Дети старшего возраста

Формирование классификации как умственного действия у детей старшего дошкольного возраста происходит еще успешнее, чем у средних дошкольников. В процессе классификации старшие дошкольники проявляют большую самостоятельность и меньше нуждаются в организации их деятельности со стороны взрослых, чем пятилетние дети.

Более отчетливо выражается и мнемическая направленность у шестилетних детей. Они чаще используют повторение как для лучшего запоминания названий групп, так и для запоминания их элементов.

Для детей этого возраста характерны собранность и сосредоточенность во время выполнения задания на запоминание, отношение к ним как к серьезной учебной деятельности, более ярко выраженное стремление запомнить и вспомнить предложенный материал. Старшие дошкольники легко запоминают названия выделенных групп и оперируют ими при воспроизведении. Значительно чаще они самостоятельно употребляют названия групп в процессе воспроизведения и с большей легкостью и свободой опираются на них в своей деятельности.

Люба С. (6 л. 7 мес.) в упражнении с 15 картинками на вопрос, какие группы картинок она будет запоминать, отвечает: "Игрушки, насекомые, обувь... грибы, посуда". Быстро отвечает на вопрос, какую группу и какие картинки в ней будет запоминать. После классификации без труда вспоминает названия всех групп и все 15 картинок.

Валя (6 л. 9 мес.) на вопрос "Какие группы ты будешь запоминать?" - отвечает: "Съедобное... Одежда... Цветы... Животные и машины". - "Какую первую группу запомнишь?" - "Одежда - рубашка, чулки, трусы, майка". - "Съедобное - конфеты, сухари, баранки, мороженое". Так же успешно Валя перечисляет содержание остальных трех групп. Быстро и правильно называет она все картинки при воспроизведении: "Конфеты, сухари, баранки и мороженое - это съедобное. Рубашки, чулки, трусы и майка - это одежда. Лев, крокодил, слон и медведь - это животные. Кран подъемный, грузовик, велосипед и троллейбус - это машины. Ландыш, василек, ромашка и одуванчик - это цветы". Самостоятельность в оперировании группами является показателем степени освоения мнемического действия.

Интересны результаты проведенного со старшими дошкольниками занятия со щитом. Сравним их с показателем запоминания в этом случае у детей среднего дошкольного возраста.

Результаты запоминания картинок детьми среднего и старшего дошкольного возраста в упражнении со щитом:

Обращает на себя внимание тот факт, что общие показатели запоминания у старших и средних дошкольников почти одинаковы, самостоятельное же воспроизведение оказалось у старших дошкольников даже ниже, чем у пятилетних детей. В чем причины кажущегося несоответствия между возросшими по сравнению со средними дошкольниками возможностями шестилетних детей и сравнительно невысокими результатами запоминания ими картинок?

Выше отмечалось, что до специального обучения дети среднего дошкольного возраста ни простую ориентировку в материале, ни его группировку не умели выполнять про себя, молча. Поэтому в упражнении со щитом средние дошкольники действовали способом, освоенным ими ранее, т. е. выделение и комплектование групп осуществляли развернуто, поочередно проговаривая картинки.

Иначе действовали старшие дошкольники. Им предлагалось молча запомнить как можно полнее то, что изображено на щите. Существенно, что способ запоминания им не подсказывался, тогда как на занятии со средними дошкольниками подчеркивалась необходимость запоминать по группам. И тем не менее шестилетние дети, впервые поставленные в условия самостоятельного осуществления мнемического действия, к тому же по отношению к новому и более трудному материалу, понимали и принимали задание и пытались осуществить его в соответствии с инструкцией молча. В некоторых случаях дети все же начинали называть вслух отдельные элементы материала в процессе первоначального знакомства с ним или в процессе его группировки. Однако достаточно было напоминания: "Ты молча запоминай" или "Ты ничего не говори, подумай, как лучше запомнить, а рассказывать мне потом будешь" - как дети продолжали осуществлять действие про себя, и лишь некоторые из них изредка шевелили при этом губами или что-то шептали.

Особенности воспроизведения детьми картинок в упражнении со щитом говорят о том, что в процессе самостоятельного осуществления мнемического действия поведение шестилетних детей было неодинаковым. 40% детей сумели самостоятельно оценить структуру нового для них материала и достаточно полно организовать его в целях запоминания. Эти дети мысленно выделяли в материале группы и успешно относили к ним изображенные на щите предметы, а также в значительной степени самостоятельно пользовались выделенными опорными пунктами при воспроизведении, причем половина детей называла при этом группы. Успешное использование этими детьми классификации в качестве способа логического запоминания обеспечило им высокие показатели самостоятельного воспроизведения.

Например, Слава Н. (6 л. 10 мес.) из 21 воспроизведенных им картинок самостоятельно вспомнил 19: "Животные - ежик, белка, заяц, лиса. Из одежды - пальто, носки, платье, варежки. Лягушка - из животных. Овощи - репка, капуста, морковка... Морковка, капуста, репка..." - "Другие рассказывай. Какие группы?" - "Мебель - диван, стол, табуретка. Игрушки - пирамидка, кубики, мячик..." - "Какая была посуда?" - "Кастрюля, чашка, две забыл". Еще более полным было воспроизведение у Тани К. (6 л. 4 мес.), которая вспомнила всего 23 картинки, из них 19 самостоятельно.

Конечно, и старшие дошкольники в процессе обучения их классификации испытывают трудности, Одни дети, неплохо осуществляя группировку материала в целях запоминания, затрудняются в полном комплектовании групп и обнаруживают недостаточный самоконтроль, неумение применять повторение для сохранения в памяти названий групп; при самостоятельном воспроизведении они забывают отдельные группы.

Другие в процессе самостоятельного осуществления классификации оказываются не в состоянии организовать (в целях запоминания) весь материал, вследствие чего отдельные группы ими совсем не выделяются. Так, Юра Ч. (6 л. 8 мес.) на вопрос о том, какие он видел игрушки, отвечает: "А я их не видел". На вопрос, какая была нарисована посуда, говорит: "Там посуды не видел".

Некоторые дети чаще других нуждаются в побуждающих вопросах педагога, так как они не могут самостоятельно объединить картинки по содержанию. По окончании обучения эти дети в условиях освоенной ими деятельности, где процесс классификации как-то регулируется вопросами педагога, в состоянии справиться с заданием.

Занятие со щитом содержит двоякую трудность: во-первых, в нем впервые детям предлагается действовать про себя, молча; а во-вторых, им нужно уметь использовать классификацию как способ запоминания применительно к новому и более трудному материалу.

Как видно, не все дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно преодолеть эти трудности. Некоторых шестилетних детей, как и более младших дошкольников, нужно также учить умению осуществлять классификацию как способ запоминания в его внутренней, свернутой форме. При обучении запоминанию старшие дошкольники проявляют значительно большие успехи в овладении классификацией как мнемическим действием, чем дети среднего дошкольного возраста. У шестилетних детей требование выполнять действие про себя, молча, не вызывает затруднений. На вопрос воспитателя: "Можешь ли ты сам запомнить картинки по группам, мне ничего не рассказывать, а найти группы и по группам запоминать?" - большинство старших дошкольников отвечают утвердительно.

Таким образом, названия групп приобретают для детей значение сигналов, за которыми закреплено определенное содержание. Классификация действительно используется детьми в качестве способа логического запоминания.

О том, что старшие дошкольники в процессе формирования у них классификации как мнемического приема осознают необходимость выделения и обозначения групп при запоминании картинок, говорят и такие факты: испытывая в некоторых случаях затруднения в обозначении групп в процессе классификации, дети спрашивают, как назвать ту или иную группу. "Я все картинки знаю, а группы некоторые не знаю", - говорит Юра В. (6 л. 3 мес.), указывая сначала на корабль, а затем на домино (транспорт и игры).

В некоторых случаях старшие дошкольники используют количественную характеристику материала, что помогает им его лучше организовать и запомнить.

"Группок здесь пять", - говорит Таня К. (6 л. 4 мес.) после беглого рассматривания картинок. (Из 20 предъявленных в этом опыте картинок она воспроизвела самостоятельно 15 и 3 дополнительно.) "Здесь семь групп", - говорит Витя Б. (6 л. 2 мес.). "Нет". - "А сколько?" - "Попробуй сам узнать". - "Пять групп", - правильно сосчитал Витя. "А поскольку картинок в группе?" - "По четыре. Все запомнил", - сообщает Витя через 2 минуты. И действительно, он самостоятельно воспроизвел по группам 19 картинок из 20.

Приведенные примеры показывают, что те дети, которые научились совершать в целях запоминания классификацию в уме как развернутое действие с помощью и под контролем воспитателя, в большинстве случаев легко переходят к самостоятельному осуществлению материала в уме, нередко обнаруживая при этом высокую степень овладения классификацией как способом логического запоминания.

Однако некоторые дошкольники при выполнении заданий, требующих самостоятельного осуществления группировки, испытывают трудности. Они не всегда до конца завершают группировку материала. Выделив группы, дети находят не все картинки, входящие в них. Нередко, правильно произведя классификацию материала, они оказываются не в состоянии самостоятельно использовать все группы при воспроизведении, хотя более или менее полно раскрывают содержание забытой группы после напоминания ее названия. Эти трудности являются результатом того, что многие старшие дошкольники не умеют еще самостоятельно пользоваться повторением, чтобы лучше разобраться в материале, успешнее его сгруппировать, установить связи между группами и между элементами в группах и, следовательно, лучше запомнить их.

Итак, успешность использования детьми группировки в качестве способа логического запоминания находится в прямой зависимости от стадии выполнения классификации и степени ее освоения.

Значительное повышение продуктивности запоминания у детей младшего дошкольного возраста, полученное в результате целенаправленного обучения, является результатом развития прежде всего их непроизвольной памяти, так как преимущественное осуществление детьми классификации с констатирующим словесным обобщением и ограниченные возможности управлять своими психическими процессами препятствуют формированию у них собственно мнемического действия. Вместе с тем в процессе обучения по мере овладения детьми классификацией не только как практическим, но и как речевым действием и в результате обогащения их опыта в запоминании и воспроизведении материала уже у младших дошкольников возникают элементы самоконтроля и произвольности в деятельности их памяти.

Дети среднего и старшего дошкольного возраста успешно овладевают классификацией как умственным действием с опережающим словесным обобщением, благодаря чему у них появляется возможность использовать классификацию в качестве способа логического запоминания.

Формирование у детей навыков классификации как способа логического запоминания заключается в следующем:

• овладение детьми простой ориентировкой в материале, заключающейся в последовательном выделении и обозначении каждого из его элементов;
• формирование у детей классификации как познавательного действия. Процесс классификации является продуктом достаточно сложного пути развития - от простого синтеза элементов к констатирующему словесному обобщению и на этой основе - к классификации с опережающим словесным обобщением, что означает переход от практического и речевого действия к классификации в умственной форме. Высокая степень овладения классификацией в этой форме обеспечивает ребенку возможность самостоятельно выделить основания классификации и осуществить группировку материала в уме;
• превращение познавательного действия классификации в способ логического запоминания. Овладев классификацией как мыслительной операцией, ребенок при наличии мнемической установки оказывается способным не только к группировке материала, но и к использованию обобщенных названий в качестве опорных пунктов при запоминании и последующем воспроизведении.

Мы уже указывали на связь между развитием у ребенка психических процессов и особенностями его личности. Овладевая познавательными, мнемическими действиями, ребенок становится более умелым, уверенным в себе; у него формируется самоконтроль, самостоятельность в поведении и деятельности, развиваются способности.

Все это имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника. "Очевидна, в частности, необходимость дальнейшего серьезного совершенствования всей общеобразовательной системы, и в первую очередь средней школы. В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания (курсив мой. - Л. Ж.), ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации"^*. Умение учащихся самостоятельно приобретать знания и использовать их на практике зависит и от того, как развивался ребенок в дошкольном детстве.

^* (Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 77.)