Глава 9. Воспитание детей в домах ребенка

Еще во время Римской империи в связи с повальными эпидемиями и обнищанием населения множество детей оставалось без родителей. Тогда же стали появляться специальные учреждения для сирот. Для Средневековья характерным являлось распространение "богоугодных заведений" - благотворительных закрытых учреждений для призрения детей, а обслуживание детей нищенствующих родителей, сирот и подкидышей взяла на себя христианская церковь в период раннего феодализма. Так, в IV веке в Италии появились дома для подкидышей и сирот при монастырях, сиротские дома при домах пилигримов (паломников, богомольцев, путешествующих к "святым местам") и госпиталях. Позже, в VIII-IX веках, появились дома призрения внебрачных детей в крупных городах при епископских кафедрах; в IX-XIV веках - дома призрения внебрачных детей, учреждаемые сельскими и городскими приходами; воспитательные дома, организуемые гильдиями, цехами и благотворительными обществами в городах центральной Европы. Наряду с призрением эти немногочисленные учреждения ставили своей целью религиозно-нравственное воспитание детей, обучение мальчиков ремеслу, приучение девочек к домоводству.

В 1763 г. в Москве был открыт первый в России воспитательный дом, попечителем которого был назначен И. И. Бецкой. Воспитанников дома подразделяли на следующие группы: от 2 до 7 лет, от 7 до 11, от 11 до 14 лет. До 2 лет дети находились на руках кормилиц, после чего их переводили в "общие покои", где мальчиков и девочек воспитывали в играх и трудовых занятиях, соответствующих их возрасту. С 7 лет детей обучали труду, а также по часу в день их обучали грамоте и счету, старшие изучали катехизис (церковно-учебное пособие), арифметику, рисование, географию. Выделяли три подгруппы детей:

- очень способные, их посылали продолжать учение в Московский университет или Академию художеств;

- проявившие искусство в ремесленных занятиях, из них готовили искусных мастеров;

- способные якобы только к физическому труду, их определяли прислугой к купцам и помещикам.

В условиях крепостнического строя в первую подгруппу попадали счастливые единицы детей, остальным же предназначалась тяжелая физическая работа. Участь воспитанников до некоторой степени смягчилась указом, по которому их нельзя было делать крепостными.

В 1770 г. в Петербурге открылось отделение Московского воспитательного дома, позже такие дома стали появляться в провинциальных городах. Учреждения по призрению сирот и бездомных детей существовали на благотворительные средства, собираемые различными путями, в том числе на пожертвования богачей, которые в интересах укрепления эксплуататорского строя одаривали подачками, "милостыней" эксплуатируемые ими трудящиеся массы. Кроме того, купцов и помещиков пугало наличие в стране бездомных, выброшенных из жизни детей, которые, вырастая, становятся в оппозицию к существующему строю. Таким способом некоторые "благодетели" хотели прославиться при жизни, другие - замаливали "грехи земные", рассчитывая на загробную жизнь в "раю". Жизнь детей, находящихся в воспитательных домах, была очень тяжелой. Иногда в тесных домах жили до 1000 детей. Такое огромное скопление малышей в условиях, когда медицина еще не владела средствами борьбы с инфекционными заболеваниями, приводила к ужасной детской смертности: в 1764 г. умерло 424 из 524 детей, иногда умирало 83-87 из 100 детей, а порой более 90 детей.

С 1772 г. в целях предупреждения смертности младенцев детей грудного возраста стали передавать на патронирование в деревни за определенную плату, что очень тяжело отзывалось на судьбе воспитанников. В руки таких "воспитателей" часто попадали внебрачные "незаконнорожденные" дети, родители которых платили за "приют" определенную сумму денег. В дальнейшем таких детей отдавали в "обучение" на фабрики, в артели, к купцам, где дети фактически являлись даровой рабочей силой.

Скудные материальные средства, отпускаемые государством на воспитательные дома, так же как и благотворительные деньги, которые жертвовали нерегулярно, не давали возможности организовать хороший уход за детьми. В этих учреждениях чаще всего работали неквалифицированные, невежественные лица, далекие от гуманных правил педагогики, которые наивно проповедовал И. И. Бецкой. Такие "воспитатели" часто обращались с детьми грубо и жестоко.

С 1797 г. было установлено централизованное руководство в воспитательных домах и введен строгий бюрократический контроль за деятельностью воспитателей. Это делалось для того, чтобы устранить проникновение туда каких-либо передовых идей и влияний, мешающих воспитанию покорных, терпеливых, раболепных детей - будущих слуг помещиков. Медицинскую помощь в воспитательных домах, как правило, не оказывали, в них по-прежнему была высокая смертность. По имеющимся данным, в 1816 г. в воспитательных домах умерло: в Томском-131 из 150 детей, в Новгородском - 95 из 112 детей, во Владимирском - 207 из 236 детей, в Воронежском-145 из 189 детей и т. д. Но это не тревожило "Ведомство учреждений императрицы Марии Федоровны", занимавшейся детскими приютами, так как со смертью детей в стране уменьшалось количество свободных от крепостной зависимости людей.

В начале XIX века, когда правительство Александра I лживо заявило о своих либеральных намерениях, в Петербурге была сделана попытка улучшить положение несчастных детей, обреченных либо умирать в воспитательных домах, либо подвергаться эксплуатации со стороны бравших их "на воспитание" невежественных, корыстных людей. Правление Петербургского воспитательного дома открыло в 1802 г. в селе Гатчине, под Петербургом, Гатчинский сельский воспитательный дом, рассчитывая на то, что жизнь детей в природных условиях уменьшит их смертность. Однако и в новом учреждении, куда собрали 700 детей, была высокая смертность и в связи с этим детей до 7 лет вынуждены были передавать на патронирование в близлежащие деревни. В 1832 г. передовые русские педагоги предложили при Гатчинском доме открыть дошкольное учреждение для детей, находившихся на патронировании у жителей села Гатчине Но руководство дома не приняло проекта, тогда они сделали это на свои средства: открыли маленькую экспериментальную "школу для малолетних детей", которую посещали 10 учащихся, где они играли, обучались грамоте, счету, пению.

В 30-40-х годах XIX века в столице и других городах начали открываться учреждения под названием "детские приюты". Для организации таких учреждений очень много сделал В. Ф. Одоевский.

В конце XIX и в начале XX века начали открываться сельскохозяйственные приюты (к 1910 г. их было 80), а также церковноприходские (в Москве и Петербурге их было 50), которые принимали сирот, полусирот и детей беднейшего населения от 3 до 10 лет. В этот же период в крупных городах России возникли буржуазно-филантропические (благотворительные) общества и союзы, которые организовывали ясли-приюты для безнадзорных детей. По своей организационной слабости и классовой сущности эта благотворительная деятельность не могла снизить беспризорность и смертность детей раннего возраста. Передовые люди того времени- великие артисты Л. В. Собинов, А. В. Нежданова, Ф. И. Шаляпин, многие врачи и педагоги, ученые и писатели старались помочь осиротевшим и нищим детям. Например, великие артисты устраивали бесплатные концерты, а денежные сборы полностью отдавали на детские приюты. Известный отечественный академик Г. Н. Сперанский, еще будучи студентом медицинского факультета, работал в Московском детском приюте, лечил детей, готовил противооспенную вакцину. Но таких людей были единицы, и они не могли решить судьбы тысяч несчастных детей.

В 1871 г. огромную роль в развитии дошкольного воспитания сыграла Парижская Коммуна, хотя она просуществовала всего лишь 72 дня. Впервые в истории коммунары превратили детские приюты в государственные учреждения; они были свободны от влияния церкви. Коммуна организовала ряд закрытых учреждений для детей сирот и полусирот, самым крупным из которых был "Дом сирот национальных гвардейцев", рассчитанный на 300 детей. Дети сиротских домов были окружены самыми нежными заботами, получали всестороннее и глубоко продуманное морально-политическое воспитание.

В нашей стране в первые же дни победы Великой Октябрьской социалистической революции очень много внимания стали уделять детям-сиротам, или потерявшим своих родителей. Прежние детские приюты, или "фабрики смерти", как называли их в народе, подверглись реорганизации. Название "приют", "сиротский дом" ушли в прошлое. Для детей сирот раннего возраста были организованы дома младенцев, а для детей дошкольного возраста - детские дома. В этих учреждениях создавались все условия для роста и развития детей под наблюдением врачей, педагогов, специальных медицинских сестер. В 1922 г. организована Особая комиссия по улучшению жизни детей и по борьбе с детской беспризорностью, первым председателем которой был назначен Ф. Э. Дзержинский. Детские учреждения для детей-сирот полностью содержались на средства государства, для них выделялись лучшие помещения, квалифицированные кадры. Ликвидация безработицы, социально-правовая защита матери и ребенка, охрана материнства и детства дали прекрасные результаты и к 1940 г. потребность в домах ребенка снизилась - их было в СССР около 400 на 25 000 детей. Однако во время Великой Отечественной войны пришлось развернуть новые дома ребенка и детские дома для приема круглых сирот, детей полусирот (матери погибли, а отцы находились на фронте), детей партизан и детей, потерявших связь с родителями из-за войны и оккупации.

Согласно Указу Президиума Верховного Совета СССР от 8 июля 1944 г. одинокие матери, т. е. те, которые не состоят в браке с отцами их детей, получили право помещения своих детей в дома ребенка. В это учреждение можно временно поместить ребенка из семьи, если мать тяжело больна и находится в больнице, а также в виде исключения, детей, родители которых временно не могут обеспечить нормальный быт для развития ребенка (родители-учащиеся, проживающие в общежитиях). Сиротами считаются дети, у которых нет обоих родителей и факт сиротства подтвержден документально. В доме ребенка также могут быть помещены дети, родители которых лишены родительских прав, а также дети, матери которых работают в данном учреждении в качестве кормилиц.

В настоящее время дома ребенка представляют собой учреждения охраны материнства и детства закрытого типа для детей с первых дней жизни до 3 лет, они бывают рассчитаны на 100, 75, 60, 45 или 30 мест. Существует три типа домов ребенка: это дом ребенка - центральный приемник, куда помещают детей, внезапно лишившихся родителей, затем таких детей переводят либо в дом ребенка общего типа (для здоровых детей), либо в специализированный дом ребенка (для детей с различными хроническими заболеваниями, нарушениями психики, речи, зрения и т. д). В домах ребенка имеются приемно-карантинные отделения, куда принимаются дети старше 2 мес для тщательного обследования состояния здоровья и наблюдения за ним в течение 3 нед. Если ребенок поступает прямо из родильного дома, то его не помещают в приемно-карантинное отделение. Дом ребенка, как правило, находится в хорошем благоустроенном здании с озелененным участком. Детей распределяют по группам соответственно возрасту, каждая группа имеет изолированное помещение, соответствующее оборудование, игрушки. Количество детей в группах меньше, чем в аналогичных группах яслей. В каждом доме ребенка имеется социально-правовой кабинет, который при помощи попечительского совета помогает одиноким матерям устроиться на работу, получить жилье, профессиональную квалификацию и т. д. При содержании малыша в доме ребенка одинокую мать не лишают материнских прав, по достижении ребенком 2-3 лет она забирает его домой. Цель работников дома ребенка - сделать все возможное, чтобы у детей была семья, родители. Поэтому с каждой одинокой матерью проводят соответствующую работу, отводят дни для посещения детей, родителям подробно рассказывают о развитии и поведении их ребенка, для свидания детей с родителями выделяется помещение, где без постороннего наблюдения они смогут спокойно поговорить и поиграть. Медицинская сестра подсказывает родителям, чем лучше порадовать ребенка, старается поддержать их взаимную любовь. Детей сирот отдают на патронаж и на воспитание в семью, желающую усыновить или удочерить их. Таким путем малыш обретает родителей.

Детей по достижении 3 лет переводят в детские дома, находящиеся в ведении органов народного образования.

При воспитании детей в домах ребенка решаются те же задачи, что и в яслях. Общими являются содержание воспитательной работы и основные методы воспитания, а также функции групповых медицинских сестер, педагога и других работников. Однако имеется и своя специфика - нет воспитательного воздействия

семьи, дети постоянно живут в коллективе, жизнь их более однообразна, у них ограничены впечатления. В дом ребенка дети часто поступают из родильного дома, в таких случаях они лишены естественного вскармливания, многие из них имеют тяжелую наследственность, многие поступают после перенесенной травмы. Поэтому особенно важно правильно организовать некоторые специфические разделы работы.

Особую трудность представляет работа в карантинной группе, где дети проходят период адаптации. В этой группе должны работать самые квалифицированные медицинские сестры и санитарки. Большой заботы требуют дети первых 2-3 мес жизни, нужно принять все меры к тому, чтобы ребенок получал естественное грудное вскармливание, и убедить в этом мать. Нужно создать все условия, чтобы она могла приходить кормить ребенка, обеспечить ей завтрак в доме ребенка и т. д.

Если у малыша есть родители, то необходимо всячески поощрять их общение с ребенком, рассказывая им не только о том, как он хорошо кушает или поправляется, но и о его поведении, привычках. Ко дню рождения ребенка приглашают мать или родственников, им рекомендуют принести малышу подарок в виде игрушки или сладостей. Перед возвращением ребенка в семью нужно ознакомить мать с режимом детей данного возраста, рассказать о методах обращения с детьми при кормлении, при укладывании спать, подсказать, какие игрушки лучше купить для сына или дочки и т. д. Если одинокая мать вышла замуж, то нужно побеседовать с будущим отцом ребенка. Соответствующим образом следует подготовить и малыша, рассказывая ему, что он скоро пойдет домой к папе и маме.

Чтобы ребенок не уставал от постоянного пребывания в коллективе, необходимо время от времени выводить детей в другие помещения дома ребенка - в кабинет врача, к заведующей. В групповой комнате нужно так расставить мебель, чтобы дети могли поиграть или позаниматься некоторое время индивидуально. Нужно также стараться больше обеспечить индивидуальное общение воспитательницы с детьми и обогащать их впечатлениями от новых игр, игрушек, устраивать детям встречи с работниками других групп, врачом, педагогом, старшей медицинской сестрой, приглашать к ним кукольный театр, показывать живых животных, устраивать интересные праздники. Спокойное, ровное, -доброжелательное отношение к детям с учетом их интересов и склонностей, с подбором занимательных игрушек и пособий оказывает положительное эмоциональное воздействие, что благоприятно сказывается на общем развитии ребенка.