Эстетическое восприятие детьми пейзажной лирики

Детское творчество отражает окружающий мир, природу как на основе непосредственного их восприятия, так и в результате знакомства с произведениями искусства и литературы, в которых запечатлены живые, неповторимые явления природы. Отмечая влияние искусства на эстетическое воспитание дошкольников, Н. К. Крупская писала: "Надо помочь ребенку через искусство глубже осознать свои мысли и чувства"^*. Эмоционально-творческое настроение и эстетические чувства у дошкольников пробуждает поэзия. Тонко подмеченная, искусно воспетая в стихах образность природы помогает ребенку увидеть волнующую прелесть белоствольных березок, пестрых лугов, дубовых рощ, еловых хороводов и испытать радость от прекрасных встреч с окружающим миром, пробуждает желание выразить свои чувства и переживания в рисунке.

^* (Крупская Н. К. Пед. соч. в 6-ти т. М., 1978, т. 2, с. 394.)

Советские психологи рассматривают эстетическое восприятие как эмоциональное познание мира, начинающееся с чувства, а в дальнейшем опирающееся на мыслительную деятельность человека. В дошкольном возрасте оно носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями, и отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к окружающему, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным, которые проявляются в улыбках, жестах, возгласах, мимике, в способности выделить главное в воспринимаемом явлении, дать ему эстетическую оценку.

Сопоставляя жизненные явления с их воспроизведением в поэзии, дошкольник опирается прежде всего на собственный опыт. Он воспринимает природу не только созерцательно, но и действенно, оказывая предпочтение одним объектам и явлениям перед другими. При этом ребенок очень активен: все увиденное стремится потрогать, рассмотреть, обстоятельно обследовать со всех сторон и, конечно, по-своему ярко и образно охарактеризовать. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей и чувство бережного, заботливого отношения к растениям и животным, стремление ухаживать за ними. Примеры чуткого понимания природы и гуманного отношения к ней дают поэты в своих произведениях, с которыми педагог умело знакомит ребят.

Характеризуя особенности восприятия детьми дошкольного возраста стихов о природе, исследователь детского творчества В. И. Лейбсон отмечает, что они воспринимаются труднее, чем стихи о каком-то событии или факте. Объясняется это отсутствием в пейзажной лирике фабулы, описания героев, развития действий, которые в значительной степени привлекают внимание и интерес дошкольника. Он не может поставить себя на место центрального образа, что характерно для восприятия ребенка, а поэтому должен искать другие пути для проявления активности.

Трудности восприятия стихов о природе обусловлены еще и тем, что у детей, особенно городских, мало знаний о явлениях природы и ее образах, поэтому они не могут активно привлекать свой опыт.

Однако лирика природы, по выражению В. И. Лейбсона, развивает в детях "эстетическую зоркость"^*. Эстетическое восприятие природы в поэтическом описании помогает дошкольнику осмыслить жизненные наблюдения, побуждает к отображению своих впечатлений в рисунке.

^* (Лейбсон В. И. Чему учат стихи? М., 1965, с. 67.)

Вопрос развития детского творчества на основе поэтических произведений считается важным и сложным в методике руководства изобразительной деятельностью детей (на нем мы подробно остановимся в следующей главе).

Эстетическое восприятие предполагает наличие широкого круга ассоциаций, возникших на основе опыта. Чем больше ребенок накапливает знаний о природе, тем богаче, ярче становится его воображение, без которого немыслима творческая деятельность. А поэтическое слово, как сигнал второй сигнальной системы, помогает ребенку обобщить впечатления от наблюдений. В результате многократных повторений образов он начинает представлять такие признаки предметов и явлений, которые им ранее не воспринимались, т. е. поэтическая речь, которая отражает "понятийную" сущность вещей, помогает узнать знакомый образ в новых вариациях.

Уровень психического развития ребенка четырех - шести лет позволяет ему наглядно представить те конкретные предметы, факты, явления, которые описываются в стихах, эстетически их оценить. Но самостоятельно это сделать он иногда затрудняется, и здесь, в процессе восприятия поэтического произведения, большую роль играет руководство педагога, который уточняет и систематизирует детские впечатления, побуждает искать четкие, меткие определения для выражения эстетических эмоций, чувств.

Охарактеризуем методику работы по развитию эстетического восприятия пейзажной лирики о природе с детьми разного возраста. На пятом году жизни дошкольник уже имеет некоторый опыт восприятия образов живой природы, ему понятны простые иллюстрации к стихам, несложные репродукции. Учитывая сформированные у ребенка представления, педагог заостряет его внимание на том, что поэт, замечая интересное в природе, отражает это в стихотворении, а художник, иллюстрируя текст, стремится нарисовать то, о чем сказал поэт. Воспитатель знакомит детей с небольшим произведением, в котором описан знакомый детям образ или несложная картина природы, и одновременно демонстрирует яркую иллюстрацию к нему. Такое комплексное воздействие эмоциональных, зрительных и слуховых образов способствует развитию у детей эстетического восприятия.

С детьми старшего возраста работа по развитию эстетического понимания пейзажной лирики усложняется. Воспитатель продолжает опираться на опыт ребенка, который значительно обогащается к шестому году жизни, и на новые впечатления, получаемые в результате активных наблюдений. Но роль иллюстрации к произведению значительно меняется. Педагог уже имеет возможность свободно использовать не только непосредственно иллюстрации к тексту, но и репродукции с картин, помогающие осмыслить литературное произведение, его выразительные и изобразительные средства. В результате целенаправленной работы дети самостоятельно накапливают чувственный опыт, на основе которого сопоставляют несложные поэтические и художественные образы.

Работа по развитию эстетического восприятия стихов о природе продолжается и с детьми седьмого года жизни. Им доступно рассматривание двух-трех иллюстраций или репродукций, которые отражают лишь сходный пейзаж, причем описание его может быть представлено в двух-трех стихотворениях.

Со старшими детьми чаще проводятся экскурсии в природу, подготавливающие детское восприятие к опосредованному знакомству с пейзажами. Педагог стремится сформировать у каждого ребенка теплое, трепетное, любовное отношение к нежным образам природы, умение чувствовать ее красоту и совершенство.

Живое наблюдение природы подготавливает восприятие ее в стихах. Рассматривание иллюстраций, картин о природе конкретизирует это восприятие, делает его более осмысленным. Знакомясь одновременно с иллюстрацией и поэтическим произведением, ребенок реально представляет различные способы передачи выразительности образов и стремится воспроизвести это в своих рисунках.

Организуя с детьми шестого и седьмого года жизни восприятие двух разных картин или иллюстраций к одному поэтическому произведению, воспитатель развивает у них умение сравнивать художественные произведения между собой и сопоставлять их с уже имеющимися у ребят или заложенными в поэтических строках представлениями о каком-либо природном явлении, видеть неповторимый колорит живописных пейзажей и те средства выразительности, которые используют художники и поэты.

Знакомство старших дошкольников с пейзажами по возможности следует проводить в музеях. Эти экскурсии впечатляют, повышают активность, заинтересованность. Так, во время экскурсии в музей ребятам показали картины И. Грабаря "Ясный осенний вечер" и "Рябинка" и предложили вспомнить, в каких стихотворениях описывается подобный пейзаж. Они назвали произведения Г. Новицкой "Березка", О. Высотской "Улетели птицы разные...". Прочитав их, объяснили, почему именно эти стихотворения соответствуют названным картинам: "Художник нарисовал березку, она склонилась к воде, и яркую рябинку в красивом осеннем наряде". Сравнивая обе картины, дети вспоминали и те пейзажи, которые видели на даче. "Только тогда было лето, а сейчас осень", - подмечали они.

При организации работы по развитию эстетического восприятия детей педагог должен учитывать, что не каждое художественное произведение может быть использовано в этих целях.

Какие же требования предъявляются к отбору поэтических пейзажных произведений для дошкольников? Прежде всего они должны отличаться высокой художественностью и достоверностью. Н. К. Крупская говорила, что "книжки для ребят-дошкольников должны быть реалистичными до крайности"^*. Реалистическое изображение объектов, явлений природы способствует правильному пониманию детьми окружающей действительности, накоплению определенного запаса знаний. А это имеет большое значение и для творческой изобразительной деятельности дошкольников.

^* (Крупская Н. К. Пед. соч. в 6-ти т. М., 1980, т. 6, с. 104. )

Стихи следует подбирать доступные и понятные детям по тематике, содержанию, языку. Кроме того, информация, заложенная в поэтических строчках, должна формировать в сознании маленького человека яркие, зримые, конкретные образы, т. е. неизменным условием отбора произведений является изобразительность и выразительность художественного образа, поскольку в основе рисования лежит не только отображение образов и ситуаций, но и выражение чувств дошкольника.

Изобразительность как черта художественного образа помогает реально представить цвет, форму, пропорции, состояние, расположение предмета в пространстве, т. е. внешние признаки объектов и явлений действительности. Используя слово как средство изображения, детские поэты стремятся к особой точности определений, добиваются, чтобы каждое слово имело совершенно конкретное значение, - только тогда оно вызовет определенные зримые представления. Зримость, конкретная образность достигается меткостью описания различных внешних признаков образа, обобщением наиболее характерных из них, которые может заметить ребенок, наличием в произведении таких художественных средств, как эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, повторы. Лаконичностью, четкостью зарисовки образов, отражением самых существенных признаков предметов и явлений, раскрытием причинных связей в природе достигается изобразительность поэтического произведения.

Выразительность наделяет художественное слово способностью вызывать эмоции, чувства у слушателя, подчеркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки. Она заостряет впечатления и воображение, т. е. усиливает мыслительную деятельность человека.

Художественные образы, содержащиеся в том или ином стихотворении, должны побуждать детей к воспроизведению в рисунке впечатлений от стихотворения. Для этого нужно использовать произведения мелодичные, звонкие, с красивым ритмом, с четкой рифмой. Выразительность образа создается при помощи звучных слов, передающих характер природного образа, восторженное любование природой. Отдельное слово само по себе не может передать сущность образа, в произведении должна быть логическая взаимосвязь слов, стройная их согласованность.

Изобразительность и выразительность в поэзии тесно связаны между собой. Лирический образ не только передает чувства, охватившие автора, но и как отражение реальной жизни имеет эстетическую прелесть сам по себе.

Рассмотрим конкретно ту роль, которая отводится художественным средствам при передаче поэтического образа природы.

В пейзажной лирике дошкольник воспринимает прежде всего ритм, проявляет особую чуткость к нему, "законы ритма он постигает легче и быстрее, чем мир форм и цветов"^*. Ритм стиха создает определенное настроение у ребенка, развивает способность осмысленно запоминать стихотворные строки, слышать динамичность и звучность поэзии.

^* (Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981, с. 116.)

Существенное значение в произведениях, которые используются для детского рисования, имеет олицетворение в них природы. Одушевить природу в стихотворении помогают метафоры. Например, в стихотворении И. Токмаковой "Ели" говорится о том, как маленькие "внучата-елочки...водят хоровод". Это явление очень близко детям, они понимают истинный смысл строк.

Известно, что динамичные образы природы изобразить легче, поэтому подбирать следует произведения, в которых образы природы показаны в действии, в развитии.

Природа раскрывается в поэзии в цветовой, композиционной, колористической характеристике образов. Различные краски становятся более понятными детям благодаря тому, что поэт очень тонко и выразительно выделяет их в произведении с помощью эпитетов-прилагательных, прямо или косвенно указывающих на цвет предмета. Например, в стихотворении А. Толстого "Осень" описываются листья "пожелтелые", кисти "ярко-красные", т. е. непосредственно диктуется, какую краску нужно взять для изображения того или иного объекта.

В стихотворении О. Высотской "Одуванчик" цветок - "золотистый", a Л. Квитко описывает "серебристый" одуванчик. В данном случае этитеты-прилагательные косвенно указывают на цвет. Несмотря на это, ребенок представляет истинные цвета воспринимаемых образов, так как опыт подсказывает ему значение слов.

Эпитеты определяют различные тона, оттенки цвета. Например, ребятам понятно, что "темный лес" нужно изображать насыщенной краской, а "прозрачные леса" требуют изображения более светлыми тонами.

Иногда авторы выражают цвет, присущий тому или иному образу природы, времени года, с помощью метафоры. Например, И. Суриков, характеризуя наступление зимы, употребляет выражение "поле снегом забелело" ("Первый снег"). А. С. Пушкин описывает весенние леса, которые "как будто пухом зеленеют" ("...Улыбкой ясною природа"). В указанных произведениях для обозначения цвета используется глагол, который с другими словами образует метафору. Иногда глагол обозначает цвет образа косвенно: "под снежной бахромой чудной жизнью он [лес] блестит" (Ф. Тютчев "...Чародейкою-зимою...").

Художественные средства помогают также передать определенный колорит пейзажа. Вернемся опять к стихотворению И. Сурикова "Первый снег". Зимний колорит создается в нем описанием действия - "Белый снег пушистый в воздухе кружится и на землю тихо падает, ложится"; метафорой - "...лес, что шапкой, принакрылся чудной". Острота зрения автора, умение выделить точно и выразительно основное помогает представить конкретную картину природы и найти ее изобразительное решение.

В произведении А. С. Пушкина "Идет волшебница-зима" передать колорит помогают глаголы "пришла", "рассыпалась", "повисла", "легла".

И наконец, колорит может вырисовываться с помощью эпитетов-прилагательных, дающих яркую цветовую характеристику той или иной картины природы. Например, наступление зимы с торжеством утверждает "белый, праздничный наряд" рябинки в стихотворении Е. Трутневой "Первый снег".

Стихотворения о природе помогают ребенку правильно представить себе ту или иную ситуацию, разместить изображения на листке бумаги. Определенные слова указывают часто на место происходящего действия. Так, Л. Квитко в стихотворении "Одуванчик" воспроизводит довольно обширную картину природы, подмечая, что цветок растет "и на дорожке, и в ложбинке, и в траве".

А вот строчки А. Толстого "вдали красуются... листья ярко- красные вянущих рябин" ("Осень") помогают нарисовать в перспективе изображения деревьев на заднем плане листа. Е. Трутнева в стихотворении "Зима" подсказывает расположение образа природы на листе такими словами: "пролетела туча низко­низко".

Чтобы рисунок был выразительным, следует подчеркнуть какие-то индивидуальные особенности образа. В этом также помогают изобразительные средства поэтического произведения: эпитеты-прилагательные ("колючая" елка, "тонкие" иголочки, снег "пушистый"), олицетворения, выражаемые глаголами ("подымаясь к синеве, он [одуванчик] растет...", "приглашает колокольчик звонкий", "спрыгивали легкие снежинки"), сравнения ("туча пролетела самолетом", "словно пеленою, все его одело").

Выразительные средства языка повышают и эмоциональное настроение маленького рисовальщика. Например, эпитеты-существительные усиливают эмоциональное восприятие образа, подчеркивают его необычность, фантастичность, ярко характеризуют самые существенные признаки. Так, Ф. Тютчев называет зиму "чародейкою", А. Пушкин-"волшебницей", подмечая сказочное очарование этого времени года. Такое называние зимы возбуждает у ребенка желание необычно, волшебно нарисовать зимнюю картину.

Метафоры помогают выразить общее настроение стихотворения, подсказывают средства для передачи его в рисунке. Например, в стихотворении Г. Новицкой "Ромашки" выражение "ромашки... улыбаются" вызывает желание создать веселый рисунок. Е. Трутнева в своем стихотворении "Осень" использует метафору: "по лесным тропинкам ходит-бродит осень", создавая с помощью нее мечтательное, задумчивое настроение у слушателя, желание вместе с осенью побродить по лесу.

"Действующие" образы природы вызывают ассоциации с действиями самих детей, что облегчает им изображение природы в рисунках. Так, слова "приглашает колокольчик звонкий" (Г. Новицкая. "Ромашки") побуждают маленьких детей взяться за карандаш и изобразить чудный колокольчик со склоненной головкой.

Такие средства выразительности, как пропуски, помогают понять контрастность между образами, противопоставление одних другим. Примером могут служить строчки из стихотворения И. Токмаковой "Ели": "Ели на опушке - до небес макушки", которые дети своеобразно передают в рисунке.

Повторение одних и тех же слов усиливает значение какого-то образа, подчеркивает его уникальность. Чтобы читатель почувствовал не просто радость, а восторг от наступления зимы, Е. Трутнева пишет, что выпал снег "самый первый, самый белый" ("Первый снег").

В литературных произведениях используются и другие средства выразительности языка, но в пособии рассмотрены лишь наиболее часто встречающиеся в лирике для детей, доступные восприятию и отражению в рисунке.

При знакомстве с опоэтизированной природой педагог должен дать детям возможность почувствовать прелесть, неповторимость природы, уяснить ее значение в жизни человека, научить сравнивать, как отражено одно и то же природное явление в разных поэтических строках. Так, образ леса изображен в целом ряде стихотворений: С. Погореловский. "Лес", И. Бунин. "Листопад", А. Пушкин. "Уж небо осенью дышало", С. Есенин. "Пороша", И. Суриков. "Первый снег" и др. Во все времена года лес по- своему красив.

Дети начинают понимать эту красоту, связывают ее с тем, что лес - богатство нашей Родины, ее могущество, т. е. у них воспитываются не только эстетические, но и нравственные, гражданские чувства. Беречь лес, природу - этому человек должен научиться с детства. Педагог должен показать детям образец гуманного отношения ко всему живому. Так, после сильного снегопада ветки деревьев гнутся под тяжестью снега и могут сломаться. Дети вместе с воспитателем стряхивают, где это возможно, снег с деревьев и кустарников, чтобы сохранить их невредимыми. Такая работа окажет положительное влияние на воспитание эмоционально-гуманных чувств дошкольников и на развитие их в дальнейшем во время изобразительной деятельности.

Итак, эстетическое восприятие детьми пейзажной лирики способствует более глубокому познанию реальной действительности, природы, на котором базируется и детское творчество.