Глава 3. Обоснование необходимости воспитания детей с первых месяцев жизни

Роль наследственности и окружающей среды

Развитие человека представляет собой процесс физического, психического и социального созревания, охватывает все количественные и качественные изменения наследственных и приобретенных свойств.

Под наследственностью понимается воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологическая структура человеческого организма, стадии его созревания, индивидуальные особенности его нервной системы. В число наследственных анатомо-физиологических особенностей входят цвет кожи, глаз, волос; телосложение; тип нервной системы, а также особенности человека, как представителя человеческого рода (высокоорганизованный мозг, задатки речи, хождение в вертикальном положении, мышление и способность к труду).

От наследственных предпосылок следует отличать врожденные особенности человека. Они обычно формируются в процессе внутриутробного развития. Характер питания матери, заболевания (особенно вирусные инфекции), лучевые воздействия, нервные потрясения, весь образ жизни в период беременности сказывается на формировании организма ребенка в утробе матери, вызывая функциональные, а иногда органические, изменения зародыша.

Итак, ребенок появляется на свет с определенными наследственными и врожденными качествами, среди которых есть такие, что влияют на развитие психики (например, тип высшей нервной деятельности и др.). На основе природных задатков (анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы) могут развиться способности, талант. Но наличие талантов еще не гарантирует их развитие. Если нет благоприятных условий и соответствующей деятельности, то эти задатки могут так и не раскрыться, заглохнуть.

При психическом развитии происходят изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах - формируется личность, т. е. человек, обладающий определенными, лишь ему одному присущими физическими и психическими особенностями. Психические свойства личности - это темперамент, характер, способность, уровень умственного развития, потребности, интересы и т. д.

Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится в процессе своей индивидуальной жизни, пройдя длительный и сложный путь развития. Под развитием подразумевается изменение, для которого характерен переход из одного состояния в качественно другое, более совершенное (движение вперед); оно противоположно распаду, регрессу, деградации.

Что же является главным в развитии человека: то, что заложено в ребенке от природы (унаследовано) или то, что связано с воздействием окружающих его людей (социальная среда)? В понятие социальной среды входят материальные условия жизни общества, его экономика, общественный и государственный строй, положение различных социальных групп в обществе, формы собственности и т. д.

В решении этой проблемы существуют различные точки зрения, которые по-разному оценивают воздействие указанных факторов.

Одни рассматривают процесс развития как вызревание того, что заложено в человеке от рождения. При таком подходе к данному вопросу воспитателю отводится крайне незначительная роль. Такой взгляд характерен для многих буржуазных педагогов и психологов.

Другая теория утверждает, что дети ничего не приобретают от своих родителей по наследству, поэтому от рождения все они обладают равными возможностями. Приверженцы данной теории считают, что ребенок появляется на свет с "душой чистой, как белая восковая дощечка", и воспитатель может "вылепить" ребенка по любому образцу, который он выбрал. В. Г. Белинский, выступая с резкой критикой этого воззрения, говорил: "Нет, не белая доска душа младенца, а дерево в зерне, человек в возможности". Уподобляя воспитателя садовнику, ухаживающему за своим ростком и заставляющему дикую лесную яблоню "вместо кислых и маленьких яблок, давать яблоки садовые, вкусные, большие" (См.: Шабаева М. Ф. История педагогики.- М.: Учпедгиз, 1955, с 98.), В. Г. Белинский указывал, что в природе ребенка заложены индивидуальные задатки и наклонности, которые могут развиться или погаснуть в зависимости от внешних обстоятельств и воспитания.

Один американский психолог провел исследования с двумя группами детей 4-летнего возраста (в равных условиях), однако программа воспитания в этих группах была различна. В одной группе, где осуществлялась программа А, воспитатель проявлял минимум инициативы в общении с детьми и оказывал помощь в самых необходимых случаях. В другой группе, где осуществлялась программа Б, напротив, воспитатель устанавливал широкие, теплые контакты с детьми, стремился развить их инициативу в разных видах деятельности, активно помогал, давал советы. В начале эксперимента поведение детей в группах А и Б было примерно одинаковым. Однако к концу эксперимента (8 мес спустя) поведение детей оказалось разным. В группе Б, где воспитатель активно общался с детьми и руководил их деятельностью, у детей возникли теплые товарищеские и дружеские взаимоотношения, значительно реже вспыхивали конфликты, они чаще проявляли инициативу, были спокойными при встрече с собственными неудачами. Во всем сказывался более высокий, чем в группе А, уровень социального общения (Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка.- Минск: Народная асвета, 1974, с. 7.).

Советский психолог П. А. Тих в своих исследованиях показал, что запас слов детей одного и того же возраста, живущих в различной среде, не одинаков. Так, в словарь детей, растущих в недостаточном речевом общении, входило в 2-летнем возрасте всего 26 слов, в 3-летнем-195, в то время как у их сверстников, растущих в условиях постоянного речевого общения, он составлял в 2 года-285 слов, а в 3 - 2050 слов (Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка.- Минск: Народная асвета, 1974, с. 56.).

Решающее значение воспитания и обучения для развития ребенка убедительно показали многолетние эксперименты советских ученых (А. Р. Лурия, В. Н. Колбановский и др.) с однояйцевыми близнецами, происходящими из одной оплодотворенной и потом разделившейся клетки. Эти близнецы являются в полном смысле слова двойниками, биологически однородными организмами, носителями одинаковой наследственности. В ходе эксперимента близнецов распределили в две параллельные группы, создавая таким образом в той и другой одинаковую природную основу, а затем провели учебно-воспитательные занятия разными методами. Детям той и другой группы давали разные задания для самостоятельного выполнения, требовавшие разного вида умственной деятельности. В результате уровень развития детей в этих группах оказался различным в соответствии с выполняемой ими умственной работой и характером деятельности. Следовательно, развитие ребенка представляет собой сложный и длительный процесс изменений, обусловленных различными видами его деятельности.

Наследственные способности в отдельных семьях, появление в ряде поколений одаренных людей объясняется во многом не только передачей по наследству определенных задатков, но и воспитанием детей в атмосфере интереса к данному виду деятельности и ранним приобщением их к этому виду занятий.

Наследственные задатки не ориентированы на какой-то определенный вид труда или творчество. Так, ребенок родится лишь с общими задатками к речи, но на каком языке он будет говорить зависит от того, в какой национальной среде он будет развиваться.

Рассматривая проблему влияния среды на развитие человека, марксистско-ленинская педагогика подчеркивает роль общества и контактов с людьми в становлении личности и особенно в развитии у личности чисто человеческих задатков, на основе которых формируется речь, мышление, умение ходить. Так, у детей, оказавшихся с младенческого возраста в среде животных, эти задатки не развились и способность их к развитию оказалась настолько заторможенной, что, попадая в человеческое общество, такие дети с трудом обучались формам общения с людьми или так и не смогли научиться образу жизни человека.

Чтобы стать человеком, нужно родиться человеком. Но чтобы с полным правом им называться, одного этого недостаточно.

Один из жесточайших экспериментов был проведен около 350 лет назад индийским падишахом, который поспорил со своими придворными мудрецами, утверждавшими, что каждый ребенок заговорит на языке своих родителей, даже, если его этому никто учить не будет. По распоряжению падишаха маленькие дети разной национальности были помещены по одному в отдельные комнаты, где они провели 7 лет. Им прислуживали немые слуги и дети ни разу не слышали человеческого голоса. Когда кончился эксперимент, и к детям вошли говорящие люди, то вместо ожидаемой человеческой речи они услышали крик, вопли, вой и мяуканье. Выращенные в условиях социальной изоляции эти дети почти ничем не отличались от вскормленных животных.

В 1828 г. в Нюрнберге был обнаружен странный молодой человек. Из записки, которая оказалась при нем, следовало, что родился он в 1812 г., что 16 лет провел в полной изоляции от людей, не получая никакой информации из окружающего мира. Когда юноше дали карандаш и бумагу, он стал что-то рисовать и писать, разобрать можно было лишь слова "Каспар Хаузер". Так его и назвали жители города. Называть его человеком они не решались, так как он не говорил, ходил, как животное, ел и пил только хлеб и воду, ночью видел лучше, чем днем. По умственному развитию он был похож на животное или психически недоразвитого человека. У него была феноменальная память, быстрая сообразительность и любознательность. Каспар Хаузер наверстывал упущенное и в какой-то степени начинал становиться похожим на человека. Однако при таинственных обстоятельствах на него было совершено два покушения. От второго он скончался, унеся с собой свою тайну. Медики и педагоги часто использовали Каспара Хаузера в качестве примера того, к каким необратимым последствиям может привести изоляция ребенка от человеческого общества. Немецкие психиатры называют это явление синдромом Каспара Хаузера.

В 1920 г. в Индии в волчьем логове вместе с волчатами были найдены две девочки. Одна из них вскоре умерла, а другая, на вид 7-8 лет, прожила еще довольно долго. Девочка ходила на четвереньках, опираясь на ладони и колени, а когда бегала, опиралась на ладони и ступни, сбрасывала с себя одежду, пила подобно волкам, лакая, рычала, когда к ней подходили во время еды, и выла по ночам. Через 2 года она научилась стоять, еще через 4 года - ходить. За 7 лет смогла выучить только 45 слов. В 17-летнем возрасте специалисты приравнивали ее по умственному развитию к 4-летнему ребенку.

Со времен Древнего Рима и до 1940 г. в разных странах было зарегистрировано более 30 случаев, когда детей вскармливали животные. Поведение детей напоминало повадки животных-дети отлично лазали, прыгали, обладали силой и ловкостью, ходили и бегали на четвереньках, издавали нечленораздельные звуки, но наверстать упущенное им, как правило, не удавалось, хотя их воспитанием занимались крупные ученые и педагоги. Это еще раз подчеркивает, что детский возраст, особенно до 5-6 лет, имеет решающее значение для полноценного психического развития человека. Нельзя стать человеком вне человеческого общества.

Неудачными оказались и попытки сделать обезьяну человеком, несмотря на то что ее с первых лет жизни воспитывали среди людей. Например, Н. Н. Ладыгина-Котс, советский зоопсихолог, свыше 2 лет (с ^l/₂ лет) воспитывала в своей семье маленького шимпанзе. Когда у Ладыгиной-Котс родился сын, за его развитием велись столь же тщательные наблюдения, фиксируемые в дневнике, как когда-то за обезьяной. В развитии малышей (особенно в первые годы) появилось некоторое сходство (в эмоциональных и двигательных реакциях, в выразительности движений), но еще больше было принципиальных различий.

Напрасными оказались попытки научить шимпанзе правильно, рационально пользоваться бытовыми предметами, овладеть прямохождением, научить общению с помощью речи и другим чисто человеческим особенностям. Дитя человека формировалось в человеческую личность, дитя шимпанзе так и осталось человекообразной обезьяной.

Значит, чтобы обладать психическими особенностями, свойственными человеку, надо родиться, имея человеческий мозг, в котором заложены человеческие возможности.

Поведение человека как личности в конечном счете определяется единством биологических и социальных факторов, взаимодействующих друг с другом.

Акселерация

Современные дети развиваются во многих отношениях быстрее, чем в прежние, даже не в столь отдаленные от нас, времена. Это явление, обнаруженное у детей всех национальностей, получило название акселерации. Если в конце XIX века человек рос до 23 - 25 лет, то теперь этот процесс завершается у мужчин в 18-19 лет, у женщин в 16-17 лет. Но даже за этот период молодое поколение оказывается выше ростом и Крупнее своих родителей. Ускорение роста можно заметить уже в период внутриутробного развития. Сегодняшний новорожденный появляется на свет с большей массой тела, окружностью головы, длиной. Установлено, что 6-летние дети в наши дни в среднем на 7 см выше и на 3 кг тяжелее, чем были их сверстники 40 лет назад. В среднем на один месяц раньше обычного сменяются у малышей молочные зубы на постоянные. С возрастом дети все больше опережают по размерам тело своих одногодков, живших несколько десятилетий назад. Одновременно с этим на 2-3 года раньше, чем прежде, наступает половое созревание.

Теории, выдвигаемые учеными для объяснения этого явления, очень разнообразны. Это - благотворное влияние солнечных лучей; усиленная витаминизация детей и беременных женщин; возросшее употребление белков; урбанизация (раздражающее воздействие темпа современной жизни), улучшение всего комплекса социальных условий (условий жизни, питания, снижение заболеваемости инфекционными болезнями) и т. д. Следует также отметить, что более высокий уровень преподавания физического воспитания и внедрение такой системы физической культуры в практику дошкольных учреждений способствует более высокому физическому развитию современных детей.

Акселерация наблюдается не только в области физического, но и в области умственного развития. В этом сказываются изменившиеся условия жизни: высокий уровень современной науки, культуры, средств массовой информации (радио, телевидение и пр.), совершенствование обучения. Сказывается и положительная роль родителей, образовательный и культурный уровень которых в последнее время значительно возрос. Однако педагогическую и медицинскую общественность волнует разрыв между биологической и социальной зрелостью молодежи, подвергшейся акселерации: биологическая зрелость наступает раньше социальной.

Для того чтобы воспитательные воздействия на подрастающее поколение были действительно благотворны, необходимо учитывать акселерацию, изменения, внесенные ею в характеристику каждого возрастного периода.

Рациональный режим - основа правильной организации жизни ребенка

Определение понятия "режим"

(См.: Змановский Ю. Ф., Кистяковская М. Ю., Терехова Н. С. Научные основы физического воспитания.- Дошкольное воспитание, 1977, №11, с. 17; Змановский Ю. Ф. Растить здоровыми.- Дошкольное воспитание, 1978, №6, с .7; Двигательная активность и закаливание - движущие факторы укрепления здоровья ребенка.- Дошкольное воспитание, 1978, № 8, с. 45; Эмоцир и здоровье ребенка-Дошкольное воспитание, 1978, №9, с. 54.)

Благодаря происходящей научно-технической революции и все увеличивающейся информации человек вынужден усваивать уже в раннем детстве огромный объем сведений об окружающем. Установлено, что за Первые четыре года жизни формируется 50%, а к 8 годам еще 30% интеллекта человека (по данным проф. Блюма, доложенным на семинаре ЮНЕСКО по дошкольному воспитанию) (Репина Т. Семинар ЮНЕСКО по дошкольному воспитанию.- Дошкольное воспитание, 1978, № 2, с. 111.).

До 4 лет ум ребенка чрезвычайно восприимчив к внешнему влиянию, в дальнейшем эта способность непрерывно снижается. Вместе с тем в дошкольном и, особенно, в раннем возрасте деятельность нервной системы характеризуется большой неустойчивостью и быстрой утомляемостью. Поэтому для того чтобы головной мозг сумел успешно справиться с огромной умственной работой, следует создать оптимальный режим, т. е. такой распорядок деятельности и отдыха, который обеспечивает наилучший ритм жизнедеятельности детского организма. Оптимальный режим характеризуется рациональным чередованием физических упражнений, умственных нагрузок, сна, бодрствования, развлечений и пр. Важно уже с первых дней жизни обеспечить условия для рациональной организации режима - главного фактора нормального развития нервной системы.

Для того чтобы правильно составить режим, необходимо иметь в виду два основных положения:

1. Мозг постоянно находится в активном состоянии, даже во время сна.

2. Жизнедеятельность организма совершается в определенном ритме.

Режим не только должен способствовать организации деятельности детей, но и стать ритмом жизни каждого ребенка. Рациональный режим создает наиболее благоприятные условия для формирования динамического стереотипа и протекания физиологических процессов в соответствии с их биологическими ритмами. Это способствует поддержанию необходимого уровня психического и физического здоровья.

Что такое здоровье? Имеется ряд определений, в том числе в уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ):

"Здоровье - это состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и повреждений" (См.: Сердюковская Г. Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников.-М.: Медицина, 1979, с. 26.). Это определение больше относится к взрослому организму.

Другое определение: здорового можно представить как человека, наилучшим образом приспособленного к условиям окружающей среды. В данном определении предполагается обязательность индивидуального подхода к данному возрастному периоду растущего детского организма.

Человечество с давних пор собирало сведения об укреплении здоровья, способах улучшения сопротивляемости вредным влияниям. Важнейшим фактором укрепления здоровья ребенка является систематическое выполнение режима. Великолепной иллюстрацией важности режима для здоровья является быт и уклад жизни людей, доживших до старческого возраста, особенно долгожителей горных селений Дагестана и Чечено-Ингушской АССР. Большую часть жизни долгожители проводили размеренно с соблюдением постоянства ритма жизнедеятельности. В значительной мере этому способствовали сложившиеся веками традиции, обычаи, сравнительно небольшой темп изменения окружающих условий, характерные для отдельных нередко малодоступных мест высокогорья.

Итак, уже с первых месяцев жизни следует вырабатывать у ребенка привычку к определенному распорядку бодрствования, сна, кормления, различных видов деятельности и на каждом возрастном периоде вырабатывать соответствующий режим жизни.

Сон

В основе рациональной организации режима ребенка должно лежать прежде всего установление наиболее благоприятных соотношений между бодрствованием и сном. Сон - это биологическая потребность организма. Бодрствование - активная форма жизнедеятельности, когда большинство физиологических систем и органов усиленно работают. Бодрствование обеспечивается активностью соответствующего центра, находящегося в подкорковых областях мозга. Раздражение этого центра во время сна приводит к немедленному пробуждению.

Сон чаще возникает как активный процесс в результате деятельности специального центра сна, расположенного по соседству с центром бодрствования. Эта система работает как настоящие биологические часы с периодическим активным торможением системы бодрствования, выключением сознания, предупреждая этим перерасход нервной энергии. Во время сна у человека как бы прекращается деятельность, теряется контакт с внешним миром, почти отсутствуют движения, замедляется частота сердечных сокращений, дыхания и т. д.

Совсем недавно считалось общепризнанным, что во время сна мозг отдыхает. Однако доказано, что во сне возникает не торможение, а происходит активная перестройка и перераспределение функций определенных областей мозга. Сновидения же являются результатом процесса переработки информации, полученной разными областями мозга в период бодрствования. Следовательно, мозг человека, и ребенка в первую очередь, является, образно говоря, самым большим тружеником в человеческом организме и ему необходимо создать наиболее благоприятные условия для деятельности. Отсюда понятна важность соблюдения режима, который предоставляет необходимые паузы, обеспечивающие чередование периодов большей и меньшей активности мозга.

Сон имеет несколько стадий. Начальная стадия - это поверхностный сон, вслед за которым наступает стадия глубокого сна с расслаблением мышц, снижением кровяного давления и т. д.

В начальной стадии активность мозга небольшая, а при глубоком сне она повышается настолько, что становится схожей с состоянием бодрствования и нередко достигает даже большей активности (сновидения), чем во время бодрствования. Тончайшие проводники, укрепленные на ресницах спящих людей, дали возможность зарегистрировать быстрые движения глазных яблок во время сновидений. Все эти данные относятся не только ко взрослым, но и к детям, включая новорожденных.

Дети засыпают быстрее, чем взрослые. Это объясняется усиленной физической и умственной активностью в период бодрствования, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью клеток коры головного мозга.

В детских учреждениях в дневное время всех детей иногда поднимают после сна одновременно, в то время как некоторые из них еще находятся в стадии глубокого сна. Частое повторение таких неправильных воспитательных приемов может вредно отразиться на здоровье отдельных детей.

При исследовании функций желез внутренней секреции было установлено, что в период глубокого сна происходит выделение гипофизом наибольшего количества гормонов роста, поэтому можно образно сказать, что дети растут наиболее интенсивно в стадии глубокого сна. Было доказано также, что пересыпание оказывает неблагоприятное воздействие на состояние нервной и сердечно-сосудистой системы. Однако пересыпание в практической жизни детских учреждений встречается значительно реже по сравнению с недосыпанием.

Бережный индивидуальный подход к выполнению такой важной составной части режима, как сон, особенно необходим для ослабленных детей. Длительный, но поверхностный сон ребенка не обеспечивает необходимый организму отдых. Поэтому сон может считаться полноценным только в том случае, если он достаточно длительный, глубокий и спокойный.

В связи с быстрой утомляемостью в период бодрствования дети нуждаются в дневном сне. Поэтому вызывают беспокойство такие дети, которые не спят днем. Обычно не спят возбудимые дети, которые больше нуждаются в отдыхе. Они трудно и длительно засыпают, что может отрицательно повлиять на их здоровье. Часто причиной нарушения нормального сна детей является отсутствие четкого выполнения режима, а также постоянства и единства воспитательных приемов в семье и в детских учреждениях.

Биоритмы

Выполнение режима связано также с хронобиологией - наукой о биологических ритмах, имеющих место в процессах жизнедеятельности живущих на земле живых существ. Установлено, что все жизненные процессы, протекающие в организме человека, происходят циклично, в определенных ритмах, с различными периодами подъемов и спадов активности для тех или иных органов и систем в течение суток, месяцев, лет. С этой точки зрения режим можно рассматривать как приурочивание, налаживание, настройку биоритмов растущего организма применительно к конкретным условиям окружающей ребенка среды. Поэтому нарушение режима неблагоприятно отражается на физическом и психическом развитии ребенка.

Наиболее частыми отклонениями в суточном режиме, ведущими к утомлению, является удлинение времени умственных занятий и их однообразие, нарушение длительности и качества сна, сокращение времени пребывания детей на свежем воздухе и др.

Двигательная активность

Режим можно считать правильным тогда, когда в нем предусмотрена рациональная двигательная активность (физические упражнения, подвижные игры, всевозможные движения), которые способствуют нормальному функционированию нервной, сердечно-сосудистой и других систем детского организма. Движения положительно влияют на психическое развитие детей.

Как известно, недостаточная двигательная активность (гиподинамия) очень распространена среди взрослого населения развитых стран. При этой "болезни века" возникает нарушение в деятельности всех систем организма. К сожалению, такое состояние все чаще встречается и у детей дошкольного возраста, которые длительное время проводят у телевизоров, сидят при выполнении учебных занятий, при прослушивании сказок и т. д. В результате нарушается процесс нормального развития, возникают качественные изменения обмена веществ, среди которых самая частая патология - это нарушение жирового обмена.

Большую роль в борьбе с гиподинамией и в общем развитии ребенка играют физкультурные занятия, подвижные игры, особенно если они проводятся во время прогулок на свежем воздухе. Такие прогулки, с физиологической точки зрения, можно рассматривать как сложный комплексный раздражитель, благотворно действующий на все анализаторы (зрение, слух и т. д.), способствующий развитию и совершенствованию функций организма. Поэтому нарушения в выполнении прогулок могут оказать неблагоприятное влияние на здоровье и развитие детей.

Дети дошкольного возраста ведут себя очень активно, постоянно стремятся выполнять какие-либо движения, что составляет одну из важных потребностей растущего организма.

Двигательная деятельность оказывает тонизирующее воздействие на центральную нервную систему ребенка.

При движениях импульсы от работающих мышц по нервным волокнам достигают подкорковых центров, а оттуда происходит активизирующее воздействие на клетки всех областей коры головного мозга. В случае снижения двигательной активности воздействие импульсов от работающих мышц на кору происходит недостаточно. Это в свою очередь приводит к нарушениям регулирующей функции мозга, в частности нарушается регуляция деятельности сердечно-сосудистой системы и других систем организма.

Усиленная работа мышц обеспечивает также условия для повышения обмена веществ, что способствует росту организма (усиливается выделение гормона роста гипофизом). Физические упражнения влияют и на эмоциональное возбуждение.

Известно, что мышечная работа снижает нервное напряжение и возникшие при этом отрицательные эмоции. При двигательной активности повышается частота дыхания, что улучшает степень насыщения крови кислородом. О полезном влиянии физических упражнений на нервную систему неоднократно говорил Л. Н. Толстой. Он отмечал, что при усидчивой умственной работе, без движений "сущее горе".

Установлено, что недостаточная мышечная активность приводит к замедленному психическому развитию ребенка. И наоборот, повышенная, но соответствующая возрастным возможностям детей, физическая нагрузка значительно ускоряет умственное, эстетическое и физическое развитие детей. Наблюдения, проводимые в НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР, показали, что дети, раньше начавшие самостоятельно ходить, отличаются более быстрым совершенствованием речи - важного показателя психического развития ребенка. Дальнейшие длительные наблюдения за этими детьми выявили более высокие показатели учебной деятельности их в школе.

Рекомендации по развитию движений детей в соответствии с возрастными особенностями изложены в главах 6, 7, 8, 10 настоящего учебника.

Закаливание

Закаливание как мощное средство укрепления здоровья известно в нашей стране очень давно. Выдающиеся отечественные врачи, общественные деятели и педагоги подчеркивали важную роль закаливающих процедур в профилактике заболеваний. Первая книга в России Г. Н. Сперанского о закаливании детского организма была опубликована в 1910 г. В дальнейшем были разработаны физиологические основы метода и правила закаливания ребенка.

Обязательными условиями проведения оздоровительно-закаливающих мероприятий являются: постепенность, систематичность, последовательность, индивидуальный подход и учет эмоционального состояния ребенка. Важное значение имеет учет местных климатогеографических условий, т. е. правильное использование природных закаливающих факторов - воздуха, солнца и воды.

Выбор метода закаливания, продолжительности процедуры, времени ее применения и т. д. следует проводить обязательно с учетом состояния физических и психических возможностей ребенка.

Оздоровительно-закаливающий комплекс включает такие факторы, как воздушные и температурные условная детских учреждений; одежда детей в помещении, на прогулке, на занятиях физкультурой; условия проведения сна и пр.

Закаливание способствует улучшению деятельности всех систем организма и повышает устойчивость его к простудным заболеваниям.

Подробно о закаливании изложено в курсе "Детские болезни с уходом за детьми и анатомо-физиологическими особенностями детского возраста".

Питание

(Ведрашко В. Ф. Питание в детском саду.- М.: Просвещение, 1971, с. 3-5.)

Среди факторов, обеспечивающих нормальное развитие детского организма, полноценное питание имеет первостепенное значение. Оно способствует нормальному росту ребенка, правильному развитию его органов и тканей, повышает устойчивость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды. Ошибки, допущенные в питании детей раннего возраста, могут служить причиной ряда заболеваний. Известна зависимость развития психики ребенка от питания. Работами ряда исследователей установлено, что у детей, получающих нерациональное питание, очень быстро нарушается деятельность больших полушарий головного мозга,- это ведет к задержке общего развития, в том числе развития речи.

Организм ребенка, даже в состоянии покоя, расходует определенное количество энергии. Количество затрачиваемой энергии зависит от возраста ребенка, климатических и сезонных условий, от вида деятельности. Работами советских ученых установлено, что ребенок 1-3 лет затрачивает около 1000 кал, а ребенок 3-7 лет-1500-1800 кал в сутки. Энергетические затраты детей зимой выше, чем в другие сезоны года. Исследованиями, проведенными в Институте питания АМН СССР, показано, что 2-летний ребенок при спокойном сидении затрачивает около 39 кал в час, при ходьбе - 71 кал, при беге-121 кал в час. Непрерывно затрачиваемая организмом ребенка энергия компенсируется за счет полученной им пищи.

Получаемое ребенком питание должно служить не только для покрытия расходуемой им энергии, но и полностью обеспечивать правильный рост и развитие организма. Поэтому общая калорийность его рациона должна быть выше затрачиваемой энергии на 10%.

Наиболее простой формулой рационального питания является - "не переедать!" В современной физиологии и биохимии питания четко сформулированы три правила:

- необходимость обеспечения соответствия между калорийностью пищи и энергией, затрачиваемой организмом при физической, умственной работе и развлечениях;

- ценность пищи должна быть соблюдена в отношении ее белкового, углеводного, жирового, витаминного, солевого и водного состава;

- рациональное кормление, по количеству соответствующее возрасту и развитию ребенка.

Умственная нагрузка

Умственное развитие - это количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребенка. Это развитие протекает на основе опыта, приобретаемого ребенком, и под влиянием воспитательных воздействий.

Ежедневная умственная нагрузка необходима для развития и укрепления здоровья ребенка, так как она способствует стремлению детей к творческой деятельности. Стремление к поиску целенаправленной деятельности, как известно, проявляется в самом раннем детстве.

Дети дошкольного возраста, начинающие иногда праздно проводить свое время, сами того не подозревая, способствуют сокращению своей жизни. Еще в XVIII веке выдающийся медик Гуфелянд отметил, что бездельники и лентяи старятся и дряхлеют значительно раньше сроков средней продолжительности жизни человека. Современная наука еще не может полностью объяснить, почему это так происходит.

Одна из основных задач дошкольного воспитания - сформировать у маленьких детей потребность в трудовой деятельности, имеющей значение не только для самого ребенка, но и для всего общества. Это будет служить важным фактором укрепления здоровья детей.

Таким образом, при составлении режима главное - это правильное чередование деятельности и отдыха, питания, сна, ежедневной прогулки, закаливания, физической культуры, посильного физического и умственного труда. При всем этом нужно стремиться вызвать у детей положительные эмоции. Составляя режим, следует также учитывать и те нагрузки, которые ребенок получает дома. Режим можно назвать правильным только в том случае, когда при его осуществлении соблюдаются определенные физические и гигиенические правила.

Эмоции

Эмоции, или чувства,- своеобразная форма отражения человеком действительности. В современном понимании эмоции - это чувство, переживание, душевное волнение (радость, удовольствие, гнев, страх и др.). Значение эмоциональных переживаний в жизни человека очень велико, особенно в век научно-технической революции. Человек переживает эмоции на протяжении всей жизни.

Издавна было замечено и впоследствии доказано научными данными, что многие нарушения состояния здоровья человека были связаны с тем, что на него в какой-то момент действовали неблагоприятные эмоции. Неблагоприятное эмоциональное состояние может отрицательно повлиять также и на здоровье ребенка.

Обычно все эмоции делятся на две группы - положительные и отрицательные. Под положительной эмоцией понимают такое состояние удовольствия, удовлетворения, блаженства, которое человек стремится продлить; под отрицательной эмоцией - реакцию противоположного значения, при которой появляется желание избежать или устранить вызывающие их причины. И те, и другие эмоции играют важную роль в разные периоды жизни человека. Так, в первые дни и месяцы после рождения посредством отрицательных эмоций, сначала крика с двигательным беспокойством, потом и плача, ребенок привлекает внимание окружающих к необходимости устранения каких-то мешающих ему факторов. Это сигнализация о своих потребностях, выработанная в процессе эволюции, и своеобразная мобилизация защитных сил в неблагоприятных условиях. Дети с недостаточной выраженностью таких свойств в раннем детстве подвергаются опасности не получить своевременной помощи, что может привести к ухудшению их здоровья.

Возможен и очень кратковременный эмоциональный взрыв - аффект, как ответ на очень волнующее событие. Такое состояние плохо поддается управлению.

Установлено, что недостаток эмоционального стимулирования маленьких детей ведет к обеднению развития их психики. У таких детей медленнее приобретаются навыки, они менее свободно вступают в контакт е окружающими их людьми, имеют меньше понятий и представлений.

Ребенок, пребывающий в приятной ему обстановке, выглядит обычно весело, хорошо ест, нормально прибавляет в массе, меньше подвержен заболеваниям, благожелательно относится к окружающим его детям и взрослым. Если здоровый ребенок мало смеется, то причиной может быть отсутствие у него так называемого душевного комфорта.

Из физиологии известно, что существует определенная взаимосвязь между эмоциональным состоянием и деятельностью вегетативной нервной системы. В свою очередь деятельность вегетативной нервной системы осуществляется под контролем коры головного мозга, а состояние коры сказывается на работе внутренних органов.

При положительных или отрицательных эмоциональных состояниях деятельность внутренних органов изменяется в противоположных направлениях. Например, лицо может бледнеть или краснеть, сердце - работать быстрее или медленнее и т. д. Вегетативная нервная система состоит из двух отделов - симпатического и парасимпатического. Эмоции отрицательные или положительные возбуждают оба отдела одновременно, но сильнее возбуждается один из них. Например, при страхе возбуждаются оба отдела вегетативной нервной системы, но сильнее - симпатический отдел; суживающий сосуды, в результате чего кожа бледнеет; усиливается сокращение гладких мышц, расширяющих зрачок и т. д. Если же сильнее возбуждается парасимпатический отдел, то, наоборот, происходит расширение сосудов, кожа лица краснеет и т. д.

При положительных эмоциях появляется состояние приятной расслабленности, чувства комфорта. Ребенок в таких случаях весело и непосредственно радуется, прыгает и скачет,- не в силах удержать в себе эту радость.

При внезапных неприятных известиях человек буквально "столбенеет" - теряет контроль над движениями, срывающийся голос переходит в крик и т. д. В аналогичном случае у ребенка нарушается контроль за речью, может, например, появиться заикание (после просмотра телепередач со страшным сюжетом). Сказка о волке, съевшем козленка, может стать трагедией для впечатлительного ребенка. Подобное действие отрицательных эмоций не обязательно в результате только острых устрашающих впечатлений. Известно, что длительные, травмирующие психику обстоятельства также приводят к подобным результатам. Например, если в семье пьющий отец, неспокойная обстановка, насыщенная ссорами и скандалами. Все это, накапливаясь, превышает способность ребенка их переносить, что в конечном счете приводит к нежелательным результатам.

Внешнее двигательное проявление эмоционального состояния более характерно для детей младшего возраста. При волнении они начинают грызть ногти или у них появляются тиковые движения (повторяющиеся насильственные движения рук и ног, мимических мышц, заикание и пр.). У старших детей эти внешние двигательные проявления выражены слабо, но у них заметно изменяется частота пульса, дыхание.

Стресс или стрессовая реакция (в переводе на русский язык означает напряжение) развивается, когда организм встречается с любым препятствием, вызывающим перенапряжение.

Существуют понятия "эмоциональное состояние" и "эмоциональный стресс".

Если на человека действует средней силы раздражитель (что-то испугало, обрадовало, огорчило), то возникает определенное эмоциональное состояние, при котором в какой-то степени улучшается или ухудшается настроение, вследствие чего может участиться сердцебиение, дыхание или, наоборот, стать замедленным. При таком эмоциональном состоянии органы и системы работают со "средним" напряжением, которое со временем проходит, и деятельность организма приходит в норму.

Однако на человека может повлиять раздражитель не средней силы, а очень сильный (какая-либо ужасная картина, очень тяжелое известие и т. д.), при котором органы и системы начинают работать с сильнейшим напряжением, наступает перегрузка организма. Такое состояние перенапряжения называется эмоциональным стрессом, который не может длиться долго-в противном случае организм не выдержит и возникает заболевание. Раздражитель (тяжелые известия и т. д.), приведший к стрессу, называют стрессором, а ситуацию, при которой произошел стресс - стрессовой ситуацией.

При эмоциональных стрессовых ситуациях очень важно уметь сглаживать, регулировать неблагоприятные изменения в деятельности органов и систем, которые могут привести к эмоциональному стрессу. Для этого у ребенка следует воспитывать разумное поведение, стремление обдумывать, взвешивать свои поступки, совершаемые им в ответ на те или иные раздражители. Это в свою очередь будет благотворно влиять на здоровье ребенка и способствовать его правильному поведению; все меньше будет проявляться импульсность поступков (сразу и непосредственно реагирует на раздражитель - кричит, пугается, кусается, Дерется, а потом уже размышляет, зачем он это сделал).

Дети, отстающие в умственном развитии, с трудом обучаются сдерживать свои эмоции.

Для правильного эмоционального развития воспитатели должны стремиться проводить строго индивидуальный подход к детям без какого-либо стандартного набора педагогических мер.

В первые месяцы жизни эмоциональные реакции ребенка определяются главным образом внутренними и внешними факторами, которые активизируют нервные аппараты эмоций по механизму безусловного рефлекса. В возрасте 6-8 мес можно наблюдать довольно стойкие пищевые навыки: ребенок, получавший материнское молоко или прикорм, может реагировать отказом на изменение характера пищи. Заметив изменение в привычном для него стереотипе кормления (например, если вместо матери его будет кормить воспитательница), малыш может отреагировать отказом от еды или плачем.

Эмоции определенного характера у ребенка кратковременны, редко продолжаются более нескольких минут и почти внезапно исчезают, уступая место другим. Дети быстро переходят от смеха к слезам, от улыбки к гневу и т. д. Эмоции ребенка интенсивны, часто носят бурный характер. Для детей 2-3 лет не всегда свойственно усиление эмоциональных реакций в зависимости от силы раздражения, в результате чего относительно слабый раздражитель может вызвать такую же бурную реакцию, как и сильный. Таким образом, эмоции детей подчиняются закону "все или ничего".

Эмоциональные реакции детей раннего возраста мало дифференцированы. Так, при виде незнакомого лица один ребенок пытается убежать, другой - прячется за мать, третий - остается на месте и кричит. У некоторых детей эмоциональные реакции могут проявиться в виде напряженности, тревоги, отсутствия аппетита, непоседливости, страшных снов, а также в грызении ногтей, сосании пальцев, истерических припадках. У мальчиков наблюдаются более выраженные эмоциональные нарушения, чем у девочек.

В формировании эмоций огромное значение для детей имеет подражание. Ребенок быстро копирует эмоциональные реакции взрослого или других, обычно старших, детей. Новорожденный очень точно реагирует на эмоциональное состояние матери. Младенцы в возрасте около 4 нед отказывались сосать грудь, если мать находилась в состоянии возбуждения.

В 1959 г. Я. Дембовский изучал эмоциональные реакции новорожденных, такие, как страх, гнев, удовлетворение.

Источником страха может служить посещение врача, пребывание в больнице, болезненные манипуляции и т. д. Провоцируют страх пребывание в одиночестве, кошмарные сны, которые дети до 3 лет часто не могут отличить от реальных явлений. У маленьких детей страх, как правило, проявляется плачем или криком, кратковременной задержкой дыхания и общим торможением двигательной активности. Интенсивный и частый страх тормозит развитие ребенка, ухудшает аппетит, сон и может привести к различного рода неврозам или вредным привычкам. Но не следует преодолевать страх у детей путем угроз и насилия, так как это не только не устраняет страх, а, наоборот, может его усилить.

Гнев или агрессивные реакции ребенка преследует цель устранить или повредить нежелательный для него объект. У детей до года реакции гнева возникают обычно в ответ на ограничение их движений, а у более старших эти реакции проявляются на любые запреты. У новорожденных гнев возникает как реакция на фиксацию головы и на другие физические неудобства, ограничения (пеленание, купание). В раннем детстве может возникнуть гнев из-за собственных неудач (неумелое обращение с ложкой, чашкой). У детей 11 /2- 2 лет гнев выражается общей реакцией протеста: ребенок плачет, кричит, катается по полу, бьется, изгибается дугой. Если гнев направлен на кого-либо, то ребенок пытается драться или разрушает все, что окажется у него под рукой. Наибольшая агрессивность проявляется в период между вторым и четвертым годом, после чего их частота и интенсивность снижаются. На четвертом году жизни ребенок начинает выражать свой гнев словами - угрожает, дает прозвища и пр. Гнев может выражаться и физическими действиями: бьется головой об стенку или переносит гнев на игрушки, животных, детей, взрослых.

Ревность является единственной реакцией ребенка на Действительную или кажущуюся утрату внимания или ласки родителей. В семье ревность проявляется при рождении младшего ребенка или в отношении к одному из родителей. В условиях детского коллектива ревность может возникнуть, когда взрослые открыто демонстрируют свои симпатии к какому-то одному ребенку. Ревность может вызвать у ребенка чувство неполноценности, вины. Она выражается в разных формах: агрессия или враждебность, направленные на соперника; Желание подражать сопернику; антипатия к некогда Любимому лицу; причинение себе боли.

Радость, удовольствие, удовлетворение. Реакция удовлетворения является естественным отражением физического благополучия ребенка. Источником положительных эмоций в раннем возрасте могут служить присутствие матери или воспитателя, разговоры и забавы с малышом, т. е. все, что дает ему возможность почувствовать заботу и ласку.

Симпатия представляет чувство расположения к какому-либо лицу или предмету. Симпатия к матери или воспитательнице проявляется уже с 6-го месяца жизни. Степень проявления симпатии зависит от того, насколько к нему доброжелательно относятся взрослые. К концу первого года жизни дети с трудом отличают живые существа от игрушек, которые в это время становятся объектом симпатии. Привязанность к игрушке может быть такой же сильной, как и к члену семьи. На втором году жизни у ребенка появляются привязанности к сверстникам. Внезапную разлуку с родителями при поступлении в детское учреждение ребенок переживает очень тяжело. Поэтому следует рекомендовать матери, постепенно приучая ребенка к разлуке, временами оставлять его одного в комнате, предварительно заняв его игрушками, либо с другими детьми. Ребенок в яслях, саду или больнице пытается найти в воспитательнице, сестре или враче "вторую мать" или "второго отца". Успех в данном случае будет зависеть от поведения взрослых. Дети очень тонко по интонации и выражению лица разграничивают фальш от истинного чувства. Описан случай с женщиной-врачом, которая "травмировала детей, хотя на ее лице и была улыбка, но улыбка застывшая, как маска, хотя она говорила сладким голосом. Дети к ней не хотели ходить. Она похожа на волка из "Красной шапочки", говорит сладким голосом, но остается злым волком,- так охарактеризовал ее один из маленьких пациентов" (Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине.- Прага, 1974, с. 376.).

Итак, в воспитательной работе с первых месяцев жизни ребенка следует учитывать роль эмоций. Это будет способствовать формированию у ребенка здоровой нервной системы, положительных эмоциональных впечатлений, прежде всего ощущений радости и счастья.

Особенности поведения детей с разными типами высшей нервной деятельности

(См.: Широкова Л. А. Дети с разными типами высшей нервной деятельности.-Дошкольное воспитание, 1976, № 12, с. 66; 1977, № 1, с. 82.)

В V веке до нашей эры выдающийся древнегреческий врач Гиппократ описал четыре вида темперамента человека: холерический, сангвинический, флегматичный и меланхолический.

Темпераментом называют индивидуальные особенности человека, обусловленные типом его высшей нервной деятельности.

И. П. Павлов выделил разные типы нервной системы животных, в основу которых положил три основных функциональных свойства нервной системы.

Первое свойство - сила возбуждения и торможения. Это понятие связано с высоким или низким пределом работоспособности клеток коры головного мозга.

Второе свойство - уравновешенность нервных процессов, т. е. соотношение между возбуждением и торможением. Если соотношение их равное, говорят об уравновешенности нервных процессов. Если же возбуждение преобладает над торможением или, наоборот, торможение над возбуждением,- это обозначают как неуравновешенность.

Третье свойство - подвижность возбуждения и торможения. Насколько быстро процесс возбуждения сменяется процессом торможения, насколько быстро прекращается возбуждение и торможение, как быстро появляется возбуждение или торможение в ответ на раздражение, т. е. чем быстрее совершаются эти процессы, тем более подвижен тип нервной системы.

Учитывая эти три признака, И. П. Павлов выделил четыре основных типа нервной системы, а также установил совпадение между типами нервной системы у животных и темпераментами у людей:

- сильный безудержный тип, соответствующий холерическому темпераменту, с сильными процессами возбуждения и торможения, но неуравновешенный, с преобладанием возбуждения над торможением;

- сильный живой тип, соответствующий сангвиническому темпераменту, с сильными нервными процессами, уравновешенный, с хорошей подвижностью, т. е. быстрой сменой возбуждения на торможение и торможения на возбуждение;

- сильный спокойный тип, соответствующий флегматичному темпераменту, отличается сильными уравновешенными процессами возбуждения и торможения, но малой их подвижностью;

- слабый тип, соответствующий меланхолическому темпераменту, со слабыми нервными процессами как возбуждения, так и торможения, с низкой работоспособностью клеток коры головного мозга.

К врожденным свойствам личности относится прежде всего тип высшей нервной деятельности. Большинство людей обладает не основными четырьмя, а промежуточными типами высшей нервной деятельности. В настоящее время их выявлено до 24 типов. В зависимости от поведения ребенка можно определить, к какому типу высшей нервной деятельности его можно отнести. Темперамент, физиологической основой которого является тип высшей нервной деятельности, относится к врожденным особенностям психической деятельности человека. Тем не менее целенаправленным воспитательным воздействием можно оказывать влияние на становление характера ребенка.

Особенности поведения возбудимого ребенка - холерика. Все реакции такого ребенка бурные. Он всегда резко реагирует на малейшие неудобства. Например, мокрая пеленка или крошка на простыне могут вызвать неудержимый плач, вплоть до посинения. Эти дети не просто смеются, а хохочут, не сердятся, а приходят в ярость. У них выразительная мимика, движения резкие, речь быстрая и громкая. Любимым делом холерик способен заниматься долго, в состоянии преодолевать большие трудности. В то же время он может внезапно прекратить свою работу и сразу же от веселого настроения перейти к грустному. Такие малыши любят подвижные игры, стремятся в них выполнять главную, руководящую роль. Однако игр, где необходима сдержанность, они избегают. Холерики с трудом засыпают, сон у них беспокойный, они быстро просыпаются и сразу включаются в обычный ритм жизни. В яслях, детских садах они очень шумливы, вспыльчивы, непослушны. Имея дело с такими детьми, нужно прежде всего разобраться в том, что следует в их поведении пресекать, а что поддерживать, развивать.

Активность ребенка-это нужное качество, и, если оно проявляется полезным увлечением (подвижные игры, занятия спортом), то его следует поддерживать. Тогда на нежелательные действия (лезть на забор, драться) у ребенка не хватает сил и времени. Такого ребенка не следует постоянно водить за руку, все ему запрещать, по любому поводу читать нравоучения - в таких случаях активность может исчезнуть, и он превратится или в послушное орудие чужой воли, или станет бороться с любыми справедливыми требованиями взрослых (разовьется стойкий негативизм). Холерик легко возбуждается, его трудно успокоить и уложить спать, так как у него слабый процесс торможения. Малыш перегружен впечатлениями, очень хочет спать, но ложиться отказывается, уверяя, что еще не устал. Холерик нуждается в щадящем режиме. Все, что возбуждает (кино, цирк, телевидение), нужно ограничить до умеренных количеств. За 2 ч до сна полезно организовать для такого ребенка спокойные игры-занятия. К таким детям не следует применять наказание, связанное с лишением движений,- сидение, укладывание в кровать и др. Нельзя применять окрики, угрозы, шлепки. От этого возбуждение еще более усиливается.

Возбудимым детям полезны все занятия, развивающие сосредоточенное внимание, например, настольные игры (но не соревновательного характера), рисование, лепка,- все, что требует усидчивости и терпения, рекомендуются игры с внезапной остановкой или игры, в которых холерик должен выполнять приказы, а не руководить товарищами, к чему он всегда стремится.

Для воспитания умения управлять собой полезно, когда дети имеют постоянные трудовые обязанности, выполняют их систематически, а не от случая к случаю. Этих детей полезно учить правилам общения: говорить спокойно, не перебивая других; просить, а не требовать; извиняться, если нагрубил; починить, если сломал. Всего этого следует добиваться не сразу после поступка, а позже, когда возбуждение стихнет. Сдержанность к детям приходит не сразу. Поэтому следует убедить родителей, что умение управлять собой появится у ребенка с возрастом.

Особенности поведения спокойного ребенка - сангвиника. Такой ребенок активен, но движения, жесты не резкие. Мимика живая, в то же время спокойная. Говорит быстро, громко, настроение ребенка ровное, спокойное, жизнерадостное, без резких переходов. Он быстро засыпает, легко просыпается. Без каких-либо трудностей переходит от подвижных игр к спокойным занятиям и легко приспосабливается к любым условиям. Сангвиник охотно выполняет установленный порядок дня, подчиняется всем распоряжениям взрослых. Он быстро находит товарищей в любой обстановке; может одинаково хорошо руководить и подчиняться.

Нервная система сангвиника очень податлива, поэтомy он легко и быстро переключается с одного занятия на другое - это полезное качество. Однако эта особенность ребенка может обернуться отрицательной стороной: ребенок часто меняет игрушки; большое разнообразие интересов может привести к тому, что ни одно из Дел не будет доведено до конца - это неминуемо ведет к поверхностным знаниям; имеет много товарищей, но ни одного друга. Задача воспитателя - формирование у сангвиника устойчивости, постоянства, целеустремленности.

Послушание сангвиника - это хорошо, но в то же время он может послушаться не только доброжелателей, а и случайных знакомых - недоброжелателей.

Дети-сангвиники общительны, покладисты, жизнерадостны, и этим всегда располагают к себе взрослых. И тем не менее к ним нужно относиться требовательно, контролировать их поступки, не проявляя к ним снисходительности за "мелкие" нарушения (не убрал игрушки, забыл повесить на место пальто и т. д.).

Сангвиник может долго заниматься делом, которое ему нравится, но как только наступает однообразие деятельности, он стремится прекратить ее. Нужно добиваться от ребенка не только окончания дела, но и хорошего качества работы. Неспособность доводить дело до конца позже может превратиться в привычку и стать свойством характера.

Особенности поведения медлительного ребенка - флегматика. В раннем детстве такой малыш много спит, проснувшись лежит спокойно, редко плачет или смеется. Засыпает он быстро, а просыпается с трудом. После сна некоторое время остается вялым. Все реакции нечеткие: мимика слабая, смеется и плачет тихо, движения не резкие, речь медленная с паузами между словами и предложениями. Медленно реагирует на любые воздействия, к какому-либо делу приступает не сразу. Флегматик в состоянии долго, не уставая, заниматься однообразным делом и может быстро переключаться с одной деятельности на другую. Поведение флегматика устойчивое - его трудно вывести из себя. Привычки и навыки у него формируются долго, но, сформировавшись, становятся устойчивыми. При поступлении в детское учреждение ребенок долго приспосабливается к новому режиму, трудно расстается с родителями, не играет с детьми, неохотно знакомится с новыми людьми. Но в привычной обстановке без принуждения тщательно и аккуратно выполняет правила поведения, порученное дело доводит до конца.

"Опять копаешься!", "Быстрее, не возись!",- подобные замечания нельзя применять в отношении флегматика, так как ребенок не виноват, что он от природы медлителен. Окрики, являясь сильными раздражителями, еще больше тормозят его действия.

Другая ошибка взрослых - это все делать за ребенка; помогать одеваться, убирать игрушки и т. д. с целью помочь или ускорить его действия. В таких случаях взрослый лишает флегматика возможности хорошо освоить определенные навыки самообслуживания, что может привести к неуверенности ребенка в своих силах, стремлению избегать всего, что связано с понятием "быстро". Это может привести к тому, что он никогда не станет подвижным. После многократных упражнений в различных видах деятельности (одевании, умывании и т. д.) сама собой появится быстрота действий и ребенок будет стремиться к этому. Флегматику полезны любые игры соревновательного характера, но ему нужно помогать побеждать.

Такие дети, как правило, нравятся взрослым, потому что они часами спокойно перекладывают игрушки с места на место, ничем не беспокоя взрослых. Подобное поведение вредно для развития ребенка-флегматика, так как оно не развивает движений, реакции у него остаются замедленными, игровая деятельность не совершенствуется. Чтобы предотвратить все это, нужно побуждать флегматиков к выполнению движений, в противном случае может развиться такая черта характера, как лень.

Хорошо, если флегматик дружит с расторопным, подвижным ребенком, но при этом следует контролировать их отношения, так как более инициативный (например, холерик) может превратиться в "вечного" командира, а флегматик - в "вечного" подчиненного. Следует регулировать их взаимоотношения и менять роли в игре.

Особенности поведения ребенка со слабой нервной системой - меланхолика. У этого ребенка процессы возбуждения и торможения слабые, отмечается быстрая утомляемость. Тем не менее меланхолика называть больным или неполноценным нельзя. У таких детей слишком сильная реакция на слабые раздражители. Они очень чуткие, ранимые. Ребенок не кричит, а попискивает; не смеется, а улыбается; не просит, а жалобно смотрит на желаемое. Он мало активен, стремится к спокойной, не требующей усиленного движения, деятельности; старается не вступать в разговор; не выпячивает своих знаний и умений. Обладая хорошими знаниями, меланхолик может отвечать медленно, плохо, нерешительно, создавая впечатление незнающего. Ребенок старается играть один или с товарищем, которого хорошо знает. Чувства меланхолика глубокие, длительные, но внешне он это проявляет слабо. На резкое к нему обращение внешне может не реагировать (кажущееся безразличие). О меланхоликах часто говорят: ему говорить бесполезно - все равно не поймет. Однако, здесь дело обстоит совсем наоборот: Ребенок молчит именно потому, что у него возникли сильные чувства, он находится как бы в заторможенном состоянии. Взрослый этот инцидент может скоро забыть, а вот ребенок долго еще будет помнить, переживать, не спать и т. д.

Эти дети долго не выдерживают раздражений (шум, новые лица), устают. Например, читают ребенку сказку и через некоторое время он начинает смотреть по сторонам, отвлекаться. На замечание взрослого он может сделать вид, будто слушает, но понимать то, о чем ему говорят, он уже не в состоянии и пересказать не может. В таких случаях взрослые нередко думают или говорят: "Бестолковый! Совсем нет памяти!".

На формирование навыков и привычек у меланхолика уходит много времени, так как они ему даются с трудом, но если они сформировались, то обязательно будут прочными, устойчивыми, надежными и в дальнейшем контролировать их не понадобится. Например, если такой ребенок научится ставить тапочки около кровати, он это сделает даже тогда, когда в комнате уже погашен свет.

Меланхолика трудно переучивать, например, если он почему-либо научился держать ложку неправильно, то на исправление этой привычки понадобится много времени.

Меланхолика нужно щадить от сильного шума, новых знакомств, но в то же время приучать к умеренному шуму, спокойному отношению к новым лицам. Навыки следует воспитывать постепенно.

Ребенок любит играть один. Если к нему подвести несколько детей, он все равно отойдет в сторону и будет опять играть один. Поэтому сначала к нему нужно подключить одного нешумливого товарища и, когда он привыкнет к игре вдвоем, можно в дальнейшем расширять круг играющих с ним детей. Для меланхоликов очень полезно пребывание в коллективе, но, как правило, они плачут, отказываются идти в детские учреждения. Перед тем как поместить ребенка в ясли или сад, его 1-2 раза нужно привести в группу "в гости", хорошо с собой взять любимую игрушку.

Меланхоликам особенно полезны спорт, соревновательные игры - они не только развивают движения, но и учат упорству, стойкости и преодолению трудностей. Необходимо разнообразить жизнь ребенка, постепенно приобщая его к новым занятиям, развлечениям и т. д.

Для воспитания работоспособности взрослый должен помогать ребенку действиями и советами: "Ты устал, теперь буду строить я, а ты посмотри", или "Помоги, я одна никак не справлюсь".

Четыре основных типа высшей нервной деятельности являются основой будущего характера.

Характер - это устойчивые особенности личности, которые проявляются в поступках. Поступки маленьких детей случайны, зависят от обстоятельств и еще не передают свойств характера. Лишь с возрастом формируется характер ребенка,

то определяет его поведение. Черты характера выражают отношение человека к людям (коллективизм, отзывчивость, доброта, общительность), к труду (трудолюбие, аккуратность, инициативность, бережливость), к самому себе (самолюбие, чувство собственного достоинства, самокритичность, скромность, самомнение, эгоизм).

Тип высшей нервной деятельности и характер взаимно влияют друг на друга, поэтому одни черты характера складываются быстро (например, общительность у сангвиников), другие медленно (например, та же общительность у меланхоликов) и т. д.

Иногда родители говорят: "Трое у нас - всех воспитывали одинаково, а выросли разными людьми". Именно в том и заключается ошибка родителей, когда трех детей с различными типами нервной деятельности воспитывают одинаково.

Здесь отсутствует самое главное - индивидуальный подход, без которого невозможно раскрыть лучшие стороны натуры ребенка и на этой основе формировать положительные качества личности.

Итак, к моменту рождения у ребенка уже сформирован весь рецепторный аппарат - он с первых дней жизни видит, слышит, ощущает и т. д., т. е. реагирует на окружающее с помощью врожденных рефлексов. Вместе с тем с первых дней жизни под влиянием окружающей среды, в том числе воспитания, начинают образовываться условные рефлексы, привычки. Следовательно, воспитание, т. е. целенаправленное воздействие на ребенка, необходимо с первых дней жизни.