Пересказ и рассказывание

Одной из задач художественно-речевого воспитания является обучение пересказу, рассказыванию, развитие начальных форм словесного творчества.

Программа воспитания предусматривает обучение пересказу со средней группы и постепенно (от воспроизведения того, что они запомнили из текста) подводит к более сложным формам пересказа в старшем дошкольном возрасте. Если четырехлетние передают содержание коротких сказок, знакомых им с младшей группы ("Теремок", "Курочка-ряба" и др.), с помощью вопросов воспитателя, то старшие дети могут самостоятельно, последовательно, эмоционально пересказывать содержание рассказа или сказки, подмечая и употребляя в своей речи сказочные повторы, постоянные эпитеты, образные выражения.

Методика занятий по обучению пересказу разнообразна. Это могут быть занятия с использованием фланелеграфа, настольного театра, иллюстраций. Воспитатель заранее подготавливает картинки, изображающие знакомых детям персонажей, выставляет одну из них на фланелеграф и просит назвать, из какой это сказки. Затем кто-либо из детей пересказывает сказку, а развитие ее сюжета изображается на фланелеграфе. Пересказ можно проводить по частям. Ребята оценивают пересказ товарищей, называют лучший и говорят, почему он понравился больше. Следует учить детей самостоятельно, мотивированно оценивать исполнение своих сверстников, давая образец такой оценки. Например, назвать лучшим пересказ, в котором были использованы наиболее характерные поэтические обороты из текста, изобразительные средства, раскрывающие характер персонажей.

Занятие по обучению пересказу на ранее незнакомом материале строятся так: сначала воспитатель сам читает текст, проводит беседу, задавая вопросы, анализирующие произведение, затем читает еще раз, и уже после этого дети пересказывают его с помощью иллюстраций, настольного кукольного театра или диапозитивов. Пересказывать можно по ролям. На занятиях по пересказу знакомых сказок ребенку предоставляется возможность выбора и произведения, и соответствующих наглядных пособий. Поскольку текст уже знакомый, от рассказчика можно требовать логичности, последовательности в изложении содержания, яркости, образности языка - использования сказочных оборотов речи, эпитетов, повторов, зачина и концовки, передачи своего отношения к содержанию, к героям, интонационной выразительности речи.

Пересказ широко распространен и в самостоятельной художественно-речевой деятельности детей. Они пересказывают друг другу запомнившиеся и выученные на занятии художественные тексты, драматизируют их.

Большое внимание воспитатель должен уделять выразительности детского исполнения. Этому помогут не только перечисленные выше специальные упражнения, но и прослушивание вне занятий музыкально-литературных инсценировок в грамзаписи. Такое прослушивание, например, знакомой сказки развивает и значительно обогащает речь ребенка, способствует закреплению в его памяти известных сказочных оборотов, выражений, сравнений, способствует запоминанию песенок, исполняемых каким- либо персонажем. Вслушиваясь в различные интонации, дети затем стараются подражать им при пересказе, в драматизации. После прослушивания пластинки воспитателю следует обязательно поговорить с детьми о выразительности исполнения. Например, после прослушивания сказки "Три поросенка" может иметь место такая беседа:

Воспитатель. Каким голосом волк требовал, чтобы ему открыли дверь?

Саша (низким, рычащим голосом, тоном приказа). Сейчас же отопри дверь!

Воспитатель. Как говорил волк, когда он хотел обмануть поросят?

Ира (тонким, ласковым голоском, растягивая слова). Это я-я-я, бедная маленькая овечка!

Воспитатель. Почему вам жалко убегающих от волка поросят?

Миша. Они жалобно, испуганно визжат.

Так закрепляются навыки исполнения, которые дети применяют самостоятельно при пересказе и рассказывании.

Из разнообразных видов рассказывания (по картинке, по опыту, по словесно'му образцу) в старшем дошкольном возрасте нужно выделить творческое рассказывание, навыки которого приобретаются детьми в процессе выполнения различных заданий, активизирующих речь: придумывание определений к слову, подбор рифмующихся слов, синонимов, антонимов, сравнений, придумывание загадок, сказок на определенную тему.

Приведем примеры подобных заданий:

1. Детям предлагается придумать загадку про животное, но так, чтобы можно было догадаться, о каком именно идет речь. Дети придумывают: "Толстый, бурый, люблю мед, живу в лесу, лапу сосу", "Рыжая плутовка кур ворует, в доме своем не ночует".

2. Предлагается придумать слова, чтобы они обозначали то же самое, что обозначает, например, слово "радоваться", а звучали бы по-другому.

3. Нескольким детям предлагается поочередно рассказать об игрушке, не повторяя друг друга. Рассматривая, например, зайца, ребенок рассказывает: "Зайчик белый, пушистый, с длинными ушками, маленьким хвостиком, добрый, трусливый, робкий, на шее у него колокольчик висит". Затем воспитатель предлагает сравнить этого игрушечного зайца с другим и показывает серого, значительно большего. Такие задания развивают навык выражать свои мысли образно, подготавливают к творческому рассказыванию.

4. Каждому ребенку предлагается придумать собственную сказку или рассказ. При этом внимание фиксируется на выборе персонажей ("Кого ты возьмешь в сказку?" - "Лисичку и зайчика", "Лисичку, зайчика и собачку"), напоминаются характерные особенности сказочного повествования ("Какими словами начинается сказка?" - "Жили-были", "За высокими горами, за дремучими лесами"). На вопрос "Чем кончается?" дети отвечают по-разному. Одни говорят: "На том и сказке конец, а кто слушал - молодец", другие в своих ответах подмечают сущность содержания: "Побеждает хороший, а злой попадает в беду".

При выполнении таких задании предусматривается использование фланелеграфа, плоскостного настольного театра, образных игрушек. От ребенка требуется умение самостоятельно решить, что он будет рассказывать (сказка, рассказ), чем станет иллюстрировать (фланелеграф, настольный театр, соответствующие картинки). Творческая деятельность пяти-шестилетних в большей мере, чем деятельность детей подготовительной к школе группы, направляется воспитателем. Он помогает ребенку составить план рассказа, продумать композицию, подмечает с ним характерные особенности сказочного повествования.

В конце занятия воспитатель с помощью вопросов помогает детям оценивать творчество своих товарищей. Таня: "Сказка Саши мне больше всех понравилась, потому что у нее было хорошее начало: "Жили-были зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и песик Барбосик". Сказка короткая, интересная. Зайчик и песик жили дружно, а хитрую лисичку-сестричку, плутовку, выгнали из своего домика".

Детскому творчеству предшествует сотворчество с воспитателем, проявляющееся в том, что ребенок сначала продолжает предложенный сюжет, учится развертывать повествование не только по началу рассказа или сказки, но и по основным моментам сюжетного действия. Хорошо усвоив народные сказки, он начинает придумывать (по аналогии) своих персонажей самостоятельно.

Таким образом, рассмотренные и проверенные на практике виды занятий являются основными в организации художественно-речевого воспитания детей дошкольного возраста.