Обучение детей классификации как способу логического запоминания

Важнейшим условием и предпосылкой овладения детьми способами логического запоминания является развитие у них до определенного уровня тех мыслительных операций, которые затем будут использованы в мнемических целях. Выше рассматривался путь обучения дошкольников классификации как умственному действию. Учить детей пользоваться классификацией как способом запоминания можно лишь после овладения ими группировкой предметов.

В этих целях можно использовать различные игры (о которых мы говорили), соответствующим образом изменив их. В игре "Чего не стало?" (ее можно назвать "Какой группы не стало?") используется щит с расположенными на нем картинками разных групп. В первом варианте игры группы пространственно отделены друг от друга (в одном ряду располагаются картинки с изображением на них, например, одежды, во втором ряду - насекомых, в третьем ряду - елочных игрушек и пр.). Щит с картинками демонстрируется детям. Их просят, посмотрев на картинки, определить, какие есть здесь группы, и запомнить их названия. "Посмотрим, - обращается воспитатель к детям, - кто из вас умеет хорошо запоминать". Затем один ребенок выходит из комнаты. Воспитатель вместе с детьми решает, какую группу они уберут. Если решено убрать картинки второго ряда (в нашем примере насекомых), то картинки с елочными игрушками переставляются на второй ряд с тем, чтобы не было заметных промежутков. Затем ребенок входит в комнату, и его просят определить, какой группы не стало.

Более сложным является задание запомнить не только названия групп, но и тех предметов, которые изображены на картинках. В этом случае ребенку предлагается отгадать, какой группы не стало и каких картинок не стало. Здесь дети не осуществляют классификации, поскольку группы даны им в готовом виде. Однако для того чтобы назвать группу, они должны сопоставить между собой элементы материала внутри группы, найти общий признак в предметах, изображенных на картинках, и отразить его в обобщающем слове. Эта мыслительная работа облегчает запоминание материала. Осознавая смысловые связи между картинками внутри группы и различия между элементами материала разных групп, дети легче понимают значение группировки материала в целях лучшего его запоминания.

Для того чтобы вызвать у детей больший интерес к игре, можно вносить в нее различные изменения. Так, в одном ряду щита размещаются картинки двух групп, или половину картинок одной из групп можно поместить в одном ряду, а другую половину - в следующем, или рядом с группой однородных объектов положить одну картинку из очередной группы и т. п. Загадывая "Чего не стало?", можно прятать не всю группу, а половину или какую-либо другую ее часть. Все эти и подобные им изменения несколько повышают требования к мыслительной деятельности детей и в силу этого делают игру более занимательной.

Второй вариант игры "Какой группы не стало?" побуждает детей осуществлять классификацию как умственное действие. Отличие этого варианта от первого заключается в том, что картинки групп размещаются на щите хаотически. Вначале, для облегчения деятельности детей, воспитатель выясняет, какие есть группы. В дальнейшем, когда педагог убедится в том, что дети справляются с задачей выделения и обозначения групп, отпадает необходимость в уточнении их названий. Контроль за умственной деятельностью детей воспитатель сможет осуществлять в процессе выяснения с детьми вопроса о том, какой группы нет. Как и в первом варианте игры, кто-либо из детей выходит из комнаты, воспитатель прячет одну из групп, остальные картинки сдвигаются, чтобы не было пустых мест, вызванный ребенок должен угадать, какой группы не стало.

Игра "Какая группа прибавилась?" по содержанию немногим отличается от предыдущей. Разница заключается в том, что здесь не снимают, а прибавляют какую-либо группу картинок с нарисованными на них однородными предметами. Варианты игры могут быть такими же: или группа, как единое целое, присоединяется к уже созданным совокупностям однородных картинок (I вариант), или картинки новой группы распределяются хаотически между картинками остальных групп, расположенных на щите в беспорядке (II вариант).

Можно по-разному варьировать игру: новая группа не прибавляется, а увеличивается количество элементов имеющихся групп; присоединяется не группа, а лишь одна картинка, не связанная по смыслу с теми, которые расположены на щите; добавляется пара новых, находящихся в содержательной связи между собой картинок; прибавляются две различные пары картинок, каждая из которых связана по смыслу, и пр. Во всех этих и подобных случаях игру следует называть "Что прибавилось?".

В игре "Что изменилось?" общее количество картинок на щите остается постоянным. Воспитатель предлагает детям хорошо рассмотреть материал, найти группы картинок, придумать, как они называются, и по группам запомнить их. После того как дети выполнят задание, один ребенок выходит из комнаты. В его отсутствие в материал может быть внесено какое-либо из следующих изменений: воспитатель меняет некоторые группы местами; картинки одной группы заменяются картинками другой группы; заменяется часть группы и т. п.

Начинать любую из описанных выше игр следует с небольшого количества заданных групп и картинок, постепенно усложняя игру за счет увеличения материала (как количества групп, так и элементов в каждой из них).

Все эти игры имеют большое значение для овладения детьми классификацией как способом логического запоминания. С детьми среднего и старшего дошкольного возраста можно проводить специальные занятия на применение классификации в целях запоминания.

В деятельности дошкольников шестого и особенно седьмого года жизни учебный мотив занимает важное место. Приступая к занятиям, следует пояснить детям, что теперь они будут учиться запоминать, так как это умение понадобится им в школе. "Будем запоминать картинки, - объясняет далее воспитатель. - Для этого нужно рассмотреть все карточки, найти группы сходных картинок, дать каждой группе название, как это мы с вами уже научились делать раньше, и запомнить картинки каждой группы вместе. А потом также по группам вы их будете вспоминать".

Методика занятий в общей форме описана нами раньше, при характеристике особенностей формирования классификации как способа запоминания.

Напомним, что процесс овладения детьми классификацией как способом логического запоминания расчленяется на две ступени. На первой ступени деятельность детей организуется и направляется воспитателем. Сначала он предлагает ребенку назвать, какие имеющиеся в материале группы картинок тот будет запоминать, тем самым педагог побуждает ребенка осуществить в свернутой форме классификацию с опережающим словесным обобщением. Далее, независимо от того, насколько успешно ребенок справился с этим заданием, ему предлагается назвать ту группу, которую он будет запоминать первой, и перечислить все входящие в нее элементы; затем ребенок называет вторую группу и относящиеся к ней картинки и т. д. Так последовательно, под постоянным контролем педагога, он выделяет и комплектует одну группу за другой.

На второй ступени ребенку предоставляется самостоятельность в осуществлении действия. Однако не только средние, но и старшие дошкольники не сразу успешно выполняют требование осуществить группировку материала молча, в уме. Выше мы подробно описали те трудности, которые испытывают дети при переходе к самостоятельному осуществлению классификации (в уме) в целях запоминания и воспроизведения. Вместе с тем мы указали пути устранения этих трудностей и помощь, которую нужно оказывать дошкольникам в успешном выполнении этих действий. Такой помощью и контролем могут быть вопросы воспитателя о том, все ли группы нашел ребенок, запомнил ли он названия групп, все ли картинки в группах он запомнил и т. д., советы педагога не торопиться, запоминать по группам, найти все группы и пр. Иногда следует предъявить ребенку контрольное требование назвать выделенные группы.

В тех случаях, когда дети недостаточно хорошо классифицируют материал в процессе запоминания, они оказываются не в состоянии успешно его воспроизвести. Неудачи детей в воспроизведении заставляют их более внимательно отнестись к указаниям воспитателя. В результате обучения, как было показано выше, дети овладевают умением самостоятельно осуществлять классификацию в уме и запоминать материал по группам.

С целью обучения детей классификации как способу логического запоминания можно использовать разнообразные наборы картинок^*.

^* (В конце книги предлагаются образцы картинок, которые можно использовать при обучении детей классификации.)

Посуда: чашка, блюдце, чайник, стакан, ножик, ложка, вилка, тарелка, кружка, миска, графин, кастрюля, сковорода, бидон, кофейник, ведро, кувшин, таз, вазочка для варенья, блюдечко для варенья, чайная ложка.

Игрушки: пирамида, кукла, мячик, волчок, игрушечный медвежонок, кубики, барабан, флажок, воздушный шар, игрушечная лошадка, матрешка (деревянная), игрушечная плита, совок, маленькая лопата, формочки для песка.

Елочные игрушки: шарик, бусы, дед-мороз.

Игры: домино (детское), шашки, мозаика.

Одежда: варежки, шарф, теплые носки, чулки, носки, майка, трусы, рубашка, штанишки (короткие), брюки, юбка, платье, лыжный костюм, пиджак, кофточка, пальто, шуба.

Головные уборы: шляпа, шапочка, берет, тюбетейка, шлем, зимняя шапка, панамка, кепка.

Обувь: сандалии, ботинки, галоши, ботики, туфли, тапочки, сапоги, валенки.

Овощи: репа, морковь, капуста, картофель, помидор, огурец, свекла, горох, лук, редиска, чеснок.

Фрукты: груша, лимон, слива, апельсин, яблоко, вишни, виноград.

Ягоды: клубника, земляника, малина, крыжовник, смородина.

Животные: собака, кошка, кролик, корова, лошадь, свинья, теленок, коза, овца; мышь, волк, тигр, заяц, медведь, лев, лиса, еж, белка, крокодил, жираф, черепаха, обезьяна, слон, верблюд, олень; улитка, лягушка, змея.

Птицы: курица, индюк, гусь, утка, цыпленок, петух; сова, дятел, воробей, грач, журавль, синица, ласточка.

Насекомые: муравей, гусеница, кузнечик, муха, бабочка, комар, стрекоза, пчела, божья коровка.

Рыбы: щука, сом, золотая рыбка.

Грибы: мухомор, белый гриб, лисички.

Цветы: колокольчик, одуванчик, ромашка, василек; роза, сирень, мак, анютины глазки, ландыш, маргаритка.

Деревья: ель, сосна, рябина, клен, береза, дуб. Мебель: этажерка, скамейка, стол, кровать, кресло, диван, стул, шкаф.

Транспорт: поезд, самолет, корабль, лодка.

Машины: велосипед, троллейбус, автобус, легковая машина, мотоцикл, грузовик, пожарная машина, трактор, экскаватор, подъемный кран, самосвал.

Оружие: детские автомат, пистолет, сабля.

Инструменты: пила, топор, рубанок, молоток, клещи.

Музыкальные инструменты: пианино, гармошка, труба, дудочка, скрипка.

Продукты: пирожное, булка, баранки, сахар, черный хлеб, торт, вафли, печенье, мороженое, конфеты, шоколад, сухари, мясо, селедка, сосиски, колбаса, сыр, яйца, молоко.

Школьные принадлежности: ручка, тетрадь, портфель (ранец), резинка, карандаш, книга.

Постельные принадлежности: одеяло, простыня, подушка.

Огородный инвентарь (что нужно для работы на участке): лопата, грабли, лейка.

Спортивный инвентарь (на чем катаются зимой): лыжи, коньки, санки.

Что нужно для шитья: иголка, нитки, ножницы.

Что нужно для умывания: зубной порошок, щетка (зубная), мыло, полотенце.

Что нужно для рисования: карандаши, краски, кисточка.

Последние семь групп, а также некоторые из вышеназванных, например инструменты, музыкальные инструменты и пр., следует использовать (в случае необходимости) на занятиях, где у детей отрабатывается операция отнесения: воспитатель сам употребляет название группы, доступное и понятное детям, давая иногда его в развернутой форме, например: "Что нужно школьнику?" и т. п.

Некоторые группы используются на занятиях и в играх только со старшими дошкольниками.

Конечно, это лишь ориентировочный перечень картинок. В зависимости от того, в каком районе страны живет ребенок, желательно менять содержание таких групп, как цветы, деревья, грибы и пр.

В начале занятий или игры необходимо спросить у детей, что изображено на картинках. При этом воспитатель выясняет уровень знаний детей, напоминает им названия некоторых предметов и вырабатывает у них умение выделять по очереди один объект за другим - то, что мы назвали простой ориентировкой.

Вслед за этим проводится работа в указанной выше последовательности, в результате чего дошкольники успешно справляются с задачей классификации материала в целях его запоминания и воспроизведения.