Руководство рисованием на темы пейзажной лирики

Работа по развитию детского изобразительного творчества в рисовании природы должна строиться в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду, которые нацеливают на формирование у каждого ребенка, начиная с четырех лет, нравственно-эстетических чувств при встрече с прекрасным в природе и искусстве и, в частности, при знакомстве с поэзией и пейзажами.

Программа ставит задачу развития поэтического слуха и эстетического восприятия дошкольников, умения различать и понимать своеобразие использования тех или иных художественных средств в произведениях искусства.

Одной из форм систематической работы по эстетическому воспитанию являются занятия сюжетно-тематическим рисованием, основная цель которых - развитие умственной активности и творческого воображения детей. Эти занятия включают и рисование на темы литературных произведений о природе. Воспитатель учит детей воспроизводить увиденное, услышанное, т. е. известное содержание в новой трактовке. Без помощи взрослого дети часто затрудняются определить художественные средства, которые поэт использует при описании природы, или не уделяют им должного внимания, что, в свою очередь, ведет к невыразительности образов. Иногда дети, наоборот, чувствуют и понимают, что и как хотел показать поэт, но у них нет достаточного опыта или ориентировки в передаче впечатлений в своем рисунке, часто они просто плохо владеют способами изображения описанных в стихотворении картин природы.

В первых двух главах мы вскользь коснулись основных методов, которые педагог использует для развития эстетического восприятия и детского творчества. К ним относятся: наблюдение явлений и объектов природы, описанных в поэтическом произведении; беседа о поэтических образах; рассматривание соответствующих иллюстраций и картин о природе; показ некоторых приемов изображения; анализ рисунков, выявляющий степень творчества ребенка при передаче поэтического образа.

Рассмотрим специфику каждого метода.

Наблюдения природы проводятся не только для получения детьми знаний о ней, для развития эстетического восприятия, но и с целью сопоставления пейзажей, описанных в поэтическом произведении, с существующими в природе. Методика проведения наблюдений усложняется в зависимости от опыта детей и задач каждого занятия. Начинать следует с рассматривания отдельных образов природы, описанных в стихотворении: одуванчика, ромашки, елочки и т. д. При этом нужно максимально активизировать речь детей вопросами, помогающими раскрытию образа, обогащать ее поэтическими выражениями, сравнениями. Например, одуванчик можно сравнить с солнышком, шариком, снежинкой, лист одуванчика - с елочкой.

Затем воспитатель стремится обеспечить двигательную и словесную активность детей: на основе знания произведения ребята должны отыскать объекты, описанные в нем, потрогать, рассмотреть их, прочитать строчки стиха, отражающие соответствующую картину природы. Наблюдения способствуют развитию чуткости, восприимчивости к поэтическому описанию пейзажей.

По мере развития у детей восприятия им предлагают понаблюдать картину природы, не совпадающую полностью с поэтическим ее описанием. Это развивает общие впечатления детей, на основе которых они впоследствии рисуют определенные пейзажи. Так, в городских условиях трудно увидеть образы и ситуации, описанные Е. Трутневой в стихотворении "Ходит-бродит осень...". Поэтому перед рисованием на тему этого произведения можно наблюдать осенние явления в парке или сквере.

Для более целенаправленного знакомства детей с произведениями о природе проводятся беседы о их содержании и различных средствах выразительности.

Если художественное произведение небольшое по объему, содержит описание одного конкретного образа или несложной картины природы и беседа о нем занимает немного времени, то она может быть проведена непосредственно на занятии рисованием. Так можно знакомить детей, например, со стихотворением "Одуванчик" О. Высотской. Для изобразительной деятельности останется достаточно времени.

Но иногда рисование проводится на основе стихотворения, состоящего из нескольких четверостиший, отражающих различные картины природы, как например в "Песне о весне" Я. Коласа. В этом случае познакомить детей со стихотворением целесообразнее в свободное время или на занятии по развитию речи, а на занятии по изодеятельности его уже не анализировать, поскольку восприятие поэтического произведения является довольно сильным раздражителем, образующим доминантный очаг возбуждения и вызывающим определенные чувства. Переключение внимания сразу же на другую деятельность (рисование) вызывает торможение, которое делает эту деятельность недостаточно продуктивной.

Иллюстрация Н. Басмановой к сб. 'Лужайка' Е. Серовой

Прочитав произведение выразительно, воспитатель задает детям вопросы, помогающие представить содержание рисунка. Чтобы не нарушать непосредственность, эмоциональность восприятия поэтического произведения, вопросы следует задавать лишь после повторного выразительного его прочтения. Они должны стимулировать живой обмен впечатлениями, способствовать пониманию выразительных черт образов природы, описанных в стихотворении, представлению отдельных картин природы, которые можно изобразить, опираясь на сюжет стихотворения.

С детьми шестого и седьмого года рекомендуется проводить занятия по рисованию на темы двух произведений, в которых описана природа в одно и то же время года. До занятия целесообразно провести беседу об их содержании и средствах выразительности.

Чтобы средства выразительности поэтического образа стали детям понятнее, с ними целесообразно рассмотреть картины или иллюстрации, которые выделяют основные моменты текста, т. е. обеспечивают взаимодействие зрительного и слухового восприятия.

Художественные иллюстрации знакомят детей с различными способами изображения природы. Например, при чтении детям пятого года жизни стихотворения "Ромашки" Е. Серовой можно показать красочную иллюстрацию к нему художницы Н. Басмановой (сб.: Лужайка. Л., Художник РСФСР, 1978), которая точно передает текст.

Иллюстрация А. Парамонова к сб. 'Черемуха' С. Есенина

В старшем возрасте целесообразно познакомить детей с двумя иллюстрациями к одному стихотворению. Очень своеобразно и характерно переданы зимние пейзажи в иллюстрациях художников Г. Никольского (сб.: Снег да снег. М., Детская литература, 1971) и А. Парамонова (сб.: Черемуха. М., Детская литература, 1976) к стихотворениям С. Есенина "Поет зима, аукает", "Пороша". Дети воспринимают их очень эмоционально и затем используют подобные изобразительные средства в своем творчестве.

В свободное время можно организовать работу по углубленному знакомству ребят со средствами выразительности, которыми художники воссоздают образы и картины природы: лес, деревья разных пород, состояние погоды.

В. Поленов. Ранний снег. Бехово

В сборнике "Зима, весна, лето, осень" Е. Трутневой (М., Детская литература, 1966) художник С. Куприянов воссоздает образы различных времен года, которые близки и понятны дошкольникам. По-иному, но также красочно, доступно детскому восприятию изображает картины природы художник А. Белюкин в книге стихов и рассказов русских поэтов и писателей "Мой край родной" (М., Малыш, 1975). Самые характерные признаки весны, лета, осени, зимы увидят ребята в этих иллюстрациях. Можно порекомендовать также иллюстрации Н. Устинова к книге "Четыре художника" Г. Скребицкого (М., Малыш, 1974) - о временах года. А в иллюстрациях Е. Мешкова к сборнику стихов "Дождик, лей веселей!" Г. Ладонщикова (М., Детская литература, 1972) дети увидят, как можно изобразить летний дождь, золотую осень весьма доступными средствами. Образы заснеженного леса, красивой русской березки, осеннего дождя поэтично воссоздает художник В. Белышев в сборнике "Жаворонок" (Родная природа в стихах русских поэтов. М., Малыш, 1977).

С. Герасимов. Лед прошел

Неповторимы и ярки иллюстрации А. Ермолаева в книге литовской писательницы Я. Дягутите "Рожь поет" (М„ Детская литература, 1968). Дети могут увидеть в них одуванчик и серебристый, и желтый, тропинку, которая "ныряет влево, вправо" уходя в рожь, летний дождь и луг с цветами и травами.

Для обучения старших дошкольников способам изображения различных пород деревьев можно порекомендовать рисунки Г. Никольского к книге "Русский лес" И. Соловьева-Микитова (М., Детская литература, 1971), Л. Бирюкова к сборнику стихов "Зреет рожь над жаркой нивой" А. Фета (М., Детская литература, 1981) и др. Они даны крупным планом, выделяют самые характерные признаки дуба, липы, березы, осины, клена, сосны и т. д.

Иллюстрация С. Куприянова к сб. 'Зима, весна, лето, осень' Е. Трутневой

Дети должны быть обучены изображению отдельных объектов природы. Это целесообразно осуществлять на занятиях предметным рисованием, которое предшествует сюжетно-тематическому.

Пособие не ставит задачу раскрыть методику обучения детей способам рисования карандашами, красками и с помощью других изобразительных материалов, но некоторые советы считаем нужным дать педагогам.

Иллюстрация Л. Бирюкова к сб. 'Зреет рожь над жаркой нивой' А. Фета

Для изображения пейзажа дети могут использовать гуашь, акварель, в старших группах им доступно применение таких изобразительных материалов, как угольный карандаш, сангина, восковые мелки, пастель. Они уже знают, что на темном фоне светлые тона кажутся светлее, а на светлом темнее.

Колористическому решению пейзажа во многом помогают целевые наблюдения природы, рассматривание репродукций с картин художников-пейзажистов. Живописный рисунок, выполненный воспитателем по мотивам какого-либо произведения о природе, также поможет детям понять красоту и доступность того или иного способа передачи определенной цветовой гаммы.

Иллюстрация Л. Бирюкова к сб. 'Зреет рожь над жаркой нивой' А. Фета

Для развития остроты восприятия насыщенности цвета можно использовать игровые задания типа: "Найди оттенки цвета на картинке", "Составь полоски синего цвета так, чтобы слева была самая темная, а справа - самая светлая" и т. д.

Примеры подобных игр-упражнений, а также советы воспитателям о способах работы с различными изобразительными материалами педагог найдет в специальной методической литературе^*.

^* (См.: Пантелеев Г. Н., Максимов Ю. В., Пантелеева Л. В. Декоративное искусство - детям. М., 1976; Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. М.. 1976; Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М., 1981.)

Воспитатель, прежде чем учить детей, должен сам овладеть способами работы с различными красками - гуашью, акварелью. Так, в гуашевую краску добавляют воду, разбавляя ее до нужной густоты, а чтобы добиться различных оттенков цвета, следует смешать ее с белилами, которые создают более светлый тон различных оттенков. Очень часто используется такой прием, как накладывание краски на краску (после того как первая высохнет). Это помогает ребенку передать определенный колорит, разнообразные оттенки цветов, видеть их единство в одном рисунке. Для получения производных цветов (оранжевого, коричневого и т. д.) краску накладывают на другую прямо на рисунке. Так можно нарисовать небо в утренние часы и вечером, восход солнца, освещение зелени солнцем, изобразить землю, окрашенную разными оттенками.

Старшие дошкольники учатся сочетать оттенки цветов с фоном рисунка: желто-зеленые листья красиво смотрятся на голубом, сером фоне неба, светло-зеленая окраска стебелька, нежно-голубые цветы становятся ярче на фоне темно-зеленой травы.

Можно рекомендовать некоторые способы закрашивания фона: с помощью ватного тампона, разбрызгивания краски, размыва и т. д. Для этого воспитатель подбирает разные по размеру кисти, организует занятия в старших группах так, чтобы дети сами выбрали нужные цвета красок, кисти, подготовили их к употреблению и т. д.

Если гуашевые краски целесообразнее давать детям для изображения таких времен года, как зима, осень, то для летних и весенних пейзажей можно использовать акварель. Педагог учит детей разводить акварельные краски водой, получая нужные оттенки для окрашивания нежной весенней зелени, легких лепестков и т. д.

Очень важно при изображении пейзажа избегать штампов в прорисовке неба, земли. В этом поможет способ накладывания краски на цветной фон, на другую краску и способ прорисовки цветных пятен, полученных путем размывки, мазков. Иногда воспитатель дает для рисования готовый фон, используя цветную бумагу. Но большей выразительности достигают рисунки, на которых фон изображен самими ребятами в соответствии с темой и содержанием работы.

Цвет фона разной насыщенности создает определенное настроение у детей (например, воспитатель готовит 3-4 оттенка синего цвета бумаги, к которым дети должны соответственно подобрать краски). К такому занятию не нужно специально расставлять баночки с определенными цветами красок, дети выбирают их сами перед занятием.

Если в средней группе цвет фона задается, то в старшей группе дети чаще самостоятельно подготавливают нужный фон, используя свои знания о смешивании цветов, высветлении или затемнении их, составлении нужных оттенков цвета.

Рисование по сырому фону акварелью уместно проводить при изображении осеннего или весеннего пейзажа. Переход одного цвета в другой во влажном мазке рекомендуется использовать для рисования цветов, листьев, а контрастные цвета используются для выражения разобщенности предметов в картине (осенняя листва на фоне голубого неба, яркая зелень в сочетании с темными стволами и т. д.).

Важным приемом обучения является также анализ детских рисунков. Он может проходить по-разному.

Дети читают одну или несколько строк из произведения и отмечают, как этот эпизод отображен в рисунке. Или в результате анализа рисунков ребята создают книжку-ширму, раскрывающую последовательно поэтические строки. Можно проводить специальные занятия по рассматриванию детских рисунков на темы стихов о природе, где ребята вспоминают, какому произведению они соответствуют, читают это стихотворение или вспоминают отрывки. В дальнейшем из детских рисунков можно составить тематические альбомы: "Зима (весна, лето, осень) в рисунках детей"; периодически их рассматривать, помещать в уголки для родителей, дарить малышам.

При оценке детских рисунков воспитатель исходит из следующих критериев:

• передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита, настроения маленького рисовальщика;
• разнообразие композиции (связь между предметами, их объединение, выделение главного образа);
• изображение формы, ее характерных признаков, деталей;
• передача пропорций предмета, его размеров;
• наличие выразительных образов стихотворения, соответствие изображения в рисунке поэтическому описанию.

Благодаря анализу работ детям становится понятнее поэтический образ, развивается аналитико-синтетическое мышление, которое обеспечивает более глубокое восприятие поэтического текста.

Использование этих методов с целью развития детского творчества на основе пейзажной лирики в разных возрастных группах имеет свою специфику.

Детям пятого года жизни следует предлагать стихотворения с описанием одного конкретного образа в конкретной ситуации или несложного явления природы. Восприятие стиха должно обязательно опираться на непосредственное наблюдение этих объектов или явлений в природе.

Воспитатель, подготавливая детей к первым занятиям рисованием на темы стихов, обращает внимание на те поэтические моменты, которые можно увидеть при наблюдении. Четырехлетних детей уже можно обучать восприятию поэтических образов, от непосредственных наблюдений вести к пониманию изобразительного смысла поэтических строк. С этой целью нужно подбирать иллюстрации, точно соответствующие данному произведению.

Иллюстрация С. Куприянова к сб. 'Зима, весна, лето, осень' Е. Трутневой

Для работы с детьми этого возраста трудно найти законченные поэтические произведения на темы, которые можно изобразить. Поэтому допустимо выбирать законченные строчки, строфы, в которых описывается доступная детям среднего возраста картина природы. Желательно, чтобы описанный в них образ отличался конкретностью, несложными для изображения признаками.

Этому требованию отвечает, например, стихотворение "Елка" Е. Трутневой. Дети рисуют на тему двух первых строф^*. Перед занятием организуется наблюдение зимних явлений природы. В вечернее время проводится рассматривание иллюстрации С. Куприянова к этим четверостишиям.

^* (Тексты стихотворений см. в приложении.)

Прочитав текст, воспитатель обращается к детям: "О чем говорится в этом стихотворении? Посмотрите и скажите, какой наряд у елки зимой и как художник нарисовал елку".

Иллюстрация И. Архангельской К сб. 'Над рекой над Окой' О. Высотской

Очень звучным и красочным является стихотворение О. Высотской "Одуванчик". В сборнике стихов этого автора "Над рекой над Окой" (М., Детская литература, 1981) помещена замечательная иллюстрация художницы И. Архангельской. Можно использовать и сборник "Песенка реки" с иллюстрациями В. Алфеевского (М., Детская литература, 1968). Образ одуванчика представлен в книге очень динамично, его признаки охарактеризованы поэтично: цвет - золотистый, размер - маленький, одуванчик похож на солнышко. После чтения этого произведения в воображении ребенка возникает конкретная картина природы - голубое небо, яркое солнце, желтый одуванчик в траве. Можно также рассмотреть иллюстрацию Н. Басмановой к сборнику Е. Серовой "Лужайка" (М., Художник РСФСР, 1978).

Иллюстрация Н. Басмановой к сб. 'Лужайка' Е. Серовой

Знакомству со стихотворением предшествовало наблюдение цветка в природе в яркий солнечный день. Дети увидели, как выделяется его желтая головка на фоне темно-зеленой травы. Стебель оказался бледно-зеленым, тоненьким.

Рома К., 5 лет. Портрет солнышка

Затем педагог провел с детьми беседу, во время которой сначала прочитал стихотворение, показал иллюстрацию к нему, а затем предложил ребятам ответить на вопросы: о чем это стихотворение? С чем одуванчик сравнивается в стихотворении? Почему вырос одуванчик? Сравнение цветка с солнышком по цвету и форме помогло им понять поэтический образ. А вот третий вопрос вызвал затруднение. Тогда воспитатель использовал фланелеграф, обыграв это стихотворение: читает первую строчку - появляется большое солнце, читает вторую - появляется маленький одуванчик. И дети обрадованно воскликнули: "Одуванчик вырос от солнышка", "Лучик солнца упал на землю, земля согрелась - одуванчик и вырос".

Эта работа подготовила занятие по рисованию на тему "Одуванчики в траве". Воспитатель, назвав тему, предложил нарисовать так, как об этом цветке рассказала поэтесса О. Высотская. Затем поинтересовался содержанием будущих детских рисунков. Ребята говорили, что хотят нарисовать "портрет" солнышка, "одуванчик желтый, как солнышко".

Дети изобразили цветок большим, некоторые нарисовали несколько цветов в траве. Поэтическая характеристика этого образа вызвала у детей эмоциональное чувство, которое они передали большим размером цветка. Солнце изображали кругом или полукругом в углу листа бумаги.

Рассмотрев все работы, воспитатель обратил внимание на соответствие рисунков поэтическим строчкам, на выразительность всех одуванчиков.

Систематическая работа по воспитанию эстетических чувств, которые вызывает поэзия, способствует и развитию художественно-творческих способностей детей пятого года жизни.

Так, рисуя на тему стихотворения Л. Квитко "Одуванчик", дети изобразили не только серебристый цветок, каким он обозначен в тексте, но и желтый, который растет рядом в траве, создавая тем самым простейший пейзаж.

Нарисовать различные картины природы детям этого возраста помогают произведения А. Плещеева "Травка зеленеет", С. Маршака "Дождь", И. Бунина "Крупный дождь" и др. Их содержание легко переносится в рисунок, образы, представленные в них, знакомы детям. Некоторые стихи помогают находить изобразительные средства для передачи особенностей растительного мира. Эти стихи педагог читает на занятиях предметным рисованием, а произведения, способствующие выявлению эмоционально-содержательной стороны образа, формированию ярких представлений, воображения, используются на занятиях сюжетного характера.

Дети любят такие занятия, они часто обращаются к педагогу с вопросом: "А когда мы еще будем рисовать по стихотворению?"

Внимание воспитателя к детским рисункам побуждает ребят самостоятельно в свободное время изображать природу, в работы по замыслу включать сюжеты знакомых строк.

Итак, для успешного проведения занятий в средней группе необходимо, чтобы образы представлений, возникающие у детей после наблюдений, совпадали с образами поэтических произведений. Работа строится следующим образом.

Рисованию должно предшествовать знакомство со стихотворением, которое сочетается с наблюдением природы. Иногда заранее можно провести рассматривание иллюстрации, отражающей конкретное произведение.

На занятии по изодеятельности еще раз читается стихотворение, проводится беседа, уточняющая представления детей. Для облегчения задания педагог может показать некоторые приемы изображения пейзажа.

Дети шестого года жизни уже имеют некоторый опыт восприятия природы и художественного ее описания в стихах. Они уже могут представлять содержание произведения, отмечать сходство и различие в описании явлений или образов природы, давать им точную характеристику.

Продолжая знакомить детей с пейзажными произведениями, воспитатель нацеливает их на восприятие и изображение целостной картины природы, в которой органически связываются представления о нескольких ее образах. Этому способствует и использование не только иллюстрации к определенному стихотворению, но и репродукций с картин выдающихся художников, усиливающих впечатления.

Беседы о поэтических произведениях проводятся уже до занятий по рисованию, поскольку дети рисуют на темы более сложных по сравнению с предыдущей группой стихотворений.

Каждый ребенок под влиянием специального обучения начинает проявлять чуткость к поэтическому слову, понимать изобразительный смысл средств художественной выразительности стиха. Он уже самостоятельно отражает в рисунке те картины природы, о которых слышит в стихотворении, т. е. усиливается влияние поэтического образа на творчество ребенка.

В старшей группе перед живым наблюдением можно организовать рассматривание иллюстрации к стихотворению, в котором описан определенный пейзаж.

Дети наглядно убедятся, что и художник, и поэт черпают впечатления из окружающей действительности.

Проследим ход занятия с детьми пяти лет, которое проводится летом.

Педагог прочитал стихотворение "Ромашки" из сборника стихов Г. Новицкой "Нарядная земля" (М., Детская литература, 1963). Детям оно очень понравилось. Затем по предложению воспитателя они самостоятельно рассмотрели иллюстрации О. Богаевской к этой книге и рисунки В. Лебедева к сборнику С. Маршака "Разноцветная земля".

Воспитатель начал беседу по иллюстрации О. Богаевской: "Что вы можете сказать об этой картине? О чем она?"

Сережа: "Здесь нарисованы цветы. Это лето, потому что все они распустились". Воспитатель: "Какие нарисованные на картинке цветы вы знаете?" Вова: "Я вижу колокольчики, они молодые, фиолетового цвета, есть темно-фиолетовый и светло-фиолетовый". Лена: "Еще здесь много розовой кашки, клевера. Лепестки у него красные и малиновые". Воспитатель: "Что напоминают вам эти цветы? На что они похожи?" Вова: "Молодые колокольчики похожи на ландыши, а клевер - на клубничку". Воспитатель: "Почему цветы нарисованы по всему листу бумаги?" Коля: "Цветы растут по всему лугу, поэтому и на картинке они нарисованы везде. Их солнышко пригрело, и они выросли. А художник их нарисовал".

Беседа продолжается по иллюстрации художника В. Лебедева.

Воспитатель: "Что интересного увидел художник в природе?" Саша: "Лето и цветы". Галя: "Стрекозы с бабочками пляшут, а еще жук ползет". Воспитатель: "Что в этой картине главное?" Вопрос вызвал у детей затруднение. Лена: "Цветы. Они разные". Воспитатель: "Что помогло художнику нарисовать такую красивую картину?" Коля: "Краски". Витя: "Цветные карандаши".

Иллюстрация художника В. Лебедева к сб. 'Разноцветная земля' С. Маршака

Далее художник зачитывает отрывок из стихотворения С. Маршака:

 Эта страница зеленого цвета, 
 Значит, на ней постоянное лето. 
 Если бы здесь уместиться я мог, 
 Я бы на этой странице прилег. 

Воспитатель поясняет, что художник, рисуя лето, использует различные оттенки зеленого цвета: пейзаж нарисован на всей странице книги, потому что луг большой. Поэт сказал про эту картину: на ней "постоянное лето", потому что даже зимой мы можем посмотреть на рисунок художника В. Лебедева и увидеть летний пейзаж.

Можно рассмотреть иллюстрацию Е. Мешкова к сборнику стихов Г. Ладонщикова "Дождик, лей веселей!" (М., Детская литература, 1972).

Иллюстрация Е. Мешкова к сб. 'Дождик, лей веселей!' Г. Ладонщикова

Большую радость доставило детям предложение пойти на полянку и найти такие цветы, как на иллюстрациях. Они увидели, что цветок клевера, не везде имеет одинаковую окраску - у основания он белый, вверху розовый, цвет листьев и стеблей также имеет различные оттенки; цветы пахнут медом.

А затем детям еще раз прочитали стихотворение "Ромашки", они с удовольствием, осмысленно его прослушали и сами предложили рассмотреть иллюстрации. Олег: "Вот посмотрите, ромашки "разметались" по лугу: и тут, и там они растут!" Юля: "Как красиво на лугу, когда на нем растут ромашки. Они беленькие, а в середине желтые, как солнышко".

Алеша Е., 5 лет 3 мес. Разметались белые ромашки на лугу

Образность высказываний свидетельствует о том, что дети прониклись красотой пейзажа.

На занятии по изодеятельности ребята рисовали пейзаж с полевыми цветами. Им напомнили содержание стихотворения, предложили подумать, как изобразить в рисунке, что колокольчик "приглашает" ромашки, которые "разметались" по лугу.

Чтобы ребята лучше представили выразительность цветов, одному из мальчиков предложили показать, как он приглашает девочку на танец. Это вызвало эмоциональную реакцию и облегчило изобразительную задачу

Рисунки получились очень интересными, их отличали яркость, ритм, выразительность.

В старшей группе постановка темы должна настраивать детей не только на изображение ряда предметов, но и на передачу в рисунке определенной ситуации, направлять на поиск различных вариантов ее исполнения.

Рисуя по литературному произведению, ребенок вспоминает последовательность событий, стремится передать характеристику основных образов, воспроизвести описание деталей пейзажа, т. е. он активно мыслит и при этом творчески подключает свои представления, полученные в результате предыдущих наблюдений.

Это хорошо видно из приведенного ниже занятия по стихотворению И. Токмаковой "Ели".

На досуге детям прочитали это стихотворение и показали иллюстрацию художника Л. Токмакова (Токмакова И. Деревья: Сб. Детская литература, 1966), после чего им были заданы вопросы: что можно рассказать про эту картинку? На что похожи ветки старых елей; маленькие елочки? Как расположил художник деревья на рисунке?

Внимание ребят было сосредоточено на том, что о елях в стихотворении говорится по-разному: они высокие, у них "до небес макушки", а маленькие елочки "водят хоровод". Удачно было сделано сравнение маленьких елочек с девочками, которые взялись руками за юбочки. Педагог попросил двух девочек встать в такой же позе рядом с картинкой. Игровое сходство вызвало у ребят оживление.

В конце занятия воспитатель рассказал детям: "На опушке темного леса стояли большие могучие ели. Своими макушками они почти доставали до неба. Стволы у елей толстые, покрыты темно-коричневой корой, ветви у них тяжело свисают вниз, похожи на лапы зверя. А рядом подрастали молоденькие елочки-внучата. Веточки их маленькие, пушистые, иголочки тоненькие, нежные. Очень любили резвиться маленькие елочки и часто, взявшись за руки, водили хоровод, а старые ели ласково смотрели на них. Художник увидел эту картину в лесу и нарисовал ее в книжке".

Развитие эстетического восприятия поэзии о природе продолжилось в процессе наблюдений. Во время экскурсии в лес детям еще раз прочитали это стихотворение и предложили отыскать в лесу образы и пейзажи, описанные в нем. Кроме того, было дано задание найти в лесу что-нибудь красивое и запомнить, чтобы потом нарисовать. Ребята с увлечением искали маленькие елочки, которые росли вокруг больших елей "кружочками", "лесные ворота", с которых начинается лес. Дети сравнивали ель с сосной по расположению ветвей, по цвету, рассматривали травы, цветы на полянке.

В рассказах об увиденном ребята старались использовать образные выражения, подчеркнуть красоту пейзажа: "В лесу стоят две ели, около них маленькие елочки водят хоровод. Кругом растут цветы: колокольчики голубые и синие, белые ромашки. Красиво стоят деревья в лесу, колоннами, как дети, на зарядке"; "В лесу стоят стройные березки. Они белые и нежные! И не только елочки водят хоровод, но и маленькие сосенки. Трава очень высокая и зеленая. Большие елки смотрят за своими маленькими елочками-внучатами"; "Большие ели - это папа с мамой, а маленькие - их дети".

Такое сочетание восприятия иллюстраций и живой природы углубило понимание стихотворения, подсказало применение изобразительных средств для передачи образа в рисунках.

Рисование на тему стихотворения "Ели" началось с его повторного чтения. Педагог предложил детям вспомнить, какую картину природы они видели на экскурсии и на иллюстрации, и подумать, кто что нарисует из этого стихотворения, чтобы потом из рисунков можно было составить альбом.

Дети называли разные варианты лесного пейзажа, которые потом и отразили в рисунках: "Ели растут на опушке", "Ели слушают своих внучат", "Внучата-елочки водят хоровод". Рисуя первый сюжет, дети подчеркивали стройность деревьев изображением прямого высокого ствола ("ели касаются своими верхушками облаков").

Иллюстрация Л. Токмакова к сб. 'Деревья' И. Токмаковой

Второй сюжет изображался так: большие елки расположились на переднем плане, между ними — маленькие елочки, на поляне - цветы, трава. Некоторые дети нарисовали ствол елки, напоминающий ракету (так было нарисовано на иллюстрации Л. Токмакова).

"Хоровод" маленьких елочек дети рисовали, располагая их близко друг к другу на одной линии по кругу.

Некоторые дети поворачивали лист бумаги, чтобы нарисовать кружок из елочек. Рисунки получились очень разнообразными по композиции и цветосочетанию.

В конце занятия все работы расположили по порядку поэтических строк. Получилась книжка в картинках, по которой дети потом вспоминали стихотворение.

Таким образом, первый этап работы над выразительностью рисунка в старшей группе направлен на накапливание ребятами опыта восприятия поэтических строк. Наблюдение рекомендуется максимально приближать к процессу изображения, а в некоторых случаях сочетать оба процесса. Наблюдая природу, дети получают яркие зримые впечатления, которые совпадают с восприятием поэтических образов. А просмотр иллюстраций способствует уяснению приемов передачи выразительного образа художником (цвет, пропорции, расположение в пространстве), о которых в стихотворении говорится обобщенно с помощью метафор, сравнений, эпитетов.

На втором этапе важно стимулировать более глубокое понимание детьми изобразительного значения поэтического произведения. Некоторые приемы передачи художественной выразительности можно показать: рисование по-разному кроны деревьев, составление красок для получения нужного тона, подбор фона для рисунка, компоновка на листе образов, описанных в стихотворении, и т. д.

Для развития творчества целесообразно использовать мотивы двух произведений об одном явлении природы, но по-разному представленном в этих стихах.

Так, осенние пейзажи дети шестого года рисовали по произведениям Е. Трутневой "Ходит-бродит осень" и А. Толстого "Осень".

Предшествующая занятию беседа помогла детям познакомиться с поэтическим описанием осенней природы, увидеть красоту стиха, обратить внимание на средства поэтической выразительности.

После прочтения стихотворения "Ходит-бродит осень" педагог обратился к ребятам с вопросами: о чем это стихотворение? Послушайте его еще раз и скажите, как об осени говорит поэт. Юля: "Свежие шишки висят на елках". Гера: "По лесным тропинкам осень идет, на земле лежит много разных листочков".

Педагог задает дополнительные вопросы: о каких породах деревьев говорится в стихотворении? Как о них сказано? Андрей: "Здесь говорится о соснах и о березке. А еще о елке". Гера: "У березки листья опали и летали вокруг колючей елки: желтые, оранжевые, красные, чуть-чуть зеленоватые".

Воспитатель предложил детям послушать другое стихотворение - "Осень" А. Толстого, затем спросил: "Как в этом стихотворении рассказывается об осени?" Лена: "Листья опадают желтые в лесу". Коля: "Листья опадают, и деревья невеселые".

Воспитатель: "Как вы представляете себе, что кисти рябин "красуются"?" Юра: "Осенью стоят вянущие рябины, листья пожелтели, а ярко-красные ягоды выделяются". Ира: "Листья у рябины желтые и красные, рябина нарядилась в этот наряд и радуется".

Педагог: "Почему в стихотворении сад называется "бедным"?" Алеша: "Бедный он потому, что осыпается, в нем уже нет листьев". Валя: "Потому что он становится некрасивым без разноцветных листьев".

Воспитатель: "Что общего в этих двух произведениях?" Марина: "Оба эти стихотворения об осени". Гера: "Листья по ветру летят, и в другом стихотворении листок с березки тоже летит".

Педагог: "А чем отличается описание осени в этих произведениях?" Андрей: "В одном стихотворении говорится о соснах, в другом - о рябинах". Лена: "В одном осень лежит на лесных тропинках, а там осыпается бедный сад". Саша: "В первом стихотворении осень в лесу, во втором - в саду".

В заключение беседы педагог говорит, что об осени можно рассказать по- разному. Осень изменяет природу в лесу, в саду, в поле. Много красивых красок у осени, всем она щедро их раздает.

Дети рассмотрели картины Б. Щербакова "Золотая осень" и Л. Бродской с тем же названием.

На занятии рисованием на тему указанных стихотворений внимание ребят было направлено на продумывание замысла рисунка, средств изображения.

Воспитатель спросил: "Какую картину природы и как будет рисовать каждый ребенок?" Лена: "Я нарисую осень. Будет много деревьев. Нарисую, как падают листья, не один лист, а целая стайка". Слава: "Можно нарисовать елку, а рядом березку, с березки лист слетел, кружится над елкой". Олег: "Я нарисую, как под елкой листок желтый кружится. Вдали нарисую лес мазками, потому что все деревья не видны. Тропинка в лесу. Утро раннее, поэтому небо оставлю бледно-голубым (дети рисовали на бледно-голубой бумаге)".

Лена Л., 5 лет 2 мес. Листок с березки золотистой пчелкой вьется и летает над колючей елкой

В своих рассказах ребята подчеркивали настроение стихотворения и старались отразить это в рисунках. Валя: "Я рисую грустную осень, небо темное и земля темная, осенняя". Юля: "Я нарисую, как деревья качаются от ветра и листья летят. Скучно уже в саду".

Дети использовали разные краски для передачи чувств. Рисунки отражали осень в лесу, в поле, в саду... Каждый рисунок представлял развернутый пейзаж, например елка, над которой вьется листок с березы, растет в лесу. На некоторых из них были изображены тропинки, покрытые осенними листьями. По-разному было нарисовано осеннее небо. Особенно увлек детей образ березки, листок с которой летает "золотистой пчелкой". Некоторые включили его в рисунок по содержанию стихотворения А. Толстого. Дети использовали яркую желтую краску для рисования листка. Они поняли, что когда дует ветер, то деревья качаются и листья летят, поэтому рисовали ветви деревьев наклонившимися к земле.

Правильно показали они в рисунках пространственные отношения предметов: листья нарисовали по всему листу бумаги, деревья вверху листа маленькие, внизу - большие.

После занятия была устроена выставка детских рисунков на тему об осени. Обсуждая рисунки, дети не только подчеркивали выразительность образов, но и отмечали соответствие рисунка некоторым строчкам произведения.

Для развития творчества старших дошкольников важно проводить беседы о замысле рисунка, о главном образе, о средствах наибольшей выразительности рисунков. Дети уже могут представить картину природы без предварительного наблюдения, лишь на основе художественного описания: поэтическое слово подсказывает необходимые образы пейзажа. В этом возрасте достаточно развиты чуткость к поэтическому слову, умение соотносить картины природы с ее описанием, переносить свои впечатления в рисунок.

Приведем пример занятия по изодеятельности на тему "Первый снег" с использованием произведений И. Сурикова и Е. Трутневой.

Лариса Ф., 5 лет 11 мес. Все деревья в серебре

Поэтические строки подсказали детям тему для различных зимних пейзажей: "Темный лес, что шапкой, принакрылся чудной", "Под утро поле снегом забелело", "На заборе, на крылечке все блестит и все бело". Дети выбрали те строчки, в которых наиболее поэтично говорится о наступлении зимы.

На этом занятии для передачи выразительности дети использовали разные средства: композицию, колорит, прорисовку деталей, величинное различие образов, различные способы рисования растений и пространства и т. д. Например, изображая поле, ребенок передал видимость простора тем, что внизу листа расположил большие деревья, вверху маленькие, а между ними пустое пространство. Или, рисуя "темный лес", который "принакрылся" чудной шапкой, ребенок очень близко рисует мазками деревья, а на них полосы снега.

Несколько по-иному шла подготовка к рисованию зимнего пейзажа по произведению Е. Трутневой "Зима".

С детьми провели серию наблюдений снегопада, зимних туч, реки. Ребята увидели, как темнеют "лесные уголки" в пасмурный день, им показали опустевшие "нивы", т. е. наблюдались все образы, о которых говорится в стихотворении.

Таня К., 5 лет 3 мес. На заборе, на крылечке все блестит и все бело

Перед наблюдением педагог говорил детям: "Если бы вам захотелось нарисовать зимнюю реку (небо, лес), какие бы краски для этого понадобились? Посмотрите вокруг себя, видите вы эти краски?"

Во время снегопада дети придумывали определения к слову "снежинка": пушистая, легкая, мягкая, холодная. Им предлагалось также сказать, на что похожа снежинка: на звездочку, на пушинку... Воспитатель, прочитав стихотво­рение, сказал, что поэт сравнивает снежинку с парашютисткой. Это детям понравилось.

После рассматривания иллюстрации С. Куприянова дети еще раз уточнили, какое явление зимней природы описал поэт в своем стихотворении.

Затем педагог задал им вопросы: где пролетела зимняя туча? Что за парашютистки прыгнули из нее? Куда они попали? Что принесли с собой снежинки-парашютистки? Как об этом говорит поэт? Что вам больше всего понравилось в стихотворении? Почему поэт сравнил тучу с самолетом, а снежинки с парашютистками? Какое настроение передал поэт в стихотворении?

Дети отметили, что в стихотворении грустное настроение, потому что кончилась осень, стало пусто на полях, в садах, начал падать снег.

В заключение ребятам было предложено подумать, какие рисунки можно сделать по теме этого произведения.

Во время занятия по изодеятельности ребята сказали, о чем они будут рисовать: "В лесу летят снежинки за стаей стая", "Туча пролетела самолетом, и наступила зима".

Оля Б., 5 лет 9 мес. Туча пролетела самолетом и наступила зима

На вопрос "Как нарисовать темные лесные уголки?" дети ответили: "Нужно нарисовать много деревьев, чтобы получился густой уголок, куда не проникает солнце".

Рисунки детей после такой предварительной работы стали очень выразительные, интересные: высокий берег реки, туча, касающаяся деревьев, так как она пролетает низко-низко, опустевшие поля, лесок, болото, куда спускаются легкие снежинки.

Дети использовали различный фон: белый, серый, синий; рисовали различные породы деревьев. Интересны были рисунки и по композиции, и по передаче зимнего колорита.

Весной можно провести занятие на тему произведения А. С. Пушкина "Только что на проталинках весенних..." с иллюстрациями А. Белюкина, которые очень художественно отражают текст.

Иллюстрация А. Белюкина к сб. 'Идет волшебница-зима...' А. Пушкина

В результате таких занятий дети чаще начинают говорить друг другу о том, как красиво вокруг, их словарь обогащается точными поэтическими выражениями. Стихи, по их мнению, помогают им создавать "разноцветные рисунки". Ребята уже не теряются в поисках сюжета для изображения, им "понятно, о чем рисовать".

Наиболее целесообразно использовать в педагогической работе сочетание методов и приемов, направленных на углубленное восприятие детьми пейзажной поэзии в следующей последовательности: наблюдение с чтением произведения, рассматривание иллюстрации, рисование: чтение произведения, рассматривание одной-двух картин, беседа, рисование; чтение произведения, беседа, рисование.

Марина С., 5 лет 8 мес. Вылетела пчелка о весне поразведать

Дети, основываясь на содержании стихотворения, представляют в рисунке развернутый пейзаж: по полю летает пчелка, вдали виден ее домик, весенние проталины в поле, на них появились первые цветы.

Систематичность и последовательность педагогической работы, связанной с развитием эстетического восприятия и творчества детей, способствует тому, что пятилетние дети успешно справляются с поставленными перед ними программными задачами.

Под влиянием обучения развивается творчество и у детей седьмого года жизни. Накопление опыта восприятия стихов о природе, наблюдения явлений, образов, описанных в них, способствуют тому, что дети постоянно проявляют особую чуткость к окружающей природе, стремятся самостоятельно найти поэтическую ее характеристику.

В этой группе у детей, как правило, имеется определенный запас эстетических знаний. Они проявляют самостоятельность в выборе темы, образов. В их рисунках появляются обобщенные образы, картины природы. Наряду с этим они стремятся изобразить индивидуальные качества предмета, того или иного времени года, описанные в поэтических строках. Для выделения главного образа в рисунке увеличиваются возможности использования различных изобразительных средств - цвета, композиции, различных материалов (сангины, угольного карандаша, акварели, гуаши). Красиво смотрятся рисунки, выполненные в тональных сочетаниях одного цвета или в сочетании различных изобразительных материалов - угольного карандаша и гуаши, акварели и сангины и т. д.

Методика использования поэзии с целью развития выразительности рисунков усложняется. По-прежнему уделяется большое внимание наблюдениям, но они могут давать уже обобщенные представления о той или иной картине природы, описанной в стихотворениях.

В этой группе также рекомендуется использовать несколько поэтических произведений об одном и том же времени года или явлении, чтобы дети могли более творчески подойти к созданию пейзажного рисунка.

Денис Л., 6 лет 10 мес. Лето

Развитию эстетического восприятия природы на основе поэтического образа способствуют занятия, во время которых ребята рассматривают и анализируют свои рисунки, созданные в течение нескольких месяцев, обмениваются впечатлениями, вспоминают стихи, по которым были сделаны рисунки, рассказывают о них.

Посмотрим, как осуществляется подготовка занятия по рисованию на тему "Осень наступила".

Дети познакомились с двумя разнохарактерными произведениями об осени: "Лес, точно терем расписной" И. Бунина и "Скучная картина" А. Плещеева.

До знакомства с этими стихами проводились неоднократные наблюдения осенних явлений в разные периоды этого времени года в парке, на участке детского сада: дети внимательно смотрели, как падают листья, какого они цвета, как выглядит природа, когда идет осенний дождь, сравнивали солнечный и пасмурный осенний день.

Иллюстрация Н. Устинова к сб. 'Листопад' И. Бунина

Эти наблюдения дали общее впечатление об осени. Наблюдать же непосредственно осенние явления, описанные в названных произведениях, в условиях города нет возможности. Поэтому большую роль сыграли иллюстрации художника Н. Устинова к книге стихов И. Бунина "Листопад" (М., Малыш, 1976), в которых очень образно и точно представлены явления золотой и хмурой осени. Кроме того, в групповой комнате была устроена выставка картин И. Левитана, В. Поленова, Л. Бродской, Б. Щербакова, А. Грицая.

Иллюстрация Н. Устинова к сб. 'Листопад' И. Бунина

Во время чтения стихов с детьми была проведена беседа по вопросам: понравилось ли вам стихотворение поэта И. Бунина, чем? Какими словами поэт говорит об осеннем лесе? Почему лес кажется ему веселым? Какие деревья он описал в стихотворении? Какими вы себе их представляете? Что значит "лазурь голубая", "лес стоит стеной"? Любил ли поэт осень?

Дети увлеченно отвечали на вопросы. Вот некоторые их высказывания: "Лес кажется веселым, потому что он красивый, разноцветный, пестрый", "Лес похож на терем расписной, поэтому он кажется веселым", "Бунин, конечно, любил осень, поэтому он написал такое веселое, красивое стихотворение".

Саша К., 7 лет. Осенняя сказка

Затем педагог прочитал детям стихотворение А. Плещеева "Скучная картина" и попросил ответить на вопросы: какой период осени описан в этом произведении? Какая рябина стояла под окном? Что значит "чахлая?" Почему автор пишет, что деревушка "смотрит сереньким пятном?" Как вы это понимаете?

Дети ответили, что поэт Плещеев пишет о поздней осени, это грустное время года: "Дождь пошел, и стало сыро, неуютно", "Рябинка стоит увядшая, мокрая", "Чахлая - значит промокшая, вялая, слабая". Метафора "смотрит деревушка сереньким пятном" объяснялась детьми так: "От дождя в пасмурную погоду все дома кажутся серыми", "Дождь серый, потому все дома сливаются в серое пятно".

Дети давали развернутые ответы, обосновывали их. Они поняли разницу в описании одного и того же времени года в этих произведениях, отметили, что поэты передали разное настроение.

Л. Бродская. Золотая осень

На занятии по рисованию дети могли самостоятельно выбрать то или иное стихотворение в качестве сюжета, подобрать цвет фона, обосновать свой выбор, рассказать о содержании художественных образов, присутствующих в рисунках. Ребята использовали средства выразительности, подсказанные текстом.

Лена разукрасила лес "точно терем расписной", а Алеша изобразил в центре листа светло-желтую от опавших листьев поляну, лес нарисовал по краю ее "стеной". Марина поляну нарисовала справа, лес подступает к ней слева. Андрей изобразил хмурую осень, использовав серый цвет бумаги, голубые, синие, коричневые тона, соответствующие строчкам А. Плещеева.

Андрей К., 6 лет 5 мес. Хмурая осень

Подготовка к рисованию пейзажей в этой группе основывается на проведении активных наблюдений, во время которых дети в природе отыскивают образы или картины, описанные в том или ином поэтическом произведении. Предварительное рассматривание иллюстраций или репродукций, как в предыдущей группе, уже может не проводиться.

Лена С., 6 лет 5 мес. Лес - точно терем расписной

Вот пример экскурсии в зимний лес. Воспитатель сообщил детям, что они пойдут в лес смотреть, как украсила его чародейка-зима.

В лесу он прочитал стихотворение Ф. Тютчева "Чародейкою-зимою..." и строчки А. Пушкина "Идет волшебница-зима..." и сказал, что дети должны найти в лесу такие картины природы, о которых говорится в стихотворениях.

Ребята увлеченно рассматривали окружающую природу, эмоционально делились впечатлениями. Один участок леса показался им "околдованным чародейкою-зимой", так как все деревья были причудливо укутаны снежной "бахромой". Дети нашли деревья, на которых "клоками" повис снег. В лесу на разных деревьях по-разному лежит снег: на березе - тонким слоем, так как ветки тоненькие, на сосне - целый сугроб, поскольку ветка толстая. На толстых стволах и между ветвями лежит снег.

Марина Л., 6 лет 2 мес. Лес стеной стоит над светлою поляной

А вот маленькие елочки все укутаны снегом. Снег лежит неровно: есть сугробы большие и маленькие. Дети восхищенно смотрели на зимнюю красоту. Лена и Юля нашли пейзаж, в котором елочки "водили хоровод", Юра увидел "ту самую маленькую елочку", которую "мороз снежком укутал". А Вова нашел не только "елочки в хороводе", но и три березки, которые "встали вместе и тоже кружатся".

Высказывания детей свидетельствуют не только об уровне их эстетического восприятия природы, но и об умственном развитии, и в частности, об умении обобщать сюжеты разных произведений, устанавливать между ними логическую связь, воплощать свои впечатления в творческом рисунке.

Алеша Е., 6 лет 6 мес. В лесу родилась елочка

Постановка темы в группе детей шести лет должна побуждать ребенка к проявлению фантазии. Творческое воображение, развивающееся у детей в этом возрасте, помогает представить необычные образы, выбрать оригинальные способы их изображения.

С шестилетними детьми было проведено занятие по рисованию на тему: "Чародейка-зима в лесу", целью которого было развитие фантазии детей, умения передать радостное настроение хорошего зимнего дня, изобразить природу, основываясь на ее поэтической характеристике.

Лена Л., 6 лет 6 мес. Чародейка-зима околдовала лес

Воспитатель прочитал строчки из произведений Ф. Тютчева "Чародейкою-зимою..." и А. Пушкина "Идет волшебница-зима..." и спросил, какие картины природы, описанные в них, дети видели во время экскурсии в заснеженный лес. Дети ответили так: "Лес околдован зимой, он весь в снежном убранстве. А на деревья зима "повесила клочья снега", "Зима пришла в лес, рассыпала снег, он чудно блестит на солнце".

Воспитатель предложил детям стать на время художниками и нарисовать то, что сделала чародейка-зима в лесу.

Алеша Л., 6 лет 5 мес. Чародейка-зима разукрасила лес

Дети по-разному представили, как "волшебница-зима" украсила лес: на больших ветках лежит много снега, на маленьких - мало, снег образует вокруг нижней части ствола сугробы - "зима намела", причудливо украшены снегом деревья. Рисунки они называли так: "Чародейка-зима околдовала лес", "Волшебница-зима расстелила в лесу ковры снега", "Чародейка-зима разукрасила лес".

Таня С., 6 лет 7 мес. Волшебница-зима расстелила в лесу ковры снега

Ребята использовали композицию как средство передачи выразительности пейзажа: на переднем плане рисунка большие деревья, вдали маленькие, на некоторых рисунках изображены большие сугробы.

Тексты стихотворений и постановка темы помогли детям нарисовать причудливые, необычные картины зимы. Они удачно вписали в общий пейзаж и образы "елочек-внучат", с которыми знакомились в предыдущей группе по стихотворению И. Токмаковой и которые видели в лесу в снежном убранстве.

В этом также проявилось творчество. Ребята, стремясь красиво нарисовать пейзажи, смешивали краски, густо раскрашивали деревья белой гуашью, придумывали причудливые очертания снежного покрова.

Дети седьмого года рисуют, как и в предыдущей группе, картины природы, основываясь только на восприятии поэтического текста, однако он отличается многоплановостью сюжета, разнохарактерным описанием явлений природы.

Приведем пример занятия на тему стихотворения Н. Некрасова "Не ветер бушует над бором".

Беседа, проведенная до рисования, способствовала развитию представлений детей о тех образах, картинах природы, о которых поэтично пишет автор.

Воспитатель спросил ребят, о чем рассказывается в стихотворении. Миша: "В стихотворении говорится, как Дед Мороз обходит свои владенья и смотрит, много ли снега в лесу, нет ли голой земли". Воспитатель: "Что делает Мороз в лесу?" Юра: "Мороз проверят узоры на деревьях, крепко ли скованы льдины, тепло ли укутаны деревья".

Дети образно говорили о "владениях" Мороза, о том, как описан зимний лес (заснеженные деревья, лесные тропы, сугробы, косматые морозные узоры), как скованы реки, озера.

Воспитатель: "Как вы понимаете строчки: "Яркое солнце играет в косматой его бороде"?" Марина: "Мороз шел по лесу в зимний солнечный день, лучи солнца падали на его бороду", Юра: "Мороз может и ночью ходить по земле, так как зимой всегда холодно и снежно".

В этой беседе дети смогли выразить свое отношение к произведению Н. Некрасова, зрительно представить некоторые картины природы.

Рисование на тему "Дед Мороз идет по лесу" вызвало большой интерес.

Воспитатель предложил детям пофантазировать о том, как живет в лесу Дед Мороз: он привел с собой в лес волшебницу-зиму. Как они могут украсить зимний лес, сделать причудливыми деревья?

Дети образно описывали замысел рисунка. Юра: "Нарисую лес, по лесу ходит косматый Дед Мороз, все проверяет. Я не буду его рисовать, а только следы на сугробах между деревьями покажу". Лена: "А я нарисую, как Дед Мороз устал обходить свои владенья и стоит, а солнце играет в его бороде. Я нарисую, как яркие лучи солнца играют на заснеженной земле и на ледяной бороде Деда Мороза".

Лена Л. 6 лет 6 мес. Солнце играет в косматой бороде Деда Мороза

Дети отразили в рисунках и ночной пейзаж: нарисовали тропинки, деревья разных пород на темном фоне. Они нашли удачный изобразительный прием передачи движений Деда Мороза: сочными мазками ритмично нарисованы его "следы" на снегу, на деревьях, на сугробах.

Юра Л., 6 лет 5 мес. Следы Деда Мороза на снегу

Ярко проявилась работа детского воображения: не рисуя фигуры человека, показано его присутствие, результат действия. Поэтическое произведение помогло детям выразить свои чувства, передать настроение, показать образы в определенной взаимосвязи.

Для развития эстетической восприимчивости пейзажей детям шести лет можно давать домашние задания: в выходной день на прогулке в лесу, в парке найти картины природы, описанные в том или ином произведении, потом их зарисовать и рассказать о них.

Эти задания значительно развивают интерес дошкольников, приучают их всматриваться в окружающий мир.

Дети нашли в парке маленькую елочку, о которой говорилось в стихотворении Р. Кудашевой "В лесу родилась елочка", увидели, как заботливо она "укутана" снежком, как "метель ей поет песенку". В своих рисунках они очень хорошо это изобразили. О впечатлениях ребята рассказали образными выражениями, словами из художественных произведений.

Марина Б., 6 лет 5 мес. Метель ей пела песенку

Выдающийся психолог Л. С. Выготский писал о том, что творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-то новое^*. Поэтические произведения помогают детям седьмого года жизни проявлять творчество именно в таком его понимании.

^* (См.: Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1965.)

Когда у детей достаточно хорошо развито восприятие пейзажей в природе, в поэзии, в живописи и есть опыт творческого его воплощения, можно предложить им для рисования обобщающую пейзажную тему.

Например, шестилетним детям предложили нарисовать "Зимние картинки". Они должны были представить обобщенный образ зимы, используя знакомые строки. Можно было брать бумагу разных цветов, пользоваться различным материалом: гуашью, акварелью, цветными восковыми мелками, сангиной.

Выставив рисунки на стенд, воспитатель предложил всем полюбоваться ими, рассказать о них, вспомнив соответствующие поэтические строчки.

Наташа А., 7 лет. Зимняя картинка

Как итог проделанной работы, с детьми седьмого года жизни проводится коллективное занятие на тему "Зимняя сказка" или "Золотая осень". Это помогает детям выразить полнее свои эмоции, чувства.

Коллективная работа может быть организована и в вечерние часы, когда дети более свободно выбирают материал, беседуют о содержании рисунков, договариваются о том, кто какую часть рисунка выполнит. Такую большую работу следует тщательно подготовить. Желательно сначала сделать набросок простым карандашом, затем уже выполнять рисунок в цвете. Во время творческой коллективной работы дети проявляют активность, взаимопомощь, заинтересованность в успехе каждого, что способствует не только эстетическому и умственному, но и нравственному воспитанию ребят.

В этой группе можно предлагать рисовать по произведению, в котором отсутствует описание конкретных образов, а время года представлено очень обобщенно.

Например, на основе произведения А. С. Пушкина "Гонимы вешними лучами..." дети нарисовали раннюю весну, использовав различные средства выразительности: цвет, композицию, ритм. Они представили просыпающийся после зимы лес и передали это яркими, чистыми красками - голубой, желтой, светло-зеленой.

Некоторые ребята показали динамику образов: тает снег, текут ручьи. Другие передали "улыбку природы" своеобразными средствами: нарисовали яркое солнце, землю, а небо не закрашивали (рисовали на бумаге бледно-голубого цвета), подчеркнув тем самым утреннее пробуждение природы; третьи старались подчеркнуть приметы ранней весны, наоборот, яркостью неба, темнеющим на деревьях и полянках снегом.

Когда дети разучили много стихов об этом времени года, с ними провели итоговое занятие.

Так, Юля нарисовала "Голубой весенний снег над садом и над хатой". Петя изобразил, как "с пригорка звонко льется разговорчивый ручей". Эти рисунки были подсказаны стихотворением Я. Коласа "Песня о весне". А Саше запомнилась картина весны из стихотворения Я. Година "Березка", которую он и отразил в своем рисунке.

Ира Г., 6 лет 10 мес. Белая береза

Дети изображали разные периоды весны, поэтому рисунки были оригинальны и разнообразны.

С детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется проводить рисование пейзажей с натуры, привлекая и к этому процессу лирические произведения, поскольку то, что может ускользнуть от взора ребенка, заострено в поэтической характеристике.

Таня Л., 6 лет. Бегут ручьи

Летом на даче в ясный, солнечный день дети совершили прогулку в лес. Они взяли с собой мольберты, простые карандаши.

Воспитатель заранее познакомил ребят с произведением Л. Квитко "К солнцу", в котором описана картина лета, лесной и полевой пейзаж.

И когда на поляне перед лесом дети снова услышали это стихотворение, они воочию убедились, как красиво поэт выразил поэтическими строчками окружающую природу. Ребятам предложено было стать художниками и проиллюстрировать поэтические строчки, найдя подобные образы в природе. Они с интересом стали делать с натуры карандашные наброски. При этом они очень внимательно и критически относились к выбору объектов изображения.

Саша Л., 6 лет 10 мес. Пришла весна

А вечером карандашный набросок наполнился яркими акварельными красками. В рисунках можно было увидеть, как "солнце взошло и лучи пролило", как "дуб могучий растет и ромашка цветет", как "к солнцу тянется все из ...земли".

Итак, для развития творческого подхода шестилетних детей к пейзажному рисованию можно рекомендовать следующие методы и приемы (следует соблюдать ту последовательность, в которой они рекомендуются):

• наблюдение явлений природы, передающих общее содержание стихотворения;
• беседа о средствах выразительности поэтического произведения с последующим обсуждением содержания рисунка;
• предшествующее наблюдению рассматривание картин, иллюстраций, отражающих поэтические образы;
• рисование только на основе восприятия поэтического произведения;
• рисование с натуры картин природы, описанных в стихотворении.

Саша Н.. 6 лет 10 мес. Березка дышит, стоя на пригорке

Итогом работы по творческому ознакомлению шестилетних ребят с поэзией может явиться коллективное рисование на тему "Четыре художника". Воспитатель предлагает детям объединиться в небольшие группки, каждая из которых будет рисовать одно из времен года (по желанию), и изобразить любимое время года так, чтобы картиной можно было любоваться.

Марина К., 6 лет 8 мес. Солнце взошло и лучи пролило

Дети воодушевляются таким заданием, горячо обсуждают сюжеты, советуются друг с другом и с воспитателем, отбирают необходимый материал, распределяют работу. Все стараются выполнить работу как можно лучше.

Катя З., 6 лет 11 мес. Новая зелень белой березоньки с зеленой косой

Устроив по окончании работы выставку, педагог с детьми отмечает, что характерно для художников Весны, художников Зимы и т. д. Это занятие оставляет глубокий след в душе каждого ребенка.

Коллективная детская работа. Зимний пейзаж

Итак, отражение поэтических образов в рисунках доступно детям дошкольного возраста; оно имеет большое значение для их нравственно-эстетического воспитания, для развития творческих способностей, для подготовки их к успешному обучению в школе. Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребенка, а выработанное к ним эмоционально-творческое отношение способствует воспитанию лучших человеческих чувств: внимательному и бережному отношению к каждому растению, любви к родной природе, к родному краю, к Родине. С детства научившись понимать природу, ценить ее красоту и разнообразие, узнавать ее в поэтическом описании, ребенок и в более старшем возрасте будет испытывать на себе ее благотворное влияние.

Люда Б., 6 лет 10 мес. Осень позолотила деревья

Поэзия и изобразительное искусство, а также изобразительная деятельность самих детей поможет педагогу закрепить и углубить пока элементарные, но очень нужные знания о родной природе. "Через познание сути, содержания искусства в душе ребенка постепенно формируется нравственно-эстетическая позиция, необходимая нашему обществу, отношение ко всем явлениям жизни - к природе, труду, любви, дружбе, к Родине, революции"^*.

^* (Неменский Б. М. Мудрость красоты. М., 1981, с. 81.)