уберем шарики. Маленькие шарики в маленькую коробку, а большие - в большую".

"Соберем овощи"

(Разработана на основе игры "Наш огород", автор З. Граевская, художник И. Ширвинская.)

Дидактическая задача. Совершенствовать восприятие формы предметов; упражнять детей в умении узнавать, различать и указывать знакомые овощи в цветном и контурном изображении. Игровая задача и игровые действия. Играть с картинками, собирать в корзину овощи, отгадывать загадки. Правила игры. Действовать организованно, собирать овощи по предложению ведущего (воспитателя); собирать только овощи, контурное изображение которых имеется на карте- корзине; правильность действия проверять наложением фишек на контурное изображение овощей.

Материал. Большие карты-корзины (по количеству играющих) с контурным изображением разных овощей (морковь, свекла, огурец, капуста, лук) и наборы маленьких карточек- фишек (5 карточек на каждого играющего), представляющих собой цветные изображения тех же овощей, того же размера и формы. Маленькие карточки заранее раскладываются на столах рядами-грядками (грядки моркови, грядки огурцов и т. д.). Большие карты но одной раздаются всем играющим.

Ход игры.

Дети садятся за столы, на которых все приготовлено для игры. Воспитатель - ведущий предлагает поиграть с картинками овощей, собирать овощи с грядок в корзины. Он показывает, что огород в игре - это ряды цветных картинок овощей, овощные грядки; вместе с детьми уточняет, что на грядках растет морковь, огурцы, лук, свекла и капуста. Потом дети рассматривают свои корзинки, находят на них и называют нарисованные, но не раскрашенные такие же овощи. Воспитатель объясняет, показывает, что у разных овощей разная форма - огурчик длинный, закругленный, кочан капусты - круглый и т. д. Сорванные с грядок овощи надо наложить на изображение тех же овощей в корзине (огурчик на огурчик, свеклу на свеклу) и вставить в нужное отверстие. Все дети должны наполнить корзину овощами, накрыть цветными карточками все овощи на корзине, убрать все овощи из огорода.

Далее воспитатель говорит о том, что собирать овощи в корзину все будут по его предложению. "Давайте все вместе найдем свеклу. Нашли? Положите ее в корзину. Правильно, свеклу на свеклу, ровно вкладывайте (проверяет, помогает отдельным детям; спрашивает, что он сорвал и кладет). А теперь сорвите овощ, про который можно сказать загадку: "Сидит дед, в семь одежек одет, кто его раздевает, тот слезы проливает". Правильно, это лук. Сорвите по одной луковке (следит, проверяет). Давайте огурчики сорвем... А теперь догадайтесь по загадке, что будем рвать: "Сидит девица в темнице, а коса на улице". Что это? Морковка. Сорвем морковку..."

По окончании игры ведущий отмечает, что овощей на грядках не осталось, а корзины полные. Дети вместе с воспитателем рассматривают овощи в корзинах, проверяют, правильно ли они помещены в корзину, какие овощи похожи по форме, какие не похожи.

Средняя группа

Новое в содержании и методах сенсорного воспитания проявляется постепенно. В данной группе дидактические игры должны способствовать накоплению и совершенствованию чувственных впечатлений ребенка о знакомых и новых предметах, имеющих более сложную форму и строение, разнообразные отношения по цвету, величине и положению в пространстве. Воспринимая конкретные свойства этих предметов, дети должны уметь их сравнивать, различать, называть, подбирать по общим свойствам. Как и в младших группах, работа по организации сенсорного опыта детей здесь основная.

Вместе с тем постепенно возрастает роль дидактических игр в формировании некоторых обобщенных представлений, доступных знаний об эталонах. Кроме имеющихся у детей к четырем годам представлений о плоских геометрических фигурах - круге, квадрате, треугольнике и объемных геометрических телах - шаре и кубе, нужно дать сведения об овале и прямоугольнике, овоиде и кирпичике. Представления об основных цветах спектра в средней группе пополняются знанием светлых и темных оттенков основных цветов (темно-красный, светло-желтый и т. д.). К понятиям: "большой - маленький", "больше - меньше" - добавляются: "самый маленький, большой", "еще меньше", "больше". В этой группе можно организовывать игры, в основе которых лежит действие по слову, но имеющимся представлениям, а не только по непосредственному восприятию.

Вместе с совершенствованием игровой деятельности ребенка в дидактических играх усложняется характер игрового действия и правил игры. Игровое действие включает более сложные игровые элементы, в частности все чаще появляются роли, элементы соревнования и др. Усложняются и правила игры: они основываются теперь не только на регулирующей роли воспитателя, но и на появляющихся элементах самоконтроля, умении согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре.

В соответствии с отмеченным расширяется перечень игр, необходимых и доступных для детей средней группы. В целях дальнейшей ориентировки в окружающих предметах проводятся более сложные, чем с малышами, варианты распространенных игр ("Чудесный мешочек", "Угадай, что изменилось", "Угадай, кто позвал", "Наш огород" и др.). Важны и интересны детям 4-5 лет разнообразные игры и упражнения с дидактическими игрушками (башенками, матрешками, разрезными картинками, наборами геометрических фигур и др.). Увеличивается возможность использования настольно-печатных игр ("Малышам", "Цветная посуда", "Геометрическое лото", "Домино предметов" и др.), основанных на подборе парных карточек-картинок к аналогичным изображениям этих предметов на больших картах или на карточках домино.

Конспект дидактической игры

"Подбери семь предметов, или Семь в ряд"

Дидактическая задача. Учить детей различать предметы круглой и овальной, квадратной и прямоугольной формы, ввести новые слова: "прямоугольный", "овальный". Игровая задача. Получить карточки с изображением всех предметов одной формы. Игровые действия. Ждать появления нужных карточек-фишек, своевременно их требовать, быстрее закрывать фишками клетки на карте. Правила игры. Следить за действиями ведущего (воспитателя), требовать нужную карточку, называть форму предмета на ней, не подсказывать другим (в конце года, когда дети овладеют умением играть по правилам, за нарушение правил можно ввести "штраф", например: подсказал-отдай одну из своих карточек).

Игровой материал. Большие карты с нарисованными на них семью клетками и маленькие карточки с изображением предметов круглой, овальной, квадратной и прямоугольной формы. На каждого играющего нужна одна большая карта и семь маленьких карточек (когда игра проводится со всей группой, наборы маленьких карточек дублируются в нужном количестве).

Большие карты раскладываются на столах перед детьми (столы сдвигаются, чтобы воспитатель видел всех играющих). Маленькие карточки лежат перед воспитателем рисунком вниз стопками (стоика круглых, стопка квадратных и т. д.).

Ход игры

Воспитатель предлагает детям поиграть и знакомит их с материалом (с большими картами и маленькими карточками - фишками); обращает их внимание на разнообразие формы предметов, изображенных на карточках; нацеливает детей на сравнение и группировку предметов но форме и правильное называние формы. Затем объясняет, в чем заключается игра: что должен делать ведущий (воспитатель) и все играющие; четко формулирует, что надо делать играющим (подбирать предметы но форме) и как надо играть, чтобы выиграть. Дважды повторяет правила игры.

После этого договаривается с детьми о распределении ролей (ведущим будет воспитатель, дети - играющие) и о том, кто какие предметы будет подбирать (по желанию детей, но предложению ведущего, по разыгрыванию). Предлагает детям хорошо запомнить свою форму или раздает в качестве образца соответствующие геометрические фигуры.

Начиная игру, воспитатель берет из лежащих перед ним стопок карточки-фишки (поочередно: круглый, овальный, квадратный, прямоугольный предмет), показывает их детям и говорит: "Кому это нужно? Кто собирает предметы такой формы?" Повторяет свой вопрос и отдает правильно запрошенные карточки играющим. (Если в задачу игры входит упражнение в назывании форм, карточка отдается тому, кто не только правильно узнал, но и назвал форму предмета. Это должно предусматриваться правилами игры.) Карточки, которые никто не попросил, остаются у ведущего.

В случае ошибочного требования (ребенок просит предмет другой формы) ведущий предлагает играющему повторить, какие предметы он подбирает, и спрашивает у детей, правильно ли, например, Боря (Петя, Маня) говорит. Эта карточка тоже остается у ведущего.

Игра заканчивается, когда ведущий откроет последнюю фишку. Выясняется, кто собрал все нужные предметы и выиграл, кто ошибался и в чем.

При повторении игры дети должны подбирать предметы другой формы (кто собирал круглые и овальные, пусть собирают прямоугольные и квадратные, и наоборот).

Старшая группа

"Программой воспитания в детском саду" предусматривается развитие у детей сенсорных ориентировок в мире окружающих предметов и явлений, а также формирование обобщенных представлений и знаний, овладение доступными сенсорными эталонами.

Дети 5-6-летнего возраста в результате целенаправленного обучения и воспитания в предыдущих группах имеют достаточно совершенный сенсорный опыт. Они многое воспринимали и хорошо знакомы со свойствами большого количества окружающих предметов и вещей. Задача дальнейшего совершенствования чувственного опыта заключается главным образом в том, чтобы упорядочить и углубить восприятие, закрепить представления ребенка о предметах более сложной формы, строения, пространственных отношений, цветовой окраски, научить детей точной номенклатуре свойств, умению быстро вычленять нужные свойства и ориентироваться на них, сравнивать и группировать предметы по общим свойствам, соотносить их с сенсорными эталонами.

В зависимости от уровня сенсорного развития детей группы и от содержания обучения и воспитания на занятиях воспитатель прежде всего должен выяснить, какие конкретные задачи требуется решить в дидактических играх. Затем предстоит определить, с помощью каких игр это можно сделать лучше всего.

Как уже отмечалось, эффективность методов сенсорного воспитания во многом зависит от правильного сочетания в игре дидактических, сенсорных задач с игровыми, с характером игрового действия. Соблюдение этих условий позволяет наметить определенную последовательность дидактических игр.

Исследования показывают, что в целях совершенствования сенсорного опыта детей 5-6 лет, как и в работе с более младшими детьми, надо прежде всего проводить дидактические игры, основанные на интересе детей к предметам, игрушкам и действиям с ними. Это игры с прятанием и поиском, с загадыванием и отгадыванием, которые в усложненной форме еще продолжают интересовать и старших дошкольников.

Организация педагогом детского восприятия, разностороннего обследования, познания предмета органически связана с игровым действием, совпадает с игровой задачей и происходит в процессе игры.

Задачу формирования и совершенствования непосредственных чувственных впечатлений ребенка о предметах и вещах с успехом можно решать и в целом ряде сюжетно-ролевых дидактических игр. Здесь умение воспринимать и обследовать свойства конкретных предметов должно быть связано с определенным игровым сюжетом, с выполнением играющими взятой на себя роли.

Так, в широко распространенной игре в магазин выполнение роли продавца и покупателей просто невозможно без целенаправленного восприятия предметов и описания их свойств: продавец и покупатели не смогут понять друг друга. Выполняя роль продавца, воспитатель, в зависимости от задач воспитания, учит замечать те или иные свойства предметов, акцентирует внимание детей на наиболее существенных. Проводя разные варианты игры "Магазин", несколько изменяя ее правила, игровой материал, содержание ролей, воспитатель может предъявлять детям и решать достаточно разнообразные и конкретные задачи ("Овощной магазин", "Магазин игрушек" и т. д.).

Ознакомлению с многообразием конкретной формы, окраски предметов содействует усложненный вариант игры "Соберем овощи". Перед детьми ставится задача воспринимать и ориентироваться в более точных различиях качеств овощей одного вида (огурцов округлой и продолговатой формы, с заостренными и тупыми концами, бледно-зеленого и темно-зеленого цвета, гладкой и шероховатой поверхности). Введение ролей овощеводов, звеньевых и бригадира (воспитателя) повышает интерес детей к игре и позволяет педагогу в игровой форме руководить познавательными действиями играющих.

В целях сенсорного воспитания старших дошкольников следует шире использовать дидактические игры ("Геометрическое лото", "Подбери по цвету", "Кто больше знает и умеет" и др.), основной задачей которых является развитие умения обобщать, группировать предметы по общим свойствам, сопоставлять их с соответствующими эталонами, дальнейшее формирование представлений об эталонах (система геометрических фигур, спектральный ряд цветовых отношений и др.). Более доступными для детей 5-6 лет становятся и словесные дидактические игры.

В играх разного типа возможны элементы соревнования в ловкости, быстроте решения задачи, проявления догадки, находчивости. В этих случаях надо позаботиться о том, чтобы главным образом соревновались между собой не отдельные дети, а звенья, команды и другие играющие группы, тогда стремление каждого ребенка к выигрышу приобретает коллективную направленность, а личный успех становится частью общего успеха, общего результата. Если выполнение заданий как-то поощряется, то знаки поощрения должны получить все звенья и команды, но разные в соответствии со степенью успешности действий (одна - три очка, другая - два, третья - одно). В другом задании - третья команда станет лучшей и получит три очка. Игра есть игра.

В руководстве такого рода более сложными играми воспитатель все больше опирается на возрастающую произвольность поведения старших дошкольников, понимание ими условности игрового действия и взятой на себя роли, умение играть по правилам и контролировать себя и товарищей, а также согласовывать свои действия с действиями большой играющей группы и т. д. Это и позволяет воспитателю действовать на уровне участника игры, косвенно коррегировать, направлять поведение и взаимоотношения играющих и в то же время решать серьезные дидактические задачи.

Конспекты дидактических игр

"Что в мешочке?"

Дидактическая задача. Упражнять детей в выделении, различении, узнавании и назывании общей формы предметов и формы их частей (по зрительному восприятию, на ощупь, по представлению), ориентировка в величине (шире - уже, тоньше- толще и др.). Игровая задача. Узнать, догадаться, рассказать, что в мешочке. Игровые действия. Поиск и нахождение предметов в мешочках, угадывание предметов по описанию, действия с ними не глядя. Правила игры. Действовать по указаниям ведущего, выполнять задания честно, поочередно пользоваться одним набором предметов в мешочке с сидящим рядом товарищем. Игровой материал. Наборы точеных предметов (графин, бутылка, юла, ваза, пирамида, катушка, шарик, яйцо) в мешочках, из расчета один мешок на двоих детей, сидящих за одним столом; такое же количество коробок, в которые дети будут класть предметы. Все это заранее расставляется на столах. Набор воспитателя состоит из тех же предметов, но большего размера.

Ход игры.

В целях сенсорного воспитания особенно важно соблюдать следующие условия:

1. Дать детям возможность наглядно-действенно воспринять предметы и выразить свои впечатления в словах.

2. Направить процесс обследования, выделения частей предметов и их свойств, сопоставления формы частей с эталонами: шаром, овоидом (яйцом).

3. Разнообразить задачи и действия детей в ходе игры, предлагая:

а) узнать и назвать предмет в руках ведущего-воспитателя;

б) рассмотреть, ощупать предметы из своего мешочка, выделить их части, обследовать форму этих частей;

в) найти предмет в своем мешочке и, не вынимая, описать его, указать, из каких частей он состоит; другие дети отгадывают;

г) найти предмет в своем мешочке только по названию.

При такой методике удается организовать разнообразные

сенсорные действия детей, осуществить важные дидактические задачи и на всем протяжении игры сохранить интерес и активность ее участников.

"Выставка игрушек дли кукол"

Дидактическая задача. Уточнить знания детей о материалах, из которых делаются предметы и игрушки (дерево, металл, пластмасса, резина). Упражнять в группировке предметов по назначению, закрепить понятие "выставка". Игровая задача. Устроить выставку из разных предметов и игрушек.

Игровые действия. Выполнять роль рабочих, экскурсоводов, поиск предметов и игрушек, оформление залов. Правила игры. Искать игрушки и предметы по всей комнате, собирать предметы и игрушки из одного какого-нибудь материала, принеся игрушку или предмет, взять фишку.

Игровой материал и оборудование. Предметы и игрушки из разных материалов, 4 стола, фишки, куклы.

Ход игры.

Поговорить с детьми о том, что такое выставка, закрепить это понятие. (Выставка - место, где собирают и выставляют для просмотра лучшие образцы разных предметов: мебели, одежды, картин, овощей, фруктов, цветов и др.).

Воспитатель предлагает устроить выставку игрушек и предметов из разных материалов. По договоренности с детьми он берет на себя роль директора. Дети - рабочие выставки.

Педагог показывает детям игрушки и предметы в группе, уточняет, что они сделаны из разных материалов (машина из металла, мяч из резины и т. д.). После этого директор говорит о том, что на выставке будет 4 зала (показывает 4 стола, которые станут залами). В одном зале - деревянные предметы (здесь стоит пирамидка), в другом - резиновые (резиновая уточка) и т. д. Директор объясняет, что дети, сидящие напротив каждого зала, будут рабочими этого зала. "Посмотрите и запомните, с кем вы будете работать и какие предметы собирать".

Воспитатель объясняет правила игры (см. выше) и предлагает начать работу.

Через 10 минут рабочие каждого зала заканчивают работу, подсчитывают фишки, определяют, кто больше нашел и принес предметов в свой зал. Директор обходит залы, просит рассказать и показать, какие предметы собраны, проверяет вместе с рабочими каждого зала правильность подбора предметов, предлагает их разместить красиво.

Директор приглашает кукол-гостей на выставку и просит показать им залы. Роль экскурсовода в каждом зале получает ребенок, набравший больше фишек. После показа 5-6 предметов экскурсоводы меняются.

В течение всей игры воспитатель в роли директора сосредоточивает внимание детей на решении дидактических и игровых задач: организует познание материала, из которого сделаны разные игрушки и предметы; уточняет восприятие особенностей дерева, металла, пластмассы, резины путем зрительного и тактильно-двигательного обследования свойств материалов; упражняет в правильном назывании материалов и их основных свойств.

Подготовительная к школе группа

В сенсорном воспитании детей седьмого года жизни, как и в предыдущей возрастной группе, важное внимание следует уделять дальнейшему совершенствованию сенсорного опыта, формированию восприятий и представлений детей о многообразии свойств окружающих предметов и явлений природы, развитию умения замечать и выделять незначительные различия формы, цвета и других свойств. Для решения этих задач целесообразно использовать усложненные варианты игр с предметами и игрушками или картинками, рекомендуемые в старшей группе ("Магазин игрушек", "Собираем овощи", "Ботаническое лото" и др.).

В целях сенсорного воспитания детей 6-7 лет полезно использовать и многие словесные дидактические игры: "Наоборот", "Черное и белое", "Какой предмет загадали?" и др.

В этих играх также активизируется сенсорный опыт ребенка, уточняются представления о свойствах предметов, развивается, умение быстро называть предметы, придумывать слова, характеризующие тождественные или противоположные качества предметов.

В тех случаях, когда у детей уже накоплен достаточный сенсорный опыт, они научились правильно воспринимать, различать и называть свойства предметов, группировать предметы, целью дидактических игр должно быть развитие быстроты сенсорных реакций и ориентировок.

Для этой цели хороши игры - соревнования ( "Кто быстрее", "Кто больше", "Кто дальше" и др.). Элементы соревнования часто включаются во многие дидактические игры, в том числе и в ранее рассмотренные нами сюжетно-ролевые игры. Так, в опытной работе игра "Наш огород" вызвала у детей подготовительной группы еще больший интерес, когда при повторном ее проведении перед детьми ставилась задача быстрее собрать овощи (этот вариант так и назывался: "Чье звено быстрее соберет овощи").

Наряду с упорядочиванием сенсорного опыта детей, совершенствованием их представлений о предметах и вещах в старшем дошкольном возрасте больше внимания следует уделять формированию обобщенных представлений и знаний, ознакомлению детей с уже имеющимися общественно принятыми мерами, сенсорными эталонами.

В программном отношении важно, чтобы сначала у всех детей были сформированы отчетливые представления о многообразном выражении той или иной меры. Старшие дошкольники должны узнавать и различать разные овалы, разные прямоугольники, разные треугольники. В цвете - знать, различать цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; различать и называть оттенки одного цвета (красный, темно-красный, светло-красный или красно-вишневый, розовый, коричневый). В величине - различать разные признаки: длинный, короткий, толстый, тонкий, узкий, широкий и др. Усложняются и уточняются понятия о положении в пространстве: дети должны уметь различать на плоскости левую, правую, боковую, верхнюю, нижнюю стороны, середину, правый, левый, верхний и нижний углы и т. д. При ознакомлении детей с многообразием мер, эталонов формы, цвета, величины и т. д. возрастает точность их дифференцировки. Ребенок овладевает умением подмечать и удерживать в памяти более тонкие различия, действовать на их основе.

Затем на основе только сенсорного выделения разных свойств познаваемых мер и последующего оформления сенсорного опыта словом важно своевременно познакомить детей с существенными признаками, по которым производится отбор. Например, такими признаками при познании мер формы будут признак количества углов фигуры (треугольник - 3 угла, многоугольник - много углов и т. д.) или соотношение прямоугольных фигур по величине (высоте, длине).

Как показывают исследования, ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях с помощью отмеченных и других признаков и в тесной связи с определяющим словом взрослого и речью самих детей организует детское восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и различения, делает его более целенаправленным и осознанным.

Кроме того, мы подводим детей не только к пониманию того, что та или иная фигура является эталоном, мерой форм, но и к усвоению системы геометрических фигур. Например, при ознакомлении с треугольниками дети подготовительной группы узнают, что есть треугольники равносторонние (в них все стороны равны) и равнобедренные (равны только две боковые стороны), или дети не только получают представления о цветах спектра (красном, синем, желтом и т. д.), но также и об определенной и постоянной их последовательности в спектре: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

В соответствии с указанными задачами надо подобрать игры, которые позволят в занимательной форме организовать действия детей не с предметами, а с абстракциями (в ознакомлении с формой - с геометрическими телами и фигурами, при познании цвета - с цветными палочками или полосками бумаги и т. д.).

Опыт показывает, что лучше всего для этой цели подходят игры-соревнования, игровое начало которых состоит из своеобразного и доступного в этом возрасте состязания детей в сообразительности, быстроте и точности осуществляемых действий, в данном случае в быстроте и точности дифференцировок форм, цветов, их группировки по общим признакам, определения места каждой фигуры или цвета в системе мер и т. д. Возможности использования ролевых игр и игр в прятание - поиск, загадывание - отгадывание для ознакомления с обобщенными представлениями весьма ограниченны, так как они основаны главным образом на отражении жизненных отношений и интересе детей к вещам и предметам.

Итак, дидактические игры в подготовительной к школе группе, особенно те, которые направлены на формирование обобщенных представлений, ориентировку в свойствах эталонов, имеют более сложную игровую форму, состоят не из одного, а одновременно из двух-трех игровых действий: изображения элементарных сюжетно-ролевых отношений и соревнования. Такого рода комбинированные дидактические игры доступны и интересны детям 6-7 лет и являются хорошей формой педагогического воздействия. Но они предусматривают большую организованность действий и поведения играющих. Все это предъявляет повышенные требования к методике проведения игры: к отбору и подготовке игрового материала для каждого ребенка, успешному решению дидактических задач и сохранению игрового характера обучения, соблюдению ведущим-воспитателем (в играх, которые проводятся со всей группой, роль ведущего всегда берет на себя педагог) и всеми участниками игры установленных правил.

Очень многое зависит от четкости объяснения правил. В старшей и подготовительной к школе группах все правила формулируются сразу перед игрой. Для лучшего их понимания и запоминания целесообразно вместе с детьми их повторить, если есть возможность, показать наглядно, используя пробный ход. При наличии двух-трех игровых ситуаций, разных заданий надо объяснить дополнительные правила в каждом конкретном случае. Особенно важна четкость объяснения правил в играх-соревнованиях.

Реакция педагога и детей на ошибки и промахи играющих должна быть доброжелательной, поощряющей стремление быть внимательнее: лучше смотреть, правильнее подбирать предметы, точнее действовать. Совместное участие в игре должно вызывать у детей положительные эмоции, удовлетворение от решения трудной, но интересной задачи.

Конспекты дидактических игр

"Геометрическое лото"

(Игра состоит из 30 карточек, на которых изображены геометрические фигуры малинового цвета: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник (по 10 карт на каждую фигуру). Имеется такое же количество разноцветных предметов: круглых - мяч, воздушный шар, яблоко, арбуз, футбольный мяч; овальных - маска, голова петрушки, жук, слива, дыня, яйцо; треугольных - флажок, дорожный знак, крыша дома, лодка, палатка, листок; квадратных - окно, платок, флаг, коврик, шахматная доска, кубик; прямоугольных - коврик, конверт, книга, календарь, домино, портфель.)

Дидактическая задача. Упражнять детей в умении группировать предметы по форме, закреплять представление о геометрических фигурах как эталонах. Игровая задача. Подобрать карточки с изображением предметов нужной формы. Игровые действия. Быстрее подбирать нужные карточки, не забывать их запрашивать, не брать "штрафную карточку" с изображением геометрических фигур. Правила игры. Соблюдать очередность ходов, подбирать предметы определенной формы, если ошибся в форме - положи карточку обратно; геометрические фигуры брать нельзя, взял - отдай одну из своих карточек.

Игровой материал. Все карточки с изображением предметов и половина карточек с изображением геометрических фигур. В зависимости от количества играющих берутся несколько комплектов игры (из расчета 1 комплект на 5-6 человек). Ярко-малиновый цвет геометрических фигур заменяется разными нейтральными тонами, тогда их цвет не будет мешать процессу абстрагирования и группировки предметов по форме. Все карточки перемешиваются и кладутся картинкой вниз стопкой перед ведущим (если играет вся группа) или на середине стола, когда в игре принимает участие немного детей.

Ход игры.

Воспитатель показывает карточки, уточняет понятие "геометрическая фигура - эталон", обращает внимание на различие и сходство формы у разных предметов, между предметами и эталонами. Договариваются, кто будет ведущим и предметы какой формы будет подбирать каждый из играющих.

Воспитатель-ведущий объясняет игру.

Игра повторяется несколько раз. Каждый раз дети подбирают предметы другой формы. Выигрывает тот, у кого меньше ошибок, кто быстрее подбирает все карточки. Выигравшие назначаются на следующий раз ведущими.

"Чья команда лучше знает цвета"

Дидактическая задача. Закрепить представления детей об основных цветах спектра и их оттенках, о месте цветов в спектральном ряду^*. Воспитывать организованность и слаженность действий. Игровая задача. Участвовать в соревновании команд, в выполнении заданий ведущего. Игровые действия. Разные виды соревнования - кто быстрее и правильнее подберет, разложит картинки, сделает радугу из цветных палочек и др. Правила игры. Действовать в соответствии с заданием и сигналом ведущего, выполнять игровые задания быстро, точно, согласованно с членами команды. За успешное выполнение заданий команды получают зачетные очки (3 очка команде, которая правильно и быстрее всех выполнила задание; 2 очка следующей из лучших команд; 1 очко - последней). За нарушение правил с команды снимается 1 очко.

^* (Игра может быть проведена с разными дидактическими задачами.)

Рис. 33. 'Играем в 'Геометрическое лото'. Кому нужен треугольник?'

Игровой материал. Три набора карточек-картинок с изображением предметов разного цвета и цветных геометрических фигур (используется материал игр "Семь в ряд" и "Геометрическое лото"); коробки с 12 цветными палочками (или карандашами) из расчета по 1 коробке для каждого играющего; фланельные салфеточки (чтобы палочки не гремели и не раскатывались); 3 блюдца для фишек, фишки, табло для подведения итогов.

Материал заранее раскладывается на трех столах, расположенных на равном расстоянии друг от друга вдоль одной стены групповой комнаты.

На противоположной стороне также вдоль стены приготовлены стулья для детей.

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям вспомнить, какие основные цвета и их оттенки они знают, просит повторить названия и последовательность цветов спектрального ряда, уточняет, что цвет, окраска разных предметов определяется с помощью цветов солнечного спектра (радуги). Затем педагог предлагает поиграть в игру-соревнование "Чья команда лучше знает цвета". Но договоренности с детьми берет на себя роль ведущего и предлагает разделиться на три команды, показывает столы, на которых приготовлен материал. Команды выбирают своих командиров (самых находчивых, умелых) и договариваются о названии команды ("Фиалка", "Роза", "Василек").

Воспитатель объясняет содержание и правила игры. Игру ведет ведущий, который дает задания, определяет, по какому сигналу команды начинают их выполнение, проверяет качество сделанного, присуждает очки. Оценивается правильность, быстрота и организованность выполнения заданий командами. Каждая команда под руководством своего капитана внимательно слушает задание, по сигналу ведущего приступает к его выполнению и старается быстрее сделать требуемое. Если дается общее задание для всей команды, дети под руководством своего капитана распределяют работу между собой. По выполнении задания всеми членами команды проверяется правильность работы, и капитан заявляет об окончании (все, готово, сделали!). Полученные от ведущего фишки капитан кладет на стол своей команды. По окончании игры количество фишек подсчитывается и определяется количество очков. Выигрывает команда, набравшая больше очков. Команда-победительница делает круг почета или награждается каким-либо значком.

Первое задание.

Рассмотреть и разложить картинки с изображением предметов по их цвету. Подчеркивается, что раскладываются только предметы (среди карточек есть и такие, на которых изображены Геометрические фигуры разного цвета).

Второе задание.

а) Из коробки с цветными палочками (или незаточенными карандашами) двенадцати цветов отобрать палочки, окрашенные в основные цвета;

б) подобрать к основным цветам их оттенки, назвать цвета;

в) разложить палочки, чтобы получалась радуга, солнечный спектр: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Третье задание.

Перенести с одного места на другое и положить палочки семи спектральных цветов в таком порядке, чтобы получилась радуга.