Введение

В условиях развитого социализма в нашей стране возрастают требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, его подготовке к трудовой деятельности. Вместе с дальнейшим совершенствованием уровня педагогического процесса в современной школе многое предстоит сделать и общественному дошкольному воспитанию.

Важное значение для повышения качества воспитательно- образовательной работы в детских дошкольных учреждениях, подготовки детей к успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности, осуществление сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ребенка.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет, который мы рассматриваем, воздействует на наш глаз; с помощью руки мы ощущаем его твердость (или мягкость), шероховатость и т. д.; звуки, издаваемые каким- либо предметом, воспринимает наше ухо. Таким образом, ощущения и восприятия - непосредственное, чувственное познание действительности.

В дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами.

Развитие процессов ощущения и восприятия у детей значительно обгоняет развитие мышления: ребенок 5-6 лет уже хорошо различает форму предметов, их величину, цвет и т. д. В связи с этим иногда считают, что достаточно лишь направить внимание детей на тот или иной предмет, а рассмотреть его они смогут сами. Но это не так: дети, как правило, еще не умеют самостоятельно рассматривать предметы, подмечать в них характерные черты. И причина не в том, что ребенок невнимателен. Ребенок действительно может воспринимать очень поверхностно, но невнимательность часто зависит от неумения всматриваться, вслушиваться. Внимание значительно возрастает в тех случаях, когда человек воспринимает с какой-то целью, ради чего-то.

Обычно все стороны предмета или явления не воспринимаются с одинаковым интересом и вниманием. И надо развивать у детей умение направлять свое внимание на те или иные стороны предмета, явления и воспринимать их с особой тщательностью.

В настоящее время к услугам человека множество средств, которые позволяют ему знакомиться с явлениями не в их натуральном виде, а через фотографии, схемы, чертежи, рисунки, модели, с помощью литературы. При этом действительность предстает перед нами в препарированном, расчлененном или, наоборот, в обобщенном виде.

Значит ли это, что отпадает нужда в развитии способности восприятия, направленного непосредственно на явления природы, на предметы и их комплексы, созданные руками человека? Конечно, нет: жизнь современного человека, его деятельность в области науки, искусства, техники, производства, сельского хозяйства требует хорошо развитой способности восприятия, во многих случаях быстрой реакции на впечатления, ответа действием на получаемую информацию.

Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, и ее нужно развивать у ребенка.

Дошкольный возраст - период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребенка. Ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Кроме того, он получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно связаны между собой.

Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с явлениями действительности и недооценка организованного процесса восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что воспитатель не развивает целенаправленного восприятия.

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления.

Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, цвет, форма, конструкция, звучание, запах и т. п.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета.

Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление.

Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.

С давних нор педагоги пользовались в сенсорном воспитании способом сравнения предметов по тем или иным признакам.

Если предметы одинаковы по форме и величине и отличаются но цвету (шарики, например), то можно но ним учить различать цвета. Также можно подобрать предметы, одинаковые по форме, но отличающиеся по величине (набор кукол-матрешек, мисочек, яичек и т. д.). Могут быть наборы игрушек, отличающихся по величине и цвету, но одинаковых по форме. Подобранные таким образом предметы, игрушки становятся дидактическими пособиями на различение цвета, величины, формы и т. д. Задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие и данным и многим другим предметам.

Другой путь - от общего, целостного восприятия предметов к вычленению их отдельных свойств и признаков. Отдельные свойства выступают в предметах в сложных и многообразных связях, и такое сравнение значительно труднее, чем с помощью дидактических пособий.

Особый характер приобретает познание предметов и явлений, когда наблюдение имеет определенную цель.

Наблюдения, связанные с трудом, с игрой, с конструированием, рисованием, отличаются друг от друга: в каждом случае замечаются и запоминаются в первую очередь специфические признаки и свойства явлений.

Восприятие людьми окружающего всегда определяется теми или иными интересами, потребностями, замыслами. Разнообразную направленность восприятия следует развивать и у детей, используя и совершенствуя их интересы и потребности.

На занятиях задачи сенсорного воспитания и развития входят в дидактическую систему и осуществляются применительно к той или иной деятельности с учетом ее специфики.

Кроме того, в процессе всей жизни детей происходит накопление сенсорного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных эмоций, связанных с восприятием явлений окружающего, возбуждение интересов, формирование потребностей.

Сенсорное воспитание в процессе обучения и в повседневной жизни требует разных путей и методов.

Данное пособие, первое издание которого вышло в свет одновременно с "Программой воспитания в детском саду" (1969). оказало существенное влияние на совершенствование сенсорного воспитания в дошкольных учреждениях и содействовало улучшению методики обучения на занятиях изобразительной деятельностью, конструированием, но родному языку, проведения дидактических игр и труда в природе.

При подготовке второго издания авторы внесли необходимые исправления и дополнения. Например, в статьях "Конструирование", "Дидактические игры" усилен возрастной аспект изложения материала, переработаны и включены новые конспекты занятий и дидактических игр. В целях дальнейшего раскрытия разных сторон сенсорного воспитания, усиления комплексного подхода к осуществлению педагогического процесса в детском саду значительно изменена структура книги: содержание более четко сгруппировано но двум основным разделам - сенсорное воспитание в дидактической системе детского сада (на занятиях) и сенсорное воспитание в повседневной жизни. Первый раздел составляют статьи "Изобразительная деятельность", "Конструирование", "Родной язык", "Дидактические игры", во втором разделе имеющиеся в первом издании общие вопросы сенсорного воспитания в повседневной жизни находят конкретное рассмотрение в статье "Труд в природе" и вновь написанной статье "Дидактические игры и упражнения":

Специальное выделение второго раздела, включение в него дополнительных материалов поможет воспитателю шире использовать повседневную деятельность детей для осуществления задач сенсорного воспитания. Кроме того, в статьях первого раздела тоже имеется материал, который может быть использован и вне занятий: во время конструктивных игр, в процессе изобразительного творчества, ознакомления с окружающим и развития речи и т. д. Очень важно для воспитателя осознать основные принципы осуществления сенсорного воспитания, органическую связь его с другими сторонами воспитания и обучения. Представленный в книге материал не охватывает многих сторон сенсорного воспитания, но он поможет воспитателю более самостоятельно осуществлять его.