Рисунки и рассказы детей о животных

Одним из показателей интереса детей к животному миру является их желание рисовать и рассказывать о животных. Результаты наблюдения, экскурсии, прогулки ребята стремятся отразить в самостоятельной изобразительной деятельности. По рисункам можно судить о том, что особо привлекло внимание ребенка, какие ошибки есть в его представлениях, чем дополнить знания о природе. С этой целью можно специально запланировать занятие изобразительной деятельностью.

Так, после нескольких наблюдений за насекомыми воспитатель в короткой беседе предложил детям вспомнить прошедшую экскурсию и сделать рисунки на тему "Что мы видели на экскурсии".

Анализ рисунков показал, что дети получили достаточно полное представление о животных, которых наблюдали, и поэтому достоверно правильно передали их характерные особенности: например, у божьей коровки на красных или оранжевых крыльях семь черных точек. По-разному передавали и среду обитания насекомых: на одних рисунках это был луг, освещенный солнцем; на других - лес; на третьих - муравейник под большим деревом. Многие изобразили муравьев, которые что-то тащили в свой домик (листочек, веточку, гусеницу).

Таким образом, экскурсия обогатила знания детей, а занятие рисованием закрепило имеющиеся представления, повысило интерес к насекомым.

Можно предложить ребятам взять на прогулку небольшие мольберты, альбомы, карандаши. В теплое время года, усевшись на пенек или пригорок, дети с удовольствием рисуют с натуры Так появляются альбомы с детскими зарисовками: "Муравейник:", "Бабочка на цветке", "Стрекоза" и др. Детский рисунок - показатель не только знаний, но и отношения ребенка к изображаемому; поэтому необходимо как можно чаще предоставлять возможность для отражения природы. В детских садах стало традиционным рисование на такие темы, как "Пушистая белка", "Наш живой уголок", "Цветущий луг", "Что мне понравилось на экскурсии".

Детская изобразительная деятельность широко используется при организации выставок "Родная природа", "Мы любим животных" и др. Интересны детские коллективные композиции из глины на темы сказок и рассказов о животных, например: "Лиса, заяц и петух", "Два жадных медвежонка", "Скотный двор", "Лиса с лисятами".

Иногда у дошкольников складывается неверное представление, что зимой жизнь в лесу замирает. После беседы на эту тему целесообразно предложить рисование "Мы заглянули под лед (под снег)". Рисунки детей бывают очень выразительны: на них можно увидеть спрятавшихся в речной песок рыб, спящего в берлоге медведя, зарывшегося в осеннюю листву ежика. Подобные темы помогают уточнить знания дошкольников, сформировать у них представление о том, что с изменением сезона жизнь в природе не умирает, а приобретает другие формы.

Одним из увлекательных мероприятий, связанных с изобразительной деятельностью, являются занимательные игровые упражнения, которые предлагают детям в свободное время. Например, шестилетним ребятам показывают две картинки - "Зима", "Лето" (их может нарисовать сам воспитатель) - и предлагают дополнить сюжет силуэтами животных, характерных для этого времени года.

Задание можно усложнить: дети делятся на две команды; каждая рисует свою картинку, программируя ошибки (например, в зимнем лесу изображается бабочка, на елке - рыба и т. п.), а затем команды обмениваются рисунками. Выигрывает та команда, которая найдет большее число ошибок.

Другим видом творческой деятельности, по которой можно судить об отношении детей к природе, является рассказывание.

Многих животных невозможно увидеть в естественных условиях, поэтому воспитатель использует картинку. Начиная с младшего возраста с ребятами рассматриваются картинки, изображающие домашних животных: "Кошка с котятами", "Собака со щенятами", "Корова с теленком". Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить рассказ по картинке - они только рассматривают ее по вопросам воспитателя. Педагог завершает такое занятие словесным обобщением. К старшему дошкольному возрасту дети уже умеют составлять небольшие рассказы по картинкам не только описательного, но и повествовательного характера: придумывать начало или конец к изображенному сюжету^*. Так, в подготовительной к школе группе после знакомства с пресмыкающимися воспитатель предлагает ребятам описать по картинке рептилий.

^* (Методику проведения занятий см. в кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. - М., 1979.)

Саша рассказывает об уже: "Уж весь черный, на голове полоски. Шипит. Живет в лесу. Как увидит врага, быстро уползает. А на зиму он прячется в узкие норы. Ест лягушек и улиток".

Вова рассказывает о черепахе: "У меня на картинке черепаха. Она покрыта таким панцирем, что ее никто не может схватить. На панцире узор вроде клеточек. Черепаха ест всякую траву, а моя черепаха Прошка больше всего любила клевер". Оля добавляет: "У меня тоже была черепаха. Она сама себе искала вкусную травку на лужайке, а я смотрела за ней, чтобы она не ушла далеко. Черепаха откусывала листья, цветочки и жевала их".

Уж любит греться на солнышке

Как видно, дети не ограничиваются описанием животного, а используют имеющийся опыт общения с ним, и рассказ становится интереснее.

В проведении таких занятий могут помочь серии картин о животных художника А. Н. Комарова, альбом репродукций с картин П. Караченцова "Наедине с природой". Эти иллюстрации дают возможность представить животное в конкретной жизненной ситуации, в среде его обитания, т. е. как бы подглядеть за лесной жизнью и обо всем этом рассказать.

Методика руководства таким занятием известна: вначале идет рассматривание картины по вопросам, затем воспитатель дает образец рассказа, потом рассказывают дети. По мере приобретения детьми опыта образец рассказа может быть заменен примерным планом.

Описание тех или иных животных проводится не только по картинкам, но и по памяти, представлению. Обратим внимание воспитателя на проведение трех типов такого рассказывания: рассказ перед наблюдением, рассказ после наблюдения, придумывание загадок.

Рассказ перед наблюдением помогает выявить уровень представлений дошкольника о том или ином животном, пробудить у него интерес и желание пополнить свои знания об обитателях той или иной среды. Так, воспитатель предлагает рассказать все, что дети знают о бабочке; говорит, что запишет их рассказы, с тем чтобы сравнить с рассказами после наблюдений. Это задание активизирует наблюдательность ребят, помогает им сосредоточиться перед последующим рассказом.

На прогулке дети старшей группы получают задание: понаблюдать за поведением насекомых или пресмыкающихся (муравей, черепаха, бабочка и др.) и затем рассказать о самом интересном. Небольшими группами дети ведут наблюдения за разными живыми объектами, а затем обмениваются впечатлениями.

Дима рассказывает: "Я видел, как пчела мед с цветов собирала. Сначала садилась на один цветок, потом на другой. Она не кусала меня, потому что я не мешал ей, не махал руками". Оля поправляет: "Имела не кусает, а жалит". А Надя добавляет: "Я тоже видела пчел: они жужжат, их можно узнать по жужжанию".

Сережа увидел муравья: "Мой муравей куда-то бежал и тащил что-то, наверное, в муравейник. Я хотел ему помочь, а он подумал, что я его обидеть хочу, и укусил меня. Но мне было не очень больно".

Проведение таких небольших занятий ценно тем, что дети учатся грамотно описывать результаты своих наблюдений и делают это эмоционально, заинтересованно.

После нескольких наблюдений, когда у детей уже сложилось определенное представление о том или ином животном, можно использовать еще один эффективный прием проверки и уточнения знаний - придумывание загадок о животном. Если работа по ознакомлению с животным миром ведется в детском саду систематически и целенаправленно, то такое задание посильно и интересно не только шестилетним детям, но и пятилетним. Приведем несколько примеров.

Ира описала лягушку так: "У животного тело покрыто кожей зеленого цвета. По земле прыгает, а в воде плавает". Оля более детально описала окраску лягушки, сказала о месте обитания и размножения: "Цвет кожи разный: и зеленый, и коричневый. Может жить и в воде, и на земле. А деток выводит только в воде". Дети, конечно, отгадали и первую и вторую загадку. А Андрей правильно решил, что такую загадку можно загадать и про жука-плавунца, потому что он тоже живет не только в воде: "Он у нас на даче улетел из банки с водой".

Эти выразительные характеристики вызвали оживленную реакцию детей. Со всех сторон посыпались ответы: "Это уж. Это змея".

От загадок-описаний можно перейти к составлению загадок, в которых надо выделить главный признак, присущий только данному животному. По нему дети сразу отгадывают, кто это такой.

Подобные задания, конечно, не из легких, но желание справиться с ними не только повышает интерес детей к выполнению, но и заставляет их напряженно думать, анализировать, что является самым характерным для данного животного. Старшие дошкольники довольно четко выделяют этот признак, например: "Шипеть умеет - уж; квакает - лягушка; всегда свой домик на себе носит - черепаха, улитка; хвостом на песке след оставляет - ящерица, уж; спасается, убегает, а хвост оставляет - ящерица".

При отсутствии интереса к животному миру ребенок не может образно выразить словом свои впечатления. Поэтому активная, творческая работа детей может быть расценена не только как результат их знаний, но и как показатель сформированного познавательного интереса, который при определенных условиях способствует поиску новой информации о животном. Дети как бы другими глазами смотрят на окружающий мир, начинают относиться к живым существам бережно, заботливо, с любовью.