Воспитание эстетического отношения детей к окружающему

Задачи эстетического воспитания дошкольников (Н. А. Ветлугина)

Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей.

Особая роль в эстетическом воспитании отводится искусству. Волнуя и радуя, оно раскрывает перед детьми социальный смысл жизненных явлений, заставляет их пристальнее всматриваться в окружающий мир, побуждает к сопереживанию, к осуждению зла. Эстетическое воспитание средствами искусства обозначается термином "художественное воспитание".

Принцип всестороннего и гармонического развития личности, который наряду с другими качествами подразумевает воспитание трудолюбия, общей культуры, развитие чувства красоты, находит отражение в партийно-правительственных документах и, в частности, в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Еще в период становления нашего государства В. И. Ленин и его соратники, Коммунистическая партия придавали большое значение эстетическому воспитанию, что нашло свое отражение в программных документах того времени - в "Положении о единой трудовой школе" (1918 г.) и "Основных принципах единой трудовой школы", подготовленных. Государственной комиссией по просвещению при активном участии Н. К. Крупской и А. В. Луначарского. Относящиеся преимущественно к школе, эти документы сыграли весьма существенную роль в развитии теории и практики эстетического воспитания и в детском саду. Детский сад рассматривался как первая ступень единой системы народного образования: "...Вся система нормальных школ от детского сада до университета представляет собой одну школу, одну непрерывную лестницу"^*. При этом подчеркивалось, что эстетическое начало входит в общую систему воспитания.

^* (См.: Народное образование в СССР. М., 1974, с. 38.)

Дошкольная педагогика делала тогда свои первые шаги, и те, кто стоял у ее истоков, испытывали серьезные затруднения: не хватало опыта организации общественных дошкольных учреждений,

многие теоретические положения не были еще четко сформулированы. Известное влияние на развитие дошкольной педагогики оказывала теория свободного воспитания. Выступая против формального обучения, разрушая старые, традиционные методы, она вместе с тем отрицала руководящую роль воспитателя. Художественное творчество трактовалось в ней как самостоятельная деятельность самих детей; так называемое вмешательство педагога осуждалось.

Существенный вклад в развитие системы дошкольного воспитания на основе марксистско-ленинской теории внесли первые всероссийские съезды по народному образованию. В их работе активно участвовали Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, видные специалисты дошкольного воспитания, практики.

Ценный опыт и творческие поиски новой системы воспитания раскрыли в своих выступлениях как специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер, В. Шмидт, Д. Лазуркина, Е. Тихеева, М. Свентицкая, Р. Орлова, А. Суровцева), так и деятели общей педагогики, психологии, физиологии (С. Шацкий, П. Блонский, Е. Аркин, К. Корнилов, В. Гориневский). Доклады по вопросам эстетического воспитания делались специалистами, деятельность которых не ограничивалась узкометодичёскими исканиями. Большинство выступавших прекрасно знали природу искусства и имели опыт работы с детьми (Г. Рошаль, В. Шацкая, М. Румер, Н. Преображенский, Н. Доломанова и др.).

Была доказана несостоятельность прежних педагогических теорий, но преодолеть последствия их влияния в конкретных формах воспитания, особенно художественного, оказалось нелегко. Например, часто сомневались в том, что эстетические переживания ребенка - явление управляемое и формируемое.

Столкновение мнений вызывало также различное понимание проблем обучения и творчества как средств приобщения детей к художественной деятельности.

Для 40-х годов характерно противопоставление или параллельное существование этих двух сторон педагогического процесса. В разработке вопросов эстетического воспитания в тот период значительная роль принадлежала Е. Флериной, Н. Сакулиной. Отдельные теоретические положения сохранили актуальность на многие годы.

В конце 50-х и начале 60-х годов А. Усова и ее сотрудники провели обстоятельное исследование проблемы обучения дошкольников, противопоставив его частным методикам, особенно художественному воспитанию, ставящему под сомнение саму возможность обучения из-за трудности руководства художественными переживаниями ребенка. Действительно, достижение положительных результатов в этой области воспитания, как ни в какой другой, зависит от талантливости, мастерства педагога, который должен не только владеть искусством руководить детьми, но и хорошо знать и понимать само искусство. Многие педагоги, идя разными путями и пользуясь разнообразными средствами, достигали значительных успехов в художественном развитии детей. Специалисты старались объяснить и проанализировать применяемые методы, раскрыть общие закономерности обучения и вооружать знаниями всех педагогов.

К началу 70-х ходов на основе проведенных научных исследований и обобщения передового опыта окончательно складывается система эстетческого воспитания детей дошкольного возраста, получившая отражение в "Программе воспитания в детском саду" (1962 г.). В этом документе впервые сделана попытка показать весь процесс воспитания, единство психического и физического развития ребенка с первых месяцев его жизни до семи лет, определить формы организации детской деятельности в игре и на занятиях, в быту и труде и таким образом помочь выявлению художественных способностей детей различных возрастов.

Современный уклад жизни, трудовые, общественные отношения людей, окружающая природа создают предпосылки для эстетического развития ребенка. Он входит в мир искусства, знакомясь с творчеством разных народов, с живописью и скульптурой, музыкой и танцами, спектаклями кукольного театра, мультфильмами и т. д.

Советские писатели, композиторы, художники создали много замечательных произведений, адресованных детям.

На дошкольных факультетах пединститутов, в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР разрабатывались отдельные проблемы художественного воспитания, связанные с изобразительной, литературной, музыкальной деятельностью детей, исследовались и теоретически обосновывались связи между отдельными сторонами эстетического воспитания.

В дошкольной практике конца 70-х - начала 80-х годов возникает необходимость расширить рамки художественного воспитания, приблизить его к жизни. Все чаще ставится вопросы: что такое эстетическое воспитание? В чем его сущность? В каких формах и какими методами его надо осуществлять?

Эстетическое-воспитание не является изолированной областью педагогики, а взаимодействует со всеми ее сторонами.

Полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Совместные исследования педагогов и психологов показали, что в последние годы значительно повысился уровень умственной и эстетической деятельности, нравственно-волевых качеств детей, которые проявляются уже в раннем возрасте.

Задачи эстетического воспитания непосредственно связаны с формированием морального облика ребенка-дошкольника. Научить малыша различать добро и зло в человеческих отношениях, воспринимать красоту форм, линий, звуков, красок - это значит сделать его лучше, чище, содержательнее.

Наиболее характерными признаками нравственной направленности в эстетическом воспитании являются: эмоциональный отклик детей на доступные их пониманию явления социальной жизни; стремление сопереживать чужую радость и печаль; активные попытки преобразовывать быт, хотя бы и в игре; желание, участвовать в посильном художественном труде, украшающем жизнь; потребность в совместных действиях, способность радоваться успехам других и т. д.

Художественные впечатления раннего детства сильны и остаются в памяти надолго, иногда на всю жизнь. Для успешного художественного развития ребенка педагогу необходимо правильно использовать в соответствии с возрастом различные формы и виды детских занятий и развлечений.

Эстетическое воспитание тесно связано с современностью, во многом определяется ею. Эстетическое освоение действительности предполагает близость к жизни, стремление преобразовать окружающий мир, общество, природу, предметную среду.

Нашим детям предстоит по заветам Ленина продолжать строительство коммунизма. Как ни скромны их возможности, но всегда найдутся способы привлечения каждого ребенка к общественно полезной деятельности с помощью посильного труда, занятий, игры. Чем теснее познавательный процесс связан с эстетическими переживаниями, тем глубже его восприятие и полноценнее результаты.

Хотя остаются еще нерешенные вопросы, касающиеся эмоций, воображения, интуиции, несомненно, что своеобразная реакция на окружающий мир в виде эстетических переживаний зависит от анатомо-физиологических особенностей детей. Советские специалисты, опираясь в своей работе на учение академика И. П. Павлова о пластичности нервной системы, подтверждают возможность направленного формирования природных данных.

Педагоги разных стран, теорий и направлений ведут дискуссии по этой проблеме. Многие зарубежные психологи и преподаватели считают, что целенаправленное руководство противоречит спонтанному развитию. Личный опыт ребенка складывается якобы по своим законам, не зависящим от влияния воспитателя. Конечно, наивно было бы думать, что прямое воздействие приводит к одинаковому развитию всех детей. Индивидуальность личности проявляется в художественном творчестве, дающем возможность каждому ребенку реализовать свои способности с наибольшей полнотой. Но если создать для всех детей благоприятные условия, то можно рассчитывать, что каждый из них будет успешно осваивать доступный ему опыт эстетической деятельности.

В современных условиях в советском детском саду выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания:

1. Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей. Все виды искусства, природа и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.

2. Приобщать детей к деятельности в области искусства, обучая их первоначальным художественным знаниям, практическим умениям, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду, общественные отношения.

3. Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4. Развивать художественно-творческие способности детей. Их деятельность, связанная с искусством, всегда должна быть непринужденной, насыщенной радостным устремлением, творческим воображением, инициативой. Чем более эстетически развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее развертывается его творческая деятельность.