Методика проведения наблюдений за животными

Знания о животных дети приобретают разными путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм. Но особое значение в дошкольном детстве имеет непосредственное общение с природой - наблюдения. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдения, организуемые в дошкольном учреждении, помогают детям систематически знакомиться с миром животных и проявлять свое внимательное отношение к нему. У ребят формируется позиция "не проходи мимо". Они замечают не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают находить интересное.

Наблюдение - важнейший метод познания животного мира - характеризуется следующими особенностями:

• а) его можно организовывать в обстановке, естественной для животного, где оно ведет себя свободно, непринужденно;
• б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения;
• в) оно способствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть и т. д.).

Планировать наблюдение воспитатель должен с учетом требований, предъявляемых к его организации и проведению:

• необходимо заранее определить место наблюдения, найти типичную для того или иного животного среду обитания;
• наблюдение не должно причинить вреда животному (привести к его гибели, смене места обитания, порче его жилища и т. п.);
• в процессе наблюдения нужно учитывать особенности конкретного представителя животного мира (величину, характер движения, возможность или невозможность общения). Это является основанием для планирования индивидуальных, групповых или фронтальных наблюдений;
• целенаправленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяются характером проявлений животного в данное время.

Поэтому воспитатель намечает заранее лишь план занятия, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога. Решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного.

Методика проведения наблюдений с детьми разных возрастных групп в данной главе освещена по тем же разделам, которые были указаны ранее (знакомство с представителями четырех классов животных).

Особый интерес для дошкольников представляет жизнь млекопитающих. Различные представители этого класса (кошка, собака, белка, кролик и др.) довольно легко идут на общение: разрешают себя гладить, берут из рук пищу - тем самым вызывают интерес и эмоциональный отклик у ребенка. Многие млекопитающие издавна живут рядом с человеком - он проявляет к ним внимание и заботу.

В детских садах наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях (рассматривание котенка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, в овчарню; наблюдение на прогулке за лошадью, коровой).

В соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду" с детьми могут быть организованы следующие наблюдения за домашними животными:

• младший дошкольный возраст - наблюдение за котенком (на занятии), за лошадью, коровой (на прогулке);
• средний дошкольный возраст - наблюдение за козой, козлятами (во время прогулки); экскурсия в свинарник; рассматривание щенка, кролика (на занятии);
• старший дошкольный возраст - рассматривание двух щенков разных пород (на занятии); экскурсия на ферму, в конюшню, в телятник, на скотный двор (по выбору воспитателя); наблюдение за домашними животными (на прогулке); рассматривание кролика, поросенка (на занятии).

В методической литературе^* достаточно подробно описаны содержание и методика ознакомления детей разных возрастных групп с домашними животными.

^* (См.: Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П. Г. Саморуковой. - М., 1978; Сельский детский сад / Под ред. Р. А. Курбатовой и Т. А. Марковой. - М., 1973; Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. - М., 1984; Дмитриев Ю. О природе для больших и маленьких. - М., 1982; Валом 3. Г., Моисеенко Ю. Е. Ребенок среди природы. - Минск, 1985.)

Наблюдения за домашними животными с малышами должны быть недлительными. Особенно важно продумать организацию работы: посадить малышей так, чтобы всем был виден объект наблюдения; с самого начала сосредоточить внимание ребят, заинтересовать их; создать условия для животного, чтобы в его поведении проявились наиболее характерные особенности и повадки. Малыши выражают свои переживания возгласами, жестами, смехом, часто повторяют звуки, издаваемые животными. Воспитатель должен спокойно реагировать на первые эмоциональные реакции детей, дать им возможность высказаться, а затем интересным вопросом, несложным заданием привлечь их к целенаправленному наблюдению.

Воспитатель принес в группу котенка. "Ой, киска!" - закричали дети. "А у меня тоже дома есть кошка", - сказал Олег. "А у моей бабушки кошка есть, - добавила Марина. - Она меня оцарапала". - "Меня тоже царапала", - добавила Оля. "Вы, наверное, громко разговаривали, как сейчас, - вот кошка и была сердита. Давайте успокоимся, а Олег нам скажет: его кошка похожа на эту?"

Наблюдения в младшей группе должны прежде всего вызывать эмоционально-положительную реакцию ребенка, его интерес к животному, желание общаться с ним. На это нацеливаются первые вопросы и высказывания воспитателя: "Посмотрите, какой симпатичный котенок, пушистый, полосатый...", "Кто это такой пушистый, мохнатый, словно меховой шарик? Щенок!" Возникновению первых эмоциональных реакций способствуют загадки, потешки, которые предшествуют началу непосредственного наблюдения. Например: "Мохнатенькая, усатенькая, молочко пьет, песенки поет". Или:

 Отворилась тихо дверь - 
 И вошел усатый зверь. 
 Сел у печки, жмурясь сладко, 
 И умылся серой лапкой. 
 Берегись мышиный род - 
 На охоту вышел... 
 
(кот)
 

Вопросы, задаваемые во время непосредственного наблюдения, должны направляться прежде всего на уточнение и обогащение представлений детей о внешнем виде животного (основные части тела, покров, цвет, величина) и его проявлениях (движения, питание, издаваемые звуки). Характер вопросов зависит от цели наблюдения, а последовательность часто определяется его ходом.

Например, воспитатель наметил начать наблюдение за котенком с его кормления, но животное ведет себя беспокойно, отказывается от еды. Тогда педагог изменяет ход наблюдения: берет котенка на колени, гладит, успокаивает его и задает детям вопросы о внешнем виде животного (какого цвета шерстка, длинные или короткие усы, какие ушки и др.). Это дает животному возможность привыкнуть к обстановке и вести себя естественно.

Давай познакомимся

Детям младшего дошкольного возраста целесообразно предлагать конкретные, четко и коротко сформулированные вопросы, которые уточнят их представления о названии животного (кто это?), его проявлениях (что делает?) и внешнем виде (какое оно?). Учитывая особенности возраста, иногда целесообразно задавать наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа. Например: "Уши у кролика длинные или короткие?", "Кролики бывают разного цвета: белые, серые, черные. Посмотрите, какого цвета шерсть у нашего кролика", "Вот здесь, в миске, я приготовила все, что любит кролик. Скажите, что он ест".

 Воспитатель старается связать новое с тем, что уже дети знают: "Расскажите о своей кошке", "А кто еще видел кроликов? 
 Какие они были?", "Как мяукает кошка?", "Как мы позовем кошку?", "Как зовут твою собаку?", "Любишь ли ты ее?", 
 "Как ты ухаживаешь за ней?" и др.

Малыши быстро утомляются, поэтому педагогу не следует затягивать наблюдение длинными объяснениями. Воспитатель должен обобщать высказывания детей короткой, образной фразой: "Кролик белый, пушистый, длинноухий, прыгает ловко, любит морковку".

В связи с тем, что занятия, проводимые с детьми младшего дошкольного возраста, коротки, а живой объект вызывает у них обычно большой интерес и эмоциональную активность, при проведении наблюдения не нужно увлекаться использованием таких средств, как художественная литература и иллюстративный материал. Внимание детей в процессе наблюдения должно быть сосредоточено на животном, поэтому использовать указанные средства можно лишь в начале или в конце занятия.

Так, стало традиционным начинать занятие с загадки, небольшого стихотворения об этом животном, а заканчивать показом картинок с изображением животного с детенышами или его жилища, места обитания. Дети могут придумать животному кличку, послушать про него песенку или спеть ее вместе с воспитателем. Это придает занятию завершенность и вместе с тем нацеливает на продолжение разговора о наблюдаемом животном.

С детьми среднего дошкольного возраста целесообразно повторить наблюдения за теми же животными, изменив характер вопросов, усложнив задания. Так, с помощью воспитателя ребенок пятого года жизни может составить небольшой рассказ об объекте наблюдения.

 Например, педагог обращается к детям с заданием: "Расскажите, какой щенок: большой или маленький? 
 Какого цвета шерсть?  Нравится ли он вам и почему?" Ребенок отвечает на вопросы в форме рассказа: 
 "Щенок еще совсем маленький. Он весь черный,  а на ушках шерстка беленькая. И хвостик белый. 
 Он весь пушистый и смешной. Щенок мне очень нравится. Его, наверное,  Пушком зовут". 

Ребята, посмотрите, какого Шарика я вырастил

С детьми этого возраста можно понаблюдать, как животные поддерживают чистоту своего тела и жилища. Например, предложить ребятам присмотреться к действиям кошки: шершавым языком она вылизывает шерстку на лапках, груди и боках; затем начинает умываться - смачивает слюной лапку, протирает ею несколько раз мордочку, уши.

В старшей и подготовительной к школе группах воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопитающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобщение. Поэтому педагог подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы ребята могли порассуждать, подумать. Например: "Почему кролик прыгает, а не бегает, не ползает?", "Что помогает ему прыгать?", "Каких еще животных вы знаете с таким же строением ног?", "В двух мисках приготовлена разная пища. Найдите ту, которую любит кролик. Какую пищу забыли положить?", "Вспомните, что еще кролик любит есть".

Телят заботливо выращивают на ферме

Особой подготовки требуют экскурсии со старшими дошкольниками на скотный двор, ферму. Дети знакомятся с особенностями жизни, питания, содержания домашних животных, наблюдают, как ухаживают за ними доярки, скотницы и другие работники. Если возможно, надо показать ребятам электродоение, механическую подачу кормов. Интерес вызывает и экскурсия в телятник. Все эти непосредственные наблюдения имеют особое значение для умственного и нравственного развития детей: обогащают их представления, воспитывают уважение к труду людей по уходу и выращиванию животных. Особое внимание педагог обращает на заботливое и ласковое отношение к животным со стороны персонала. Доярка, конюх или телятница могут рассказать ребятам о своей работе.

Вкусное угощение

Если детский сад расположен так, что провести экскурсию невозможно, воспитатель использует картины, иллюстрации книг, художественную литературу, например рассказы Л. Воронковой "Кружка молока", "Маленький Соколик" и др.

Приведенные выше методические рекомендации следует учитывать и при наблюдении за некоторыми животными, живущими в естественных условиях.

...Зимний лес тих и спокоен. Но и здесь можно найти увлекательные для наблюдения эпизоды. Вот педагог обращает внимание детей на длинную цепочку маленьких следов на снегу - это пробежала лесная землеройка. Он предлагает найти место, где следы уходят под снег, - там находится норка землеройки.

В зимнем лесу достаточно легко найти следы зайца-беляка: два широких кружочка, впереди и рядышком, и два маленьких, один за другим - сзади. Заяц-беляк к зиме становится белым, поэтому загадка "Зимой белый, а летом серый" относится только к нему, а заяц-русак так серым и остается. Но узнать их можно и по следам. У зайца-беляка след широкий, потому что ступни у него покрыты густыми волосами. Так ему удобнее по снегу бегать.

В теплые зимние дни встречаются следы белки, да и ее можно заметить среди деревьев. Беличий след узнать нетрудно: два широких отпечатка с пятью пальцами впереди и два узких с четырьмя пальцами сзади. Узкие следы - от передних ног, широкие от задних. Так белка прыгает: задние ноги заносит вперед. Если следов мало, значит, этот год урожайный на шишки и белка питается ими; если следов много, шишек неурожай и она вынуждена промышлять под снегом в поисках своих запасов. Так по следам интересно узнавать, как живут, чем питаются зимой лесные обитатели.

В некоторых лесопарках белки не боятся людей, охотно берут пищу из рук. Большое удовольствие доставляет детям кормление белок орехами, кусочками яблока. Воспитатель обращает внимание на то, как белка быстро бегает, легко прыгает с дерева на дерево, какой у нее большой и пушистый хвост.

Интересны и разнообразны проводимые летом наблюдения за прирученной белкой, живущей на территории дачного участка или в близлежащем лесу, парке. С детьми 5-6 лет следует подробно рассмотреть внешний вид белки (удлиненная мордочка, ушки с кисточками, длинные цепкие когти на лапах), обратить внимание на то, как она разгрызает орех или шишку, держа их передними лапками.

Осенью в парке дети подготовительной к школе группы могут заметить, как быстро исчезают шишки, орехи, желуди, которыми они угощают белку, - животное прячет их в укромное место, в дупло на зиму.

В любом лесу внимание детей привлекают небольшие кучки земли, а около них уходящие в землю ходы. Воспитатель рассказывает ребятам еще об одном млекопитающем - кроте, подземном жителе, который носом-буравчиком роет под землей гнездо и отходящие от него многочисленные подземные ходы. У него блестящая, словно бархатная, шерсть; крот плохо видит, но зато прекрасно слышит и чувствует запах. Крот прожорлив: любит насекомых, червей, которых отыскивает в земле. Значение таких не запланированных заранее наблюдений в том, что они развивают познавательные интересы детей, учат замечать явления природы и объяснять их. И хотя ознакомление с кротом не входит в программу, пройти мимо такого объекта наблюдения нельзя. Важно только, чтобы информация, которую сообщает детям воспитатель, была четкой, краткой и интересной.

Во многих городах нашей страны есть зоопарк. Посещая его, дети получают интересные впечатления и огромное удовольствие. Готовя экскурсию в зоопарк, воспитатель должен правильно подойти к выбору объектов для наблюдения с детьми 6-7 лет (показывать детям следует тех животных, наблюдение за которыми наиболее доступно и увлекательно). Планируя экскурсии, педагог учитывает конкретные условия: например, далеко или близко расположен детский сад от зоопарка и сколько раз в зависимости от этого можно его посетить.

Первое посещение может носить характер общей ориентировочной экскурсии, во время которой дети знакомятся с разнообразными и наиболее интересными животными: львом, тигром, слоном, зеброй и др. Очень оживляет экскурсию катание ребят на ослике, пони, оленях.

Одно наблюдение, конечно, не удовлетворит любознательности детей. В течение года можно спланировать несколько тематических экскурсий: на площадку молодняка, в слоновник, к вольеру с обезьянами. Педагог рассказывает о том, как служащие зоопарка заботятся о животных, как создают для них условия, похожие на естественные.

Можно рекомендовать, например, такие маршруты экскурсий по зоопарку^*: "Кто живет в жарких странах?" (обезьяны, львы, зебры, тигры и др.), "На ком ездят люди?" (ослик, лошадь, верблюд, олень, слон).

^* (Рекомендации Э. И. Залкинд.)

На площадке молодняка дети наблюдают, как различные животные мирно уживаются друг с другом, вспоминают стихи С. Я. Маршака:

 Они играют и лежат. 
 Козел бодает медвежат. 
 А лев и волк несутся вскачь 
 И разноцветный гонят мяч. 
 Промчится быстро год и два, 
 И станет волк бояться льва, 
 И жить на свете будут врозь 
 Барсук и лев, медведь и лось. 

Однако при проведении экскурсий не следует увлекаться объяснениями и рассказами; надо дать детям возможность с интересом, не отвлекаясь на подробные объяснения педагога, рассмотреть животное; особое внимание необходимо обращать на поведение животного, его повадки, движения, особенности окружающей среды. Один-два вопроса, загадка, небольшое пояснение способствуют динамичности и целенаправленности наблюдения.

Например, дети рассматривают тигров. На вопрос воспитателя "На кого они похожи?" дети отвечают: "На кошку", "На пантеру", "Зебра тоже полосатая". Вопрос-загадку воспитатель использует и в другой ситуации. "У кого из зверей хвост пушистей и длинней?" - спрашивает педагог, когда дети наблюдают за лисой. И ребята вспоминают белку, соболя, куницу, волка и других зверей.

Посещение зоопарка становится основой для интересных бесед со старшими дошкольниками о дрессировке животных. Воспитатель рассказывает о том, что дрессировка требует от человека большого терпения, внимания, любви к животным. Ласковое, заботливое отношение к животному приучает его не бояться человека и отвечать на заботу преданностью.

В условиях детского сада и семьи можно приучить белочку, кролика брать пищу из рук, собаку - служить, прыгать в обруч, приносить по команде предметы. Для бесед с детьми на эти темы используются рассказы В. Чаплиной, В. Дурова, Е. Чарушина.

Художественная литература помогает раскрыть еще одну важную особенность поведения животных - заботливое отношение к детенышам, самоотверженную их защиту в момент опасности. Так, с большим интересом и волнением слушают дети рассказ Э. Сетона-Томпсона о кролике-корноушке, о борьбе крольчихи-матери со змеей, о том, как животное уводит своего детеныша подальше от опасного места. Ребятам старшего дошкольного возраста можно прочитать отрывки из повести Э. Сетона-Томпсона "Домино" - о семье лисиц, о том, как сообщают родители своим детенышам об опасности.

Сильное впечатление производит трогательная история дружбы льва и собачки ("Лев и собачка" Л. Толстого), львицы Кинули, "усыновленной" овчаркой Пери ("Кинули" В. Чаплиной). Эти произведения воспитывают у ребят доброжелательность и любовь к животным.

Интересны для старших ребят посещения краеведческого музея, где они могут познакомиться с фауной родного края, увидеть диараму или панораму, изображающую животных в естественных условиях. Воспитатель заранее посещает музей, отбирает познавательный материал, который сообщит детям.

Такая педагогическая работа помогает расширять кругозор детей, формировать у них правильные представления о жизни животных, их повадках, приносимой пользе, учить ребят быть внимательными при непосредственных наблюдениях за живыми объектами.

Самыми распространенными из земноводных и пресмыкающихся почти в любой местности Советского Союза являются лягушка (прудовая, травяная) и ящерица (прыткая). Жизнь этих с первого взгляда непривлекательных животных интересно наблюдать даже самым маленьким детям. Представители класса земноводных - прекрасные объекты для возбуждения у детей любознательности и для знакомства их с процессами жизни в живой природе. Нужно только привлечь внимание ребенка к сказке, совершающейся наяву: икринка становится рыбообразным подвижным существом с жабрами; затем появляются ноги и исчезают жабры, головастик переходит с жаберного на легочное дыхание, с растительной пищи - на животную; хвост у него укорачивается и исчезает; оформившийся лягушонок выходит на сушу. Перед наблюдателями - наземное четвероногое.

Лягушка ловко прыгает по земле и хорошо плавает в воде

Не менее интересен показ оборонительной реакции у жерлянок. Если прыгающую по земле жерлянку потрогать прутом, черный лягушонок опрокидывается на спину, выпячивает и надувает брюшко, ярко расцвеченное красными разводами. Это отпугивающая окраска^*.

^* (См.: Природа и люди. - Саратов, 1976. - С. 181.)

Лягушка хорошо знакома даже малышам. Она - персонаж известных сказок, мультфильмов. Однако дети 3-4 лет, зная название этого животного и узнавая его на картинках, часто не могут рассказать о самых характерных особенностях, при встрече пугаются, своими действиями могут причинить ему вред. Специальные занятия по ознакомлению детей с земноводными в младшей группе не проводятся, но на прогулке целесообразно понаблюдать за внешним видом и некоторыми особенностями поведения лягушки. Воспитатель помогает ребятам ответить на вопросы: "Какая лягушка? Как она передвигается? Какие издает звуки?" Малыши узнают, что лягушки бывают зеленые, они прыгают и квакают. Педагог объясняет, что лягушку бояться не надо: она не причиняет людям никакого вреда. Показывает, как можно взять в руки животное. На некоторое время для наблюдения лягушку помещают в террариум детского сада, а затем выпускают ее на свободу. Пока животное находится в уголке природы, детям можно предложить отдельные трудовые поручения: положить в террариум свежей травы, налить воды. Так у малышей появятся первые представления об элементарной ответственности за животное, которое живет в уголке природы.

В средней группе наблюдения за земноводными становятся более систематичными.

 Во время прогулки в лес детям представилась возможность рассмотреть травяную лягушку. Воспитатель заранее выбрал место, 
 удобное для наблюдения: на опушке леса, недалеко от реки, трава влажная; очевидно, раньше местность была заболочена. 
 Педагог обратил на это внимание детей. Они обрадовались, увидев нескольких лягушек. "Какого они цвета? Что делают? 
 Вспомните, где еще живут лягушки", - задавал вопросы воспитатель. После нескольких ответов он уточнил, что живут эти
 животные у воды и на суше - везде, где почва сырая; лягушка зеленого цвета, ловко прыгает и громко квакает. 

 Можно обратить внимание на яркие, характерные особенности внешнего вида лягушки: на голове круглые выпуклые глаза; 
 четыре лапки - две короткие, две длинные; это помогает лягушке хорошо прыгать. Если поместить лягушку в таз с водой, 
 дети увидят, как хорошо она плавает. 

 Расширить знания детей об этом земноводном помогают вопросы: "Как передвигается лягушка в воде? А на земле? 
 Почему она хорошо прыгает? Чем питается?" 

Дети среднего дошкольного возраста уже могут самостоятельно выполнять трудовые поручения в уголке живой природы; поэтому земноводных оставляют в нем на более длительное время, чем в младшей группе^*. Уже на этом возрастном этапе следует обращать внимание детей на необходимость создания для животных условий, как можно более приближенных к естественным. Это целесообразно обсудить, когда решается вопрос, следует ли брать животное в детский сад: "Будет ли ему хорошо в уголке природы?", "Умеем ли мы за ним ухаживать?", "Знаем ли мы, что любит есть животное и где любит жить?"

^* (Подробно об этом см. гл. "Труд детей по уходу за животными".)

Детей пятого года знакомят с ящерицей. Во время прогулки в сухом месте у старого пня можно обнаружить жилище ящерицы. Поймать ее гораздо труднее, чем лягушку, но если это удается, ребята с интересом ведут наблюдение. Прежде всего воспитатель обращает внимание на внешний вид ящерицы, ее движения. Дети отмечают, что она быстро бегает, прячется в разные незаметные места, залезает под кору пня. Питается ящерица насекомыми.

Очень важно рассказать о правилах обращения с этим животным: не пугать, не бросать в него камни и палки, не хватать за хвост. Многие дети уже знают, что, спасаясь от преследования, ящерица теряет хвост, за который ее держат. Воспитатель заостряет внимание дошкольников на том, что новый хвост растет у ящерицы очень долго, а значит, ей труднее спасаться от врагов. Ребятам надо показать способы обращения с животным.

После наблюдения, проведенного в естественной обстановке, целесообразно рассмотреть это пресмыкающееся на картинке. Статичное изображение поможет лучше выделить его характерные особенности: длинное тело, хвост, короткие ноги.

В средней группе уже можно начать систематические наблюдения за черепахой. Первое общее знакомство лучше проходит на занятии. Дети садятся небольшим кругом, в центре которого сооружается заборчик из крупного строительного материала. Сюда воспитатель и помещает черепаху. Дает время рассмотреть животное, затем спрашивает: "Чем покрыто тело черепахи? Зачем ей нужен панцирь? Как черепаха передвигается? Чем она питается?" Дети придумывают черепахе имя, кормят ее, помогают воспитателю ухаживать за животным.

С детьми старшего дошкольного возраста предметом наблюдения могут стать характерные особенности внешнего вида и передвижения лягушки, ящерицы, черепахи как представителей определенного класса животных:

• лягушка может передвигаться как по суше (прыгает), так и в воде (плавает); тело ее покрыто голой кожей; питается насекомыми; головастики живут в воде, лягушка - на суше;
• ящерица - быстрое, прыткое животное, легко бегает; длинное тело покрыто жесткими роговыми чешуйками; слышимых звуков не издает; хвост помогает ей менять направление движения;
• черепаха - медлительное, неповоротливое на суше животное, хорошо плавает; тело покрыто твердым панцирем; лапы короткие, сильные; питается травой.

Уделив особое внимание непосредственному наблюдению земноводных и пресмыкающихся, педагог должен уточнить и закрепить знания дошкольников, использовав для этого такие формы работы, как беседы, чтение книг о животных, творческое рассказывание, труд в уголке природы.

Для старших детей можно рекомендовать примерно следующую последовательность занятий:

Наблюдения за земноводными и пресмыкающимися продолжаются в повседневной жизни. Дети 6-7 лет довольно легко устанавливают связь между особенностями передвижения и строения конечностей животных.

 Воспитатель поймал лягушку и ящерицу, дети рассматривают их. 
 Педагог предлагает ответить на вопрос: "Почему ящерица бегает, а лягушка прыгает?", 
 а затем сравнить конечности этих животных: "Посмотрите, какие лапки у лягушки. А у ящерицы?" 
 Дети обратили внимание, что у ящерицы все конечности одинаковые, а у лягушки - разные: 
 передние короткие, а задние длинные. Сделали правильный вывод: поэтому ящерица быстро 
 бегает, а прыгать не умеет.

Предметом интересного наблюдения могут быть и особенности передвижения животных в разных условиях.

Мы с тобой друзья

Дети подготовительной группы наблюдают, как двигается черепаха на суше и в воде, как плавает и прыгает лягушка. Рассматривая задние лапы лягушки, обращают внимание на перепонки между пальцами, связывают это с умением лягушки плавать.

Поместив в таз с водой лягушку, педагог предоставил детям возможность посмотреть, как она передвигается. Ребята замечают: "Лягушка задними ногами загребает воду: у нее перепонки между пальцами; ей удобно загребать воду". Чтобы обратить внимание на то, что разные животные по-разному плавают, воспитатель задает детям вопрос: "Так ли плавают рыбы, как лягушки?"

"У рыбы ног нет, она плавниками загребает воду и хвостом помогает... - отвечают ребята. Хвостом в стороны виляет, а плавниками вперед и назад..."

"А есть такие животные, которые и плавают, и бегают, и ползают?" - интересуются дети.

"Я расскажу вам о таких животных", - обещает воспитатель.

Таким образом, в процессе наблюдения дети не только получили дополнительную информацию о животных - у них возник интерес к ним, желание узнать что-то новое.

Наблюдения проходят интереснее и эффективнее, если воспитатель использует альтернативные вопросы, загадки, логические задачи.

Например, детей подготовительной к школе группы во время наблюдения за лягушкой и ящерицей воспитатель спросил: "Можно ли, не видя животных, узнать по следам, кто ходил по песку? " Ребята задумались.

Таня безошибочно показала, где следы ящерицы, а где лягушки, но объяснить характерные отличия их следов она не смогла. Дима справился с этой задачей: "После ящерицы на песке остается полоска - это она длинный хвост тащит". "От ящерицы на песке остаются следы от лапок и еще длинный след, как бороздка", - уточняет Женя. Таня оживилась: "Ящерица не шагает, а быстро бегает. Она лапками только опирается". "А лягушка прыгает с остановками", - Лена показывает на прерывистые следы лягушки.

Расширяя представления детей о земноводных и пресмыкающихся, воспитатель рассказывает о пользе этих животных, обращает внимание на правила гуманного отношения к ним: зря не лови, не мучай, не разоряй их жилище, после рассматривания отпусти на свободу.

Дети часто просят рассказать о различных природно-климатических зонах нашей Родины. У них есть отрывочные представления о пустыне и тундре, лесах и степях. В свободных беседах с детьми воспитатель уточняет эти представления, включая в свои рассказы сведения о животном мире той или иной климатической зоны^*. Например, рассказывая о пустыне, воспитатель может показать картинки с изображением ящерицы - ушастой круглоголовки, варана, поговорить с детьми об интересных повадках этих типичных представителей пустыни (для этого можно использовать материал, помещенный в Приложении).

^* (Подробно см.: Жуковская Р. И., Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Родной край. - М., 1985.)

Наблюдения за насекомыми целесообразно проводить не на общих занятиях (представители данного класса, как правило, небольшие по размеру), а индивидуально или с небольшой группой детей в естественных условиях. Для этой цели используются утренние и вечерние прогулки, работа в уголке природы, на огороде и в цветнике.

С детьми пятого-шестого года жизни можно устроить инсектарий - небольшое жилище для насекомого. Это даст возможность хорошо рассмотреть насекомое, понаблюдать за ним более длительное время, выяснить, как дети усваивают знания и правила обращения с насекомыми.

Наблюдения ведутся в той же последовательности, что и при знакомстве с представителями предыдущих классов: важно сначала рассказать ребятам об особенностях внешнего вида того или иного насекомого, показать характерные признаки конкретного представителя этого класса, подчеркнуть общие и отличительные черты насекомых.

Углубление представлений детей старшей группы о насекомых целесообразно начинать с бабочки и жука, так как они хорошо знакомы дошкольникам, являются наиболее контрастными представителями своего класса, имеют ярко выраженные особенности внешнего вида и способов передвижения. Дети рассматривают майского жука и бронзовку, бабочек - павлиний глаз и крапивницу. Интересно провести сравнительные наблюдения за бабочкой и жуком, если оба насекомых находятся в инсектарии. Программное содержание такого наблюдения может быть следующим: на основе непосредственного восприятия формировать у детей знания о характерных особенностях внешнего вида бабочки и жука; учить находить сходство и различие во внешнем строении (у бабочки крылья большие и мягкие, у некоторых бабочек с красивыми разноцветными узорами, у жука - сверху жесткие и гладкие; бабочка и жук летают, в отличие от бабочки жук еще и ползает); правильно называть части тела насекомого, его характерные особенности; воспитывать у детей познавательный интерес к насекомым.

Во время прогулки дети рассматривают бабочек. Уточняют: бабочки бывают и желтые, и белые, и разноцветные. Воспитатель называет бабочек (лимонница, голубянка), помогает описать их: голубянка - небольшая бабочка ярко-голубого цвета с белыми пятнами на крыльях; у лимонницы желтые крылья, на каждом по две красные точки, усы тоже красного цвета. Педагог показывает, как нужно осторожно брать насекомое в руки, чтобы не причинить ему вреда. Объясняет, что крылья у бабочки нежные, хрупкие, покрыты пыльцой - за них держать бабочку нельзя. Любопытно понаблюдать, как бабочки перелетают с одного цветка на другой; обратить внимание ребят на то, что белую бабочку трудно разглядеть на белом цветке, а желтую - на желтом.

Посадив ненадолго жука или муху в коробку, можно послушать, как они жужжат. Дети начинают различать насекомых по издаваемым звукам: кузнечик стрекочет, жук жужжит.

Иногда дети затрудняются ответить на вопрос, есть ли ноги у насекомых. Тогда воспитатель предлагает рассмотреть ноги насекомых через лупу. Дети удивляются: "Такие маленькие, а так много ног. У птичек бывает две лапки, у кошек - четыре, а у жука и бабочки - много". Воспитатель подтверждает высказывания детей: у различных животных разное количество ног, а у насекомых их бывает шесть - поэтому они называются шестиногими. С помощью лупы рассматривают усы жука и бабочки, отмечают, что у жука (божьей коровки) усы короче. Сравнивая, дети устанавливают различие и в передвижении этих насекомых: "Бабочка не ползает, а жук ползает и летает".

Примерно по такой же методике уточняются представления дошкольников о других насекомых. Хорошо знакомое детям насекомое целесообразно сравнить с менее знакомым, например бабочку со стрекозой. Дети находят сходство в частях тела и в способе передвижения этих насекомых.

Во время наблюдения воспитатель обобщает высказывания ребят, отмечает, что в отличие от бабочки у стрекозы большие глаза и подвижная голова, длинное тело, продолговатые прозрачные крылья, большие цепкие ноги. У бабочки и стрекозы по четыре крыла. Но у бабочки они широкие и короткие, а у стрекозы - длинные и узкие. У бабочки крылышки мягкие, покрыты цветными чешуйками, а у стрекозы чешуек нет, у нее крылья прозрачные, жесткие.

Затем педагог подчеркивает разницу в образе жизни этих насекомых, связанную с питанием: лапки стрекозы цепкие - она крепко схватывает ими комаров, мошек и на лету их съедает. Бабочка питается травкой и соком растений. Мошек она не ест. Такой характер наблюдения подготавливает ребят к решению в будущем более сложной умственной задачи - выделению общих признаков у насекомых, установлению связей между внешним строением и образом жизни, питанием и средой обитания.

В подготовительной к школе группе, формируя у детей представления о внешнем виде насекомых, можно отбирать для наблюдения более сходных представителей этого класса, например майского жука и божью коровку.

Опираясь на усвоенные на предшествующих занятиях знания, следует ставить новую цель: обогащать представления дошкольников о пользе насекомых, развивать у ребят способность классифицировать животных.

Интересная встреча (бабочка: крапивница)

Как может проходить такое наблюдение?

Воспитатель снова ставит перед детьми тот же вопрос: "Можно ли назвать божью коровку жуком?" Дети отвечают: "Можно". Педагог помогает выделить во внешнем строении жуков признаки сходства, главным из которых является наличие крыльев и надкрыльев.

Интересная встреча (бабочка: павлиний глаз)

В процессе наблюдения за насекомыми воспитатель постепенно усложняет задания: предлагает определить среду обитания; найти зависимость способа передвижения от строения конечностей; рассказать о пользе данного насекомого; классифицировать насекомых, выделяя общие и специфические признаки, присущие данному представителю.

Такое постепенное усложнение программного материала способствует формированию представлений детей о многообразии мира насекомых, особенностях каждого его представителя, а также воспитывает правильное к ним отношение.

Кроме индивидуальных и групповых наблюдений, с детьми старшей и подготовительной групп могут быть проведены фронтальные занятия, основой которых также является наблюдение. В эти занятия целесообразно включать изобразительную деятельность, дидактические игры, беседы.

Приводим примерный план мероприятий по ознакомлению старших дошкольников с насекомыми.

Из таблицы видно, что в основе разных видов природоведческой работы (бесед, изобразительной деятельности, дидактических игр и т. д.) лежат наблюдения. Связанные между собой тематическим принципом, они позволяют целенаправленно формировать у дошкольников представления о животных и воспитывать интерес и любовь к ним.

Представления, накопленные в результате наблюдений, помогают детям решать различные умственные задачи. Целесообразно использовать логические задачи двух типов: "Закончи рассказ воспитателя", "Найди ошибку и исправь ее". Приведем примеры.

Чей это домик?

Воспитатель рассказывает: "Собрались насекомые на лесной полянке и стали объяснять друг другу, кто как зиму проводит. Бабочка-крапивница сказала: "Я буду зимовать под крышей старого сарая, там есть теплая и уютная щель". Расскажите, дети, где будут зимовать муравьи (пчелы, гусеницы, жуки)". Дети заканчивают рассказ: "Муравьи прячутся зимой под муравьиной кучей в земле. Там им тепло", "Я - жук, зимовал в трещине коры, а мой дружок-жучок - в земляной норке"...

Педагог предлагает детям решить другую задачу: послушать рассказ и найти в нем ошибку: "Жили-были две бабочки-подружки. Вместе они летали на луг, раскачивались на высоких цветках, пили утреннюю росу. Но однажды бабочка не нашла на лугу своей подружки. "Наверное, она заболела, - решила бабочка, - надо навестить подружку и принести ей вкусную еду. Пожалуй, захвачу-ка я ей для угощения тлю или муху". Обрадовалась бабочка такому решению и полетела к подружке".

Дети находят ошибку в рассказе: "Бабочки не едят мух. Они пьют сок цветов. Их гусеницы любят листики, поэтому для растений они вредные".

Целесообразно использовать логические задачи, в результате решения которых уточняются знания дошкольников об условиях жизни животного, способах ухода за ним, воспитывается сочувствие и желание помочь ему.

Например, воспитатель читает отрывок из рассказа Ю. Дмитриева "Почему утонул жук"^*:

"- А у нас плавунец! - закричал Ромка... И тут я узнал, что ребята были на пруду...

На дне банки лежал черный жук. Это действительно был плавунец. Лежал он совершенно неподвижно, и я понял, что жук мертвый..."

^* (Дмитриев Ю. О природе для больших и маленьких. - М., 1982. - С. 20.)

Воспитатель задает детям вопрос: "Что случилось? Почему погиб жук-плавунец?" Помогает установить, какие ошибки допустили дети при создании условий для жизни жука. Подводит к уточнению их представлений: жук-плавунец живет в воде, но дышит воздухом. В закрытой банке, где слишком много воды, воздуха нет - жуку нечем дышать.