Дидактические игры и упражнения в самостоятельной деятельности детей (Аванесова В.Н.)

Важной формой сенсорного воспитания в повседневной жизни являются дидактические игры и упражнения, которые возникают по желанию детей или проводятся с помощью воспитателя в разные периоды дня (утром, на прогулке, после дневного сна и т. д.). По сенсорному содержанию зги игры и упражнения весьма разнообразны, направлены на совершенствование восприятий и представлений о величине, форме, цвете и других свойствах предметов, на развитие фонематического слуха ("Эхо", "Телефон") и ладовысотного ("Оркестр", "Лесенка" и др.), на закрепление представлений о явлениях природы, о свойствах песка, воды, снега и других природных материалов.

Задачи и содержание сенсорного воспитания в такого рода самостоятельных играх и упражнениях в целом остаются такими же, как и в соответствующей деятельности на занятиях. Воспитательно-образовательные функции, естественно, меняются: на первый план выдвигается восприятие многообразия свойств предметов и явлений окружающего мира, закрепление имеющихся знаний, умений и навыков. Особое значение имеют игры и упражнения для расширения практических ориентировок, использования полученных знаний и умений в жизненных ситуациях.

Как и в воспитательно-образовательной работе на занятиях, основными условиями правильного руководства дидактическими играми и упражнениями в течение всего дня являются следующие: знание педагогом общих и конкретных задач сенсорного воспитания (в зависимости от овладения содержанием, имеющихся у детей знаний, умений, уровня развития познавательной и игровой деятельности); использование разных видов игр и упражнений с целью осуществления многообразных задач; подбор и педагогическая обработка дидактических игр и пособий, необходимых в данный момент; обучение детей самостоятельному использованию нужных дидактических игр и материалов; систематическая помощь и контроль педагога за играми и упражнениями в зависимости от возможностей детей; эпизодическая организация педагогом игр и упражнений со всей группой, группками, с отдельными детьми.

Вместе с тем руководство играми и упражнениями вне занятий имеет свои особенности, осуществляется в специфических условиях. Прежде всего педагог в повседневной жизни не может ограничиться узким программным содержанием, организовать деятельность всех детей в одном направлении, а должен всегда иметь широкую ориентировку в общих и более конкретных целях как для всей группы, так и для отдельных детей, исходит!" из многообразия потребностей и интересов, взаимоотношений детей в каждый момент жизни группы. Все это требует педагогической чуткости, большого такта.

По-разному воспитатель поступает и в зависимости от того, возникают ли игры по желанию отдельных детей или в их организации ему принадлежит ведущая роль. Ориентировка в целях сенсорного воспитания и в реальных возможностях детей в первом случае помогает педагогу поддержать, развить, уточнить, направит!", обогатить самостоятельно возникшую деятельность ребенка, использовать подходящие ситуации для совершенствования его сенсорного опыта. Если же педагог сам организует игры и упражнения, то создаются условия для более целенаправленного воздействия на детей (одних он упражняет в назывании геометрических фигур, в использовании их в качестве эталона формы; других привлекает к различению свойств материалов, из которых сделаны окружающие предметы; у третьих закрепляет знания о последовательности цветов в спектре, со всеми детьми организует игру с элементами соревнования в быстроте сенсорных ориентировок). В одном случае педагог лишь наблюдает, частично корректирует деятельность детей, в другом оказывает более активное воздействие, планирует и осуществляет нужную работу, обеспечивает решение поставленных задач. (Но не превращает эти игры в занятия.)

Успешное руководство дидактическими играми и упражнениями во многом зависит от оборудования педагогического процесса, наличия и правильного использования широкого арсенала дидактических средств и пособий.

При руководстве самостоятельными дидактическими играми следует также иметь в виду их двоякое значение как дидактического средства и как своеобразной формы организации детской жизни и деятельности в коллективе сверстников. Так, использование интересных, доступных и полезных дидактических игр разного характера позволяет воспитателю обеспечить решение не только образовательных, сенсорных задач (улучшает восприятие формы, учит различать цвета, материалы и др.), но и воспитывать поведение и взаимоотношения детей.

Каждый вид дидактических игр и материалов располагает разными образовательными и воспитательными возможностями и используется преимущественно для детей определенного возраста. В младшей группе, например, более подходящими, обеспечивающими относительную самостоятельность детей, являются игры и упражнения с дидактическими, обучающими игрушками и материалами в виде различных вкладышей и сборно-разборных игрушек (матрешки, грибочки, башенки и др.). Игровое и обучающее начало заложено в их особой конструкции: собирая красивую игрушку путем разнообразных действий (складывания, нанизывания на стержень, вкладывания и т. д.), дети видят сами правильность (получается игрушка) и неправильность действий (детали не подходят, не входят одна в другую, предмет не собирается и ошибка наглядна). Стремление получить желаемый результат заставляет детей действовать снова и снова, искать необходимые детали, лучше их рассматривать, различать по цвету, величине. Решение задачи для малыша облегчается тем, что в каждой игрушке выделены, подчеркнуты лишь одно-два свойства (например, в матрешке, башенке - величина).

Ценность этих игр и упражнений не только в том, что дети познают свойства - цвет, форму, величину и др., но и в том, что благодаря заложенному в обучающих игрушках и материалах принципу самоконтроля они позволяют организовать более или менее длительную самостоятельную деятельность маленьких детей, развивать умение играть рядом с другими, не мешая им.

В часы самостоятельной деятельности детей довольно распространены игры и упражнения с обычными игрушками, с предметами, подобранными но какому-либо признаку (цвету, материалу, величине и т. д.). В таких играх деятельность детей и роль педагога приобретают иной характер. Дидактическая, сенсорная задача - подбор и группировка предметов по каким-либо свойствам - требует от детей большей сосредоточенности, умения выделять из других и удерживать в памяти нужное свойство. А это не каждый ребенок может. Поэтому роль воспитателя здесь активнее: часто он является не только организатором или наблюдателем, но и участником, руководителем игры. Педагог помогает подбирать предметы по определенному признаку, удерживает внимание детей на отборе, сравнении по этому признаку, иначе дети могут уклониться от задачи и игра разрушится или потеряет свой обучающий характер. Игры и упражнения с наборами предметов и игрушек больше подходят для детей среднего и старшего возраста. С более младшими детьми они должны проводиться под непосредственным контролем педагога.

Еще более сложный деятельности требуют специально созданные взрослым собственно дидактические игры с правилами. В этих играх есть четко выраженные дидактические и игровые задачи, игровые действия, правила. Действия детей, усвоение знаний и умений, взаимоотношения играющих происходят на основе правил, их обязательного выполнения (действовать по очереди, не повторять сказанного, подбирать определенные предметы и др.). Игры с более сложными дидактическими и игровыми задачами, игровыми действиями и правилами доступны главным образом старшим дошкольникам.

Важным условием осуществления задач сенсорного воспитания является знание педагогом игр и систематическое обучение детей этим играм, развитие у них умения самостоятельно играть в доступные и интересные их возрасту игры.

Следует обращать внимание на то, чтобы игры сенсорного содержания не превращались в молчанку: необходимо в каждом случае заботиться о связи чувственных впечатлений со словом, побуждать детей говорить (называть выполняемые действия, уточнять название воспринимаемых свойств и т. д.).

Лучшим периодом для организации дидактических игр является вторая половина дня. В это время дети могут спокойно и длительно заниматься разными играми, а воспитатель, удовлетворяя их интересы, играет с ними, оказывает помощь, учит новой игре.

Методика руководства дидактическими играми и упражнениями в разных возрастных группах имеет свои особенности.

В дидактических играх и упражнениях, проводимых во второй младшей группе, педагогу следует опираться на сенсорный опыт, который приобрел ребенок в первые три года. По-прежнему главное место в сенсорном воспитании занимают игры с народными дидактическими игрушками и материалами (катание шариков, надевание колечек, собирание башенок из колец разных по цвету и величине и др.), а также различные игры и упражнения с предметами обихода, с игрушками. В играх с детьми четвертого года жизни используется более сложный, чем в предыдущей группе, дидактический материал, с большим количеством деталей, вкладышей - до 5-6 и 6-8, усложняются сенсорные задачи - дается подбор деталей по 2-3 признакам, предлагается чередовать разные цвета; разнообразятся геометрические фигуры и т. д., а также вводятся новые игры и упражнения с предметами обихода ("Найди игрушку", "Сбор фруктов", "Предмет и изображение", "Кто как кричит", "Наш огород").

В этой возрастной группе самостоятельная игра в одних случаях поддерживается и контролируется тем, что, играя с картинками, предметами, ребенок находит пару, в других случаях он накладывает картинки цветных овощей на их контурное изображение; в третьих - находит и накладывает предметы на их изображение. Формирование у детей умения действовать с игрушками и материалами, правильно их использовать, доводить начатое до конца, употребляя все детали, вкладыши, остается важной задачей педагога. Индивидуальная игра, игра рядом - залог развития совместной игры малышей. Вместе с тем надо активнее развивать у детей умение играть вместе, вступать в несложные взаимодействия: организовать прокатывание шаров в одни ворота, предложить собирать шарики в одну корзину, нанизывать кольца на один стержень и др^*.

^* (Игры для детей младшей и других групп детского сада см. в кн.: Сборник игр к "Программе воспитания в детском саду". 3-е изд. М., 1974; Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л. Л. Венгера. 2-е изд. М., 1978; Аванесова В. Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. 2-е изд. М., 1979.)

Игры и упражнения с большим количеством детей, со всей группой организует и проводит педагог. Малыши еще не умеют сами соблюдать правила игры, соотносить действия большого количества играющих. Но дети охотно играют с воспитателем и при этом получают необходимый опыт участия в коллективной игре, овладевают умениями и навыками для последующих самостоятельных объединений.

В средней группе дети в основном овладевают действиями с дидактическими игрушками и материалами. У них развивается способность дольше сосредоточиваться на нанизывании колец, чередуя их по цвету и размеру. Дети с удовольствием собирают многоместные матрешки, при этом они улавливают более тонкие различия в оттенках цвета, градациях величины, формы вкладышей. Детям нравятся игры и упражнения с дидактическими игрушками и материалами, поэтому надо, чтобы эти игрушки были в группе в достаточном количестве и дети всегда могли их использовать в самостоятельной деятельности (количество вкладышей увеличивается до 12).

Четырех-пятилетних детей начинают привлекать элементы соревнования в играх с дидактическими игрушками (как и с предметами обихода, и с обычными игрушками). Они с удовольствием играют в игры типа "Кто быстрее соберет башенку", "Кто быстрее найдет пару", "Кто правильнее разложит предметы по форме (назначению, материалу и т. д.)". В этих играх дети объединяются уже не только одинаковым у всех материалом (у всех матрешки или башенки), но и общим игровым действием - элементом соревнования.

Новое у детей этой группы - возрастающий интерес и возможности самостоятельно играть в несложные настольно-печатные игры: различные предметные лото и другие игры с картинками ("Цветная посуда", "Соберем урожай", "Домино предметов", "Домино форм", "Лото малышам" и др.). В основе этих игр все те же принципы подбора маленьких парных карточек- картинок к аналогичным изображениям на больших картах лото или домино, возможность самому проконтролировать правильность или ошибочность своих действий. Но предлагаемые детям игры и упражнения имеют более сложные правила, во многих должен быть ведущий. Конечно, вначале роль ведущего выполняет педагог: он контролирует выполнение дидактических, сенсорных задач и приучает действовать по правилам - поочередно, ждать нужную карточку и т. д. Затем ведущими становятся дети, которые лучше освоили данную игру.

В средней группе большее место начинают занимать дидактические игры с куклами и наборами игрушечных вещей и предметов (посуда - чайная, столовая, кухонная; одежда - белье, платья, пальто; фрукты и овощи). Дети любят просто рассматривать предметы домашнего обихода кукол. И при этом они упражняются в восприятии формы, цвета, величины. Для более целенаправленного развития у детей восприятий и представлений педагог систематически организует игры ("Чудесный мешочек", "Кому что нужно", "Узнай, чего не стало"). Эти игры можно проводить со всей группой, но еще лучше, когда педагог находит время поиграть с отдельными детьми, пообщаться с ними в более интимной обстановке. Хорошо почаще использовать и различные поручения - поупражняться в подборе и классификации предметов, в точном назывании свойств и признаков воспринимаемых предметов, а также вспомнить о тех, которых сейчас нет перед детьми.

В игры детей средней группы надо смелее вводить материалы типа геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг, овал и др.) и тел (куб, призма, брусок), а также наборы палочек, фигурок, окрашенных в основные цвета и их оттенки. Хорошо, когда, играя и упражняясь, дети одновременно действуют с предметами разных цветов, величин, форм. Пусть четырехлетние дети не имеют еще отчетливых представлений об эталонном значении геометрических фигур, цветов спектра, но они, накапливая опыт действия, восприятия, близко подходят к пониманию этого. Целесообразно предлагать для самостоятельной деятельности детей разного рода мозаики и даже игру "Геометрическое лото". В последнюю они еще не смогут играть по всем правилам, но с материалом игры познакомятся, научатся точнее ориентироваться в разных фигурах и предметах.

В старшей группе возможности сенсорного воспитания значительно возрастают. Разнообразнее, интереснее и богаче становятся самостоятельные игры и упражнения. В этой группе используются разные типы дидактических игр и упражнений, но удельный вес их изменяется. Например, нанизывание колец, складывание матрешек и грибочков, подбор предметов к изображениям выступают в качестве элементов других игр, и в первую очередь игр-соревнований "Кто больше знает и умеет", "Чья команда впереди" и др.

В процессе дальнейшего развития у детей ориентировок в свойствах более широкого круга предметов и явлений, а также совершенствования обобщенных представлений, ознакомления с системой геометрических фигур, с последовательностью цветов в спектре и т. д. на первое место начинают выдвигаться собственно дидактические игры с правилами.

Детям 5-6 лет становятся доступными достаточно сложные настольно-печатные игры ("Подбери но цвету", "Времена года", "Семь в ряд", "Геометрическое лото" и др.), словесные игры ("Отгадай, о каком предмете так можно сказать", "Назови предметы... формы... цвета", "Скажи наоборот" и др.), словесно- подвижные ("Чей домик", "Чье звено быстрее подберет предметы" и т. д.). Большое организующее значение приобретают в этой возрастной группе (как и в подготовительной к школе) игры и упражнения для развития глазомера и координации движений ("Летающие колпачки", "Кто больше", "Настольный кольцеброс"), а также игры-головоломки ("Загони шарик", "Сложи картинку", "Наведи порядок" и др.), игра в шашки.

Таким образом, усложнение игр идет как по линии сенсорных задач, так и овладения детьми более сложными игровыми действиями. Интерес к играм и ее участникам становится все более избирательным: дети объединяются в самостоятельных играх на основе интереса к определенным играм, симпатии к товарищам и др. Педагог должен видеть эту основу и направлять интересы и взаимоотношения детей, совершенствовать навыки самостоятельной игры.

По сенсорному содержанию особое значение в старшей группе приобретают игры и упражнения, в которых дети закрепляют свои представления о многообразии свойств предметов и явлений окружающей действительности.

В качестве примера можно привести усложненные варианты игры "Наш огород", которую лучше назвать "Собираем урожай". Картинки из игры "Наш огород", изображающие разные овощи (картофель, капуста, лук, морковь, огурец и др.), вырезываются по контуру так, что каждый овощ чуть-чуть отличается по своей форме (огурец, морковь - с заостренными или более округлыми концами, разные кочаны капусты и т. д.). Если же одинаковые овощи раскрасить различно (более темные, средние, более светлые), то каждый овощ будет отличен и по цвету. Цель этой игры для ребенка - собрать овощи с огорода и разложить их по сортам или по форме, цвету, величине. Дидактическая задача - содействовать сенсорному развитию, закреплять представления о форме, цвете разных овощей и фруктов и многообразии конкретной формы и окраски одних и тех же овощей.

Конечно, подготовка материала для такой игры потребует от педагога дополнительного времени. (К этому надо привлекать и самих детей.) Зато в новом варианте сенсорное развитие происходит интенсивнее: одно дело отличить огурец от морковки, другое - различать многообразие огурцов по цвету и форме.

Со старшими детьми необходимо также проводить дидактические игры тина "Семь в ряд", "Геометрическое лото", "Подбери по цвету" и др., основной задачей которых является развитие у детей умения обобщать, группировать предметы по общим свойствам, сопоставлять их с соответствующими эталонами.

В подготовительной к школе группе возможности организации самостоятельных игр и упражнений еще более возрастают. Главным содержанием сенсорного воспитания, как и в старшей группе, является расширение ориентировок в многообразии свойств и качеств предметного мира и особенно закрепление обобщенных представлений, знание сенсорных эталонов, умение их применять в качестве меры конкретных свойств предметов и вещей.

Ведущее место в этой группе принадлежит разным настольно- печатным играм и упражнениям в различении, назывании, группировке сенсорных эталонов (геометрических фигур, цветов спектра, последовательности величин и т. д.).

Важное место в самостоятельной игровой деятельности начинают занимать разнообразные словесные дидактические игры с правилами^*. В частности, среди них могут быть: 1) игры типа загадок на выделение характерных признаков предметов, на сравнение ("Какой предмет загадали", "Да - нет", "Похоже - непохоже"); 2) игры на развитие умения обобщать, группировать предметы по определенным признакам ("Назови три предмета", "Кому что нужно" и др.); 3) игры на развитие умения отличать реальные явления от нереальных, делать правильные умозаключения ("Кто больше заметит", "Бывает - не бывает"); 4) игры на развитие выдержки, быстроты реакции на слово, находчивости ("Факты", "Где мы были, мы не скажем" и др.).

^* (См.: Бондаренко А. К, Словесные игры в детском саду. М., 1977.)

Очень важная задача, стоящая перед воспитателем подготовительной к школе группы,- совершенствование опыта самостоятельной игры, развитие у детей умения играть в разные игры, вступать с товарищами по игре в добрые отношения, действовать в соответствии с правилами, играть честно.

Ознакомлению детей 5-6 лет с настольно-печатными играми предшествует предварительное изучение игры педагогом, рассмотрение разных вариантов, приспособление игры для данной возрастной группы. Затем следует внесение игр разного типа, начиная каждый раз с самой простой по правилам и действиям; обучение детей одной игре данного вида; на основе этого - ознакомление с новыми, более сложными играми; обязательный контроль педагога и помощь детям в зависимости от этапа овладения игрой и возникших ситуаций. Можно выделить следующие основные этапы овладения игрой: внешнее знакомство (радость от встречи, обследование всех элементов игры, попытки угадать, как играть); знакомство с содержанием и правилами игры (объяснения и показ педагога или товарища); проба сил (участие в игре под контролем педагога или знающего игру товарища); освоение игры (самостоятельное участие в игре под некоторым наблюдением педагога); свободное владение игрой, передача своего опыта товарищам (самостоятельное выполнение правил, контроль за игрой товарищей, советы играющим)^*.

^* (Методика ознакомления детей с новыми играми разработана совместно с Н. И. Ромахиной.)

Опишем ряд игр, которые наряду с бытующими в детских садах с успехом могут быть использованы при решении задач сенсорного воспитания. Игра "Светофор, или Кт;о придет первым" направлена на освоение правил уличного движения^*.

^* (Игра состоит из игрового поля, на котором обозначены разноцветные дорожки-маршруты с точками на расстоянии 1 см, фигурок пешеходов, машин, светофора (кубика, три стороны которого окрашены в красный, желтый и зеленый цвета).)

Перед играющими-пешеходами стоит задача пройти по определенному, равному для всех маршруту. Они выходят с разных сторон и попарно двигаются навстречу друг другу. Маршрут проходит по улицам города, поэтому порядок передвижения определяется светофором.

Рис. 34. 'Твой ход, Оля. Бери своего туриста'

Правила игры заключаются в следующем: при красном свете идти нельзя, фигурка пешехода стоит, ее даже нельзя трогать руками; при желтом свете надо подготовиться - можно придерживать фигурку руками, но не двигать с места; при зеленом свете можно идти - фигурка пешехода переставляется на три клеточки вперед по своей дорожке. Если делается попытка идти при желтом или красном свете, пешеход возвращается назад на одну клеточку в первом случае и на пять клеточек - во втором.

Рис. 35. 'Как бы не ошибиться!'

Выигрывает тот, кто быстрее пройдет свой маршрут. Выигравший становится регулировщиком.

Игра "Фабрика-прачечная"^* направлена также на развитие у детей практических ориентировок и требует от них жизненно необходимого знания цвета, формы белья, мест расположения меток, которые приняты в фабриках-прачечных. По условиям игры неправильно подобранное и сложенное белье в стирку не принимается. Выигрывает тот, кто быстрее и без ошибок приготовит белье: рассортирует по цвету (белое, цветное), отделит прямое (полотенце, простыня, скатерть и др.) от фасонного (платье, рубашка, фартук), а затем сложит его так, чтобы метка, пришитая на каждой вещи в определенном месте, была наверху.

^* (Игра состоит из нескольких (по количеству играющих) наборов кукольного постельного белья, (простыни, пододеяльника* двух наволочек), скатертей и полотенец, нательного белья (трусов, майки, рубашки), брюк, платья, юбки, кофты и т. д. Вещи могут быть разного цвета, размера, но одинакового ассортимента. Каждая вещь должна быть помечена в общепринятом в прачечных порядке (например, платье и рубашка - у ворота, скатерти и простыни - в правом углу и т. д.). Метка не должна быть яркой, чтобы дети не ориентировались сразу на нее, а использовали имеющиеся у них знании. )

Игра "Ледоход".

(Игра состоит из игрового поля, на котором изображена извивающаяся река во время ледохода с плавающими по ней льдинами в форме геометрических и приближающихся к ним фигур в разном пространственном положении. (На игровом поле равномерно на каждом участке реки нарисованы льдины в форме круга, квадрата и трех разновидностей овалов, прямоугольников, треугольников.)

В распоряжении играющих имеются фигурки туристов, укрепленные на подставках, точно совпадающих по форме с одной из льдинок, и фишки - вырезанные льдинки. Пройденные туристом льдины накрываются соответствующими фишками.)

Дидактическая цель этой игры - упражнение детей в более точной дифференцировке геометрических фигур по их свойствам. Игровая задача - быстрее провести своего туриста по реке до конечного пункта, соблюдая следующие правила: передвигаться можно только но льдинам определенной формы, в каждый ход надо передвинуться на самую ближайшую льдину, правильность хода проверяется совпадением формы подставки у фигуры туриста с соответствующей льдиной.

При нарушении правил: поставил не на ту льдину или пропустил ближайшую - фигурка туриста переводится на место предыдущей стоянки.

Выигрывает тот (или та команда), кто быстрее пройдет по маршруту и достигнет цели.

Игра "Школа".

Может использоваться с разными дидактическими задачами: упражнение в различении и группировке геометрических фигур и тел, основных и дополнительных цветов спектра, закрепление пространственных представлений: вверх, вниз, правый верхний угол, левая сторона и т. д.

Воспитатель в роли учителя каждый раз ставит перед детьми-учениками задания, проверяет правильность их выполнения, переводит детей в следующий класс (учителем могут быть и дети).

Игровая задача, цель игры для детей заключается в том, чтобы хорошо учиться, переходить из класса в класс.

Правила игры: выполнять задания учителя (в зависимости от задачи - подбирать абсолютно одинаковые геометрические фигуры, раскладывать цветные палочки в определенном порядке и др.) точно, быстро, своевременно заканчивать работу.

Игра-соревнование между командами "Кто больше знает и умеет" (описание см. в главе "Дидактические игры", с. 147).

Все приведенные игры направлены на формирование у детей обобщенных представлений, но в отличие от ранее рассмотренных имеют более сложную игровую форму, состоят не из одного, а из двух игровых действий: изображения элементарных сюжетно-ролевых отношений и соревнования. Опыт показывает, что в старшей и подготовительной к школе группах организация такого рода игр вполне оправдана. Игры доступны, интересны детям, и систематическое проведение их обогащает самостоятельную игровую деятельность старших дошкольников.