Содержание и методы обучения художественно-речевой деятельности детей 4-7 лет (Л. Я. Панкратова)

Прежде чем говорить о содержании и методах обучения детей четырех - семи лет различным видам художественно-речевой деятельности, нужно хотя бы кратко охарактеризовать уровень достигнутого развития, что позволит определить задачи дальнейшей работы воспитателя в этом направлении и выявить возможности дошкольников в усвоении литературных произведений разных жанров.

Дети пятого года жизни, имеющие уже довольно большой словарный запас, определенную сумму представлений об окружающем, научившиеся эмоционально реагировать на события, свидетелями которых они оказываются, ставшие внимательнее, в целом более углубленно воспринимают художественные произведения: не просто понимают сюжет, но замечают яркую, образную речь, поэтичность сказок и рассказов, высказывают свое отношение к персонажам. Более дифференцированным становится и восприятие художественной формы: дети четче, чем в младшем возрасте, различают прозаическую и поэтическую речь, замечают эпитеты, сравнения при условии, конечно, что воспитатель обращает их внимание на выразительные свойства речи. На пятом году они уже знают много потешек, четверостиший, с которыми знакомятся не только на занятиях, но и вне их. Активизируется исполнительская деятельность. Дети с удовольствием выполняют все задания воспитателя: пересказывают сказку, сопровождая изложение сюжета показом плоскостных фигурок, драматизируют известные сказки, стремятся воспроизвести в речи, мимике характерные особенности изображаемых персонажей, передать свое отношение к ним. Читать наизусть, рассказывать они стараются интонационно выразительно.

К пяти-шести годам дети приобретают уже навык сосредоточенного, внимательного слушания произведений, умение мотивированно высказывать свое отношение к содержанию, к персонажам произведения и его изобразительно-выразительным средствам. Ребенок этого возраста уже сам оказывает предпочтение определенным произведениям й жанрам, у него появляется стремление сравнивать их, сопоставлять только что услышанное с тем, что уже известно. Он не только может отличать стихотворную речь от прозаического текста, но и понимать разнообразие поэтического, отличать рассказ от сказки и, выделяя изобразительно-выразительные средства в сказках, рассказах, стихотворениях, объяснять их необходимость. Появляется устойчивость интереса к определенному виду деятельности: одни любят читать стихи, другие рассказывать сказки. Развиваются творческие способности: дети сами придумывают загадки, стихотворения, сочиняют сказки по аналогии с уже известными. Вырабатывается оценочное отношение к творческим проявлениям и исполнительской деятельности сверстников: дети отмечают, кто лучше придумал, рассказал, прочитал наизусть.

С возрастом круг произведений, с которыми взрослый знакомит ребенка, расширяется. Эти произведения более сложные по содержанию и художественной форме: "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Хаврошечка", "Снегурочка", сказки А. С. Пушкина, В. Ф. Одоевского и других писателей. Сказка захватывает ребенка своим содержанием, возбуждает его воображение, фантазию и вместе с тем, основанная на вымысле, связанная с действительностью, она расширяет его жизненные представления, дает ему первые уроки морали, справедливости, необходимости борьбы со злом. "Во всякой сказке есть элементы действительности..."^*. Именно эта особенность сказки, на которую указывал В. И. Ленин, таит в себе богатейшие воспитательные возможности.

^* (Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 36, с. 19.)

Ребенок радуется благополучному концу, победе справедливого, честного, бесстрашного героя, награде за стойкость, за трудолюбие. Сказка знакомит малыша с яркостью, выразительностью родного языка. Дети не только усваивают смысл сказки, но запоминают повторы, эпитеты, типичные сказочные обороты, т. е. начинают понимать красоту формы, своеобразие стиля, переносят в свою речь те слова и фразы, которые они запомнили.

Наряду со сказками важную педагогическую задачу выполняют загадки, где в образной форме изображаются различные явления действительности. Загадки тоже помогают детям знакомиться с окружающим миром, обогащают их знанием конкретных деталей отдельных предметов и явлений. Народные загадки-шутки, развлекая, требуют от детей находчивости, сообразительности, развивают их память, наблюдательность.

Открывая поэтическую сторону самых, казалось бы, прозаических вещей, загадка развивает поэтический взгляд на действительность при условии активного восприятия со стороны слушателя.

Знакомство с малыми формами фольклора: загадками, потешками, скороговорками - очень важно как для формирования эмоциональной сферы ребенка, развития образного мышления, творческого воображения его, так и для развития речевого аппарата. Игра созвучий, свойственная скороговоркам, потешкам, забавляет ребенка, заставляет его преодолевать фонетические трудности и приобретать навыки правильного произношения звуков.

Большое значение для нравственного и эстетического воспитания детей имеет чтение рассказов. Тематика их широка и разнообразна. Огромное воспитательное воздействие оказывают книги о В. И. Ленине, его жизни, чертах характера, делах и борьбе, где в доступной форме описывается героическая история Советской страны, трудовые подвиги народа.

Один из старейших деятелей Коммунистической партии - В. Д. Бонч-Бруевич, близко знавший В. И. Ленина, написал о нем цикл рассказов, среди которых особенно популярны и любимы детьми "Кот Васька", "Общество чистых тарелок". Незамысловатость тематики, разговорная форма, отсутствие описательности, статичности делают их доступными, понятными маленькому читателю.

Своеобразно, в социальном плане, раскрывается ленинская доброта, забота о людях в рассказе Я. Пинясова "Обыкновенные варежки". Увлекательное развитие сюжета, динамика повествования, преобладание диалога, отсутствие длинных описаний, отступлений, убедительность передачи социально-исторической обстановки - голод, разруха - помогают шести-семилетним читателям эмоционально воспринимать произведение. В. И. Ленину посвящены также рассказы Н. К. Крупской, М. И. Ульяновой, М. Прилежаевой, А. Кононова, З. Воскресенской. Большой интерес у ребят вызывают рассказы о детстве Ленина: "Графин", "Серый козлик" М. Зощенко, "Володя и гуси" Л. Кон и другие. Эмоциональное воздействие на детей оказывает задушевный поэтический рассказ М. Рыльского "Ильич и девочка".

Опыт работы показывает, что через литературные произведения детей можно знакомить с явлениями и событиями, выходящими за пределы их личного жизненного опыта. Художественное мастерство писателя способствует тому, что сложные темы становятся доступными.

Передовые писатели русской классической и советской литературы, понимая, что детская книга - одно из сильнейших средств воспитания, большое внимание уделяли теме труда и героического подвига, стремять передать свою увлеченность, показать, как разнообразен, интересен, значителен труд человека, как важна и необходима полезная обществу работа.

С. Я. Маршак в азбуке "Живые буквы" лаконично, образно представил детям трудовые пути, по которым они могут пойти в жизни. Героике труда посвящены многие произведения детской литературы, например "Обвал" и "На льдине" Б. Житкова. В. Маяковский своими стихотворениями "Конь-огонь" и "Кем быть?" стремился внушить подрастающему поколению активное отношение к жизни, любовь и уважение к трудовому процессу.

Важность профессии раскрывается С. Михалковым в его стихотворении "А что у вас?", написанном в форме веселого детского разговора о мамах, их профессиях, нужных детям и всему народу.

Итак, восприятие произведений художественной литературы зависит от возраста детей, их опыта, индивидуальности. Изучение возрастных особенностей показывает, что у дошкольников можно развить эмоциональное эстетическое восприятие литературы и фольклора, т. е. умение понимать и чувствовать не только содержание, но и форму произведения, проявлять поэтический слух, отзываться на образную речь, выразительность интонации.

Воспитание и обучение посредством художественных произведений требует применения разнообразных методов, которые должны быть направлены не только на обогащение детей знаниями об окружающем мире, но также на развитие их отношения к полученным знаниям, на воспитание эмоций. Овладение знаниями - это лишь начало длительного и сложного процесса формирования духовного мира человека, его взглядов, убеждений, поведения.

При разработке основных методических приемов - взаимосвязи литературно-поэтического слова (текст произведений) и слова воспитателя - следует исходить из вышеназванных задач, специфики художественного материала и возрастных особенностей ребенка. Это позволит установить последовательность задач и определить методы обучения детей разным видам художественно-речевой деятельности.