Планирование работы по эстетическому воспитанию

Воспитание осуществляется в различных организационных формах. Чтобы руководить этой работой, необходимо научиться планировать ее, опираясь на "Программу воспитания в детском саду".

Условия, в которых находятся дошкольные учреждения, разнообразны по своему характеру. Состав детей неоднороден по срокам пребывания и уровню развития. Это требует определенных усилий в использовании дополнительного материала, позволяющего правильно сочетать все эти особенности.

Планировать работу надо ежедневно. Полезно составлять перспективный, ориентировочный план на более длительные сроки (1-2 месяца), который поможет воспитателю, музыкальному руководителю видеть общую картину мероприятий, устанавливать между ними зависимые связи.

В перспективном плане намечаются отдельные формы работы: занятия, праздники, самостоятельная художественная деятельность, развлечения, которые можно объединить в два раздела - на занятиях и вне занятий. В разделе занятий перечисляются виды художественной деятельности (рисование, лепка, аппликация и т. д.). Затем обозначается программное содержание, причем оно не просто переносится из программы, а сочетается с конкретным материалом. Например, если предполагается разучивание песни Е. Тиличеевой "Маме в день 8 Марта", то музыкальный руководитель записывает в план следующее: "Учить напевному, но оживленному, легкому звучанию, выполнению динамических оттенков, пауз".

Далее в плане уточняется музыкальный, литературный репертуар, тематика рисунков, лепки. Программа предусматривает также, сколько произведений следует разучить в том или ином квартале в зависимости от возможностей детей. Руководствуясь этими указаниями, воспитатель при планировании учитывает свои конкретные возможности. Иногда надо изменить предлагаемый план или дополнить его новыми элементами, отвечающими программным требованиям.

В одном из разделов плана намечается, каким путем можно проверить результаты обучения. Для каждой возрастной группы сформулированы примерные контрольные задания, которые даются в конце года^*.

^* (См.: Воспитание и обучение в детском саду/Под ред. А. В. Запорожца и А. Марковой. М., 1976, с. 273-274.)

В целом перспективный план может быть построен по такой схеме:

Планирование художественной самостоятельной деятельности усложняется тем, что она возникает неожиданно, по инициативе детей, и выполняется ими без участия взрослого. Но и здесь надо помнить о применении приемов косвенного руководства. Воспитатель может определить "зону", т. е. место в группе, где с помощью детей расположить пособия, материалы для самостоятельной деятельности (книжки, дидактические игры, музыкальные инструменты, игрушки для музицирования и т. д.), а после проведения праздников или развлечений внести туда разнообразные атрибуты, пользуясь которыми ребенок выражает полученные им художественные впечатления.

Однако дело не только в создании обстановки, благоприятствующей детским проявлениям. Воспитатель замечает, кто нуждается в помощи, кто не уверен в своих действиях. Часто дети слабо проявляют себя не оттого, что они не интересуются рассказом, песней, рисунком, а оттого, что не владеют необходимыми навыками. Педагог предлагает им наиболее интересные материалы, показывает, как играть на инструменте, беседует о содержании рассматриваемых иллюстраций, ставит пластинку, рассказывает сказку. Часть этих педагогических действий планируется заранее, другая - отмечается лишь при учете.

Легче поддаются планированию развлечения, концерты, театрализованные представления, тематика и формы проведения которых намечаются заранее. Намечаются также и приемы, активизирующие восприятие детей при просмотре этих зрелищ. Они организуются эпизодически - 1-2 раза в месяц.

В ежедневные рабочие планы наряду с выполнением программных заданий входят тематика учебного материала, исполняемый репертуар, методические приемы. Привитие навыков культуры поведения, наблюдения за красотой природы ведутся повседневно и поэтому находят отражение не в рабочем, а в перспективном плане.

Структура ежедневного плана зависит от вида художественной деятельности. При планировании занятий по рисованию, лепке, аппликации указывается тема, программное содержание, методические приемы. На занятиях по развитию выразительной речи можно реализовать два задания, например рассказывание сказки и разучивание стихотворения. Сложнее спланировать музыкальное занятие, так как здесь надо указать ход самого занятия, название пьесы, игр, упражнений, отдельные приемы, с помощью которых усваивается программное содержание. Весь репертуар перечисляется последовательно, в соответствии с ходом занятия.

Вот пример составления плана музыкального занятия в старшей группе.

1. Упражнение "Громче - тише" М. Раухвергера.

Уметь отражать в движении динамические изменения.

М. П^*. Одна группа детей хлопает в ладоши во время гром кого звучания музыки, другая - тихого.

^* (М. П.- методические приемы. Их можно не указывать, чтобы планирование велось экономнее.)

2. Прослушивание пьес "Дедушкин рассказ" Н. Любарского и "Клоуны" Д. Кабалевского.

Сопоставлять различные по характеру произведения.

М. П. Вызвать правильную реакцию на различный характер инструментальных пьес и желание высказать свои впечатления.

3. Распевание на русской народной попевке "Бай-качи-качи".

Точно интонировать.

М. П. Упражнение в различных тональностях.

4. Песня М. Иорданского "Голубые санки".

Учить правильной, четкой дикции.

М. П. Ясно и отчетливо произносить текст под музыку шепотом.

5. Песня Е. Тиличеевой "Барабан".

Точно воспроизводить мелодию.

М. П. Воспитатель поет фразу, ребенок точно ее воспроизводит.

6. "Игра с бубном" М. Красева.

Проверить правильность усвоения игры.

М. П. Предложить детям играть самостоятельно.

После проведенного занятия воспитатель записывает, как выполняют все дети программные требования, что и в какой степени усвоил каждый из них.

1.^* Катя, Таня начинали движение неточно.

^* (Сохраняется порядок цифр, указанный в плане.)

2. Оля: "Совсем разная музыка". Петя: "Смешная, о клоунах". Сережа: "Музыка рассказывает о дедушке. Он ходит тихо, медленно".

3. Только третья часть группы справилась с заданием.

4. Дети излишне акцентируют последние слова музыкальных фраз.

5. Чисто, правильно поют Петя, Надя, Оля. Припев многие дети воспроизводят неточно.

6. Игра хорошо усвоена всеми детьми.

Таким образом,ежедневный учет позволяет фиксировать конкретные результаты каждого занятия, качество индивидуального и коллективного исполнения, детские реакции на музыку, усвоение пройденного репертуара.

Многообразная эстетическая деятельность требует от педагогов детского сада разносторонних знаний. Помимо профессиональной подготовки, воспитатель не должен забывать и об эстетической ее стороне.

В повседневном общении с детьми взрослые должны непременно уважительно и благожелательно относиться к ним, речь их должна быть правильной и выразительной, тон разговора? спокойный, внешний вид привлекательный.

Культура поведения ребенка в решающей степени зависит от систематичности и постоянства требований. Повседневно привлекая внимание детей к общественной жизни, природному и предметному окружению, педагог использует их в воспитательных целях.

Формируя и развивая творческие способности детей, педагог обязан систематически совершенствовать собственные навыки выразительного чтения, чистого пения, изящного движения, образного рисунка и т. д.

Особое значение во всей деятельности по эстетическому воспитанию имеет творческое отношение ко всему, что составляет содержание педагогического процесса. В этом с наибольшей полнотой проявляется искусство воспитания, умение выявить интересы и способности каждого ребенка.

Так, например, в подготовительной группе на последних занятиях в конце года важно выявить результаты обучения. Задания даются по всем видам музыкальной деятельности, но группируются так, чтобы дети воспринимали их как на обычных занятиях. Приводим примерные задания, которые можно использовать выборочно.

Слушание музыки. Назвать любимое произведение, объяснить, почему оно нравится (опрос проводится индивидуально); узнать знакомое произведение по отдельным его частям - по вступлению, второй части, заключению и т. д. (опрос , индивидуальный, примеры даются из различных произведений); определить характер трех пьес одного жанра - народной пляски, польки, марша (дети используют картинки, на которых изображен ребенок, танцующий польку, пляшущий или марширующий); определить трехчастную форму (при условии динамических и темповых изменений в средней части), отмечая фишками разного цвета начало звучания каждой новой части; перечислить знакомые пьесы композиторов (П. Чайковского, Д. Кабалевского); различить инструментальную и вокальную музыку (используются грамзаписи).

Пение. Спеть знакомые песни (2-3) по своему выбору (из числа выученных в течение года) с фортепианным сопровождением; спеть несложную знакомую песню без сопровождения; спеть простейшую попевку в двух разных тональностях (тон задает педагог); определить движение мелодии вверх-вниз на примере отрезка звукоряда из песни; определить более высокие и низкие звуки (в пределах квинты-терции), которые исполняются поочередно (опрос индивидуальный); отметить, правильно ли спел песню другой ребенок.

Музыкально-ритмические движения. Выразительно передать образ различных персонажей под музыку незнакомых произведений различного характера по выбору педагога ("Пограничники в дозоре", "Дровосек колет дрова", "Шагающая кукла", "Крадущаяся лиса" и т. п.); станцевать парный танец (оценку дают наблюдающие дети, ее уточняет педагог); сочинить танец по задуманному плану , (одни дети разбиваются парами и договариваются, какие движения выполнять, другие оценивают качество движений); импровизировать пляску, используя знакомые элементы народного танца (опрос идет по парам - кто придумает больше вариантов); инсценировать незнакомую песню в движении, творчески подходя к решению задачи (педагог поет песню, ребенок импровизирует движения, не повторяя движений других).